发展儿童语言能力的策略

读写双赢

95教育撷英培养儿童语言表达能力“三策略”浙江省青田县东源镇中心幼儿园 黄蓓蓓【摘 要】 在幼儿教育活动中，培养儿童的语言表达能力是十分重要的，幼儿的健康成长离不开对语言能力地有效培养。教师要善于通过创设生活情境，激发语言表达兴趣；引导模仿学说，规范语言表达方式；创设互动氛围，拓展语言表达空间这三大策略对幼儿的语言表达能力进行培养。【关键词】 幼儿；语言表达；培养策略蒙台梭利是一位专门研究幼儿教育的著名教育家，他指出：培养幼儿的语言能力至关重要，培养幼儿的语言能力不仅有利于发展他们的智力水平，更会影响到孩子一生的发展。这告诉我们幼儿的健康成长离不开对语言能力的有效培养，这是教师应充分关注的教学目标。事实上我们可以采取多种多样的形式来培养孩子的语言能力，但都离不开为他们创造听和说的环境，要推动其语言表达能力的有效发展，就需要让他们所处的环境充满语言的表达。这样，就能够有效地为幼儿的终身发展奠基。 一、创设生活情境，激发语言表达兴趣海德格是一位有名的哲学家，对于语言他认为，这不仅是人类的生活，也是人类的家园。开展课堂活动，需要教师创设适合的情境，这时就可借助幼儿熟悉的生活环境来进行设计。在上课时，教师应善于联系幼儿熟悉的生活元素，以便幼儿在他们熟悉的情境中实现快乐学习。通过生活与教学地对接，增添了课堂的生活气息，儿童在他们熟悉的环境中学习，也更容易全身心地投入其中，实现更好的学习效果。同时，教师还应从幼儿的兴趣入手进行话题设计，以使他们的注意力高度集中。例如，在教学中教师可以从幼儿的喜好入手，问他们喜欢的游戏是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，这样的问题能有效地刺激幼儿主动表达，从而实现对其表达的训练。又如，教师还可带领幼儿开展户外活动，以便幼儿在大自然中去认识各种花鸟鱼虫等，为他们提供与生活相关的语言实践机会。通过联系生活来进行情境创设，能较为轻松地吸引幼儿注意力，刺激他们自由地表达想法，有效地推动其语言能力地发展。在幼儿所需学习的每一学科中，都可以开展语言表达训练。如在上音乐课时，教师可为幼儿播放他们喜欢类型的音乐，然后引导幼儿展开联想，并和大家交流自己的想象，比比谁能用最准确的语言描述所思所想；在美术课的活动里，当幼儿完成了绘画作品后，鼓励幼儿对自己所画内容和表达意图进行介绍；在科学课堂上，在幼儿完成了手工作品后，引导幼儿对自己的手工作品的用途进行说明。培养幼儿的语言表达能力，要积极采用模仿的方式，引导幼儿把不同学科所学到的语言表达方式进行综合，从而实现举一反三的目的，实现各学科的交叉渗透。在这一基础上，对不同学科所学表达方式进行整理，以使幼儿能在不经意间实现对语言表达的培养。除了注意各学科的交叉培养，教师还应积极创设一些专题课堂情境，实现有方向地表达意识训练，促进幼儿不断提升语言表达水平。二、引导模仿学说，规范语言表达方式教育心理学对学习的起源进行了研究，并得出学习源自模仿的结论。尽管幼儿没有较强的学习能力，但在模仿和创造方面都表现出惊人的能力，在面对新事物或知识时，他们能很快接受它们，可见他们的创造力是很强的。而对儿童的培养离不开正规化地教育，这里的正规化不是指学习环境的正规与否，重点是要规范他们学习的内容。由于学习是从模仿开始的，所以幼儿如果所学的内容是错的，那他们就会形成错误的认知，而且这种认知根深蒂固，很难在今后得到有效的纠正。故而针对儿童的语言教学，教师应保证教学内容的正规性，以便幼儿准确把握表达规则，领悟其效果。实现良好的表达，首先要做到的是表达清晰，这也是语言的价值所在。以教学加法运算为例，刚开始接触到运算，儿童很可能难以实现简洁地描述，而且缺乏条理性。这时教师就要做出正确示范。比如，2+3表示的是5。可见规范的示范对幼儿学习的重要性，要借此帮助幼儿规范语言表达。这样，幼儿在模仿学说的过程中，就能够进行规范化的语言表达，通过这样的教学，对于提升幼儿的语言表达能力具有重要的意义和作用。三、创设互动氛围，拓展语言表达空间对幼儿园的小朋友而言，他们身处于充满自由的学习环境中，能毫无拘束地和其他小朋友进行游戏。为此，教师所采取的教学策略也应符合这样一种自由的氛围，利用好幼儿园的环境，引导幼儿与他人展开自由的交流。教师可为幼儿准备一些五颜六色的儿童图书，也可摆放一些智力玩具在活动区内。然后在教学时，通过引导来让幼儿在阅读图书后，自由地对自己阅读后所理解的内容进行表达，如“大象站在马路边想干什么？是不是想过马路呢？可是这条路有很多汽车呀！”“原来大象站在马路边是在等绿灯，然后安全地走到对面”……在充满自由的氛围中，孩子的思维不会受他人想法的影响，能积极地表达出个人的理解。在玩具课上，孩子们也会自由地挑选玩具，然后按个人喜好对小狗、小猫等动物进行扮演，这样的游戏就为幼儿创造了很多交流的机会。孩子通过游戏中的交流，实质上就训练了自己的语言表达能力。教师要做的则是扮演好引导者的角色，在孩子的游戏中引导他们去开展语言训练，从而在保证孩子的表达兴趣的基础上落实表达的有效性，让他们能在快乐的游戏里实现语言表达能力的发展。综上所述，培养幼儿的语言能力，首先要保证适合的语言环境，要通过语言环境的创设来吸引幼儿对语言进行体会和学习，在此基础上得到有效训练。同时，教师也应对幼儿的语言水平进行准确把握，以确保所采取的策略的针对性。而幼儿的语言学习情况除了教师需要把握外，家长也应及时了解，同时还应时刻掌握他们习惯和身心特点的变化，在这些因素的指导下采取相应的措施，以实现对幼儿整体素质的高效培养。【参考文献】[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2016（01）.[2]陈明华.开端正确：帮助幼儿成为成功的阅读者[J].幼儿教育，2017（04）.[3]朱从梅.学前儿童语言教育的趋同倾向——中美英日四国语言教育要求的比较[J].幼儿教育导读，2017（11）.

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发展幼儿语言能力的途径

作者：扎西拉珍

来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期

【摘 要】语言是人们日常生活中重要的交际工具，幼儿期是一个人的语言能力迅速发展的时期。因此，怎样抓住幼儿语言能力发展的关键期，充分地发展幼儿的语言能力是一个值得我们探讨的问题。

【关键词】幼儿 语言能力 发展

语言是人们日常生活中重要的交际工具，而幼儿期又是语言发展的关键期。因此，我要给幼儿创造丰富多彩的生活环境，引导幼儿在丰富的生活环境中学习，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，从而促进幼儿语言能力的发展。

一、营造轻松的语言环境，激发幼儿的交往欲望

1.尊重和维护幼儿的话语权

联合国颁发的《儿童权利公约》中明确表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中却背道而驰。当孩子想要融入成人的讨论时，有的家长脱口而出“大人讲话，小孩儿不插嘴”直接切断孩子的一切发言；当孩子正眉飞色舞的讲述着自认为好玩的事情时，冷冷的一句“能不能安静点”直接浇灭了孩子的说话欲望；有老师们习惯于在活动中表扬安静的孩子懂事，批评讲话的孩子多事。可见幼儿的话语权并没有得到足够尊重与维护。久而久之，他们的表达欲望就会减弱，不知不觉，说话的主动性也会被扼杀。

一次回家途中，4岁的女儿兴奋的拉我的手想要和我说着什么。深思中我回：“等会儿再说”。几分钟后想起来问：“你刚说什么来着。”她回：“没什么”。孩子交流的欲望顿时没有了，突然感觉自己又扼杀了一次与孩子交流的机会。因此，尊重和维护幼儿的话语权是非常重要的。我们应该保证在教学过程中发挥幼儿的主体积极性。只有我们尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能得到维护。

2.蹲下倾听，呵护幼儿的表达欲

要做到与幼儿平等的对话，首先可以从蹲下开始。当我们俯身蹲下和幼儿平视时，就已经给幼儿营造了一个轻松的语言环境。此外，我们更应透露出“渴望倾听”神情。因为这样幼儿才愿意和你交流，才愿意将他们的心里话、悄悄话告诉你，无需你提任何问题。如班上的一个男孩儿哭了，孩子们纷纷跑来告状说他不仅打人还抢玩具。我什么都没有说，只是蹲下抱住了他。他哭得更加伤心了，说：“我只是想和他们玩，可是他们不让我碰，我不是要打他们龙源期刊网

幼儿语言能力的培养策略

幼儿语言能力的培养是幼儿园教育工作的重要内容之一，也是幼儿园教育的重点之一。因为语言是人类交流、认识世界和表达意愿的工具，而幼儿正处于语言发展的关键期，在幼儿园这个特殊的教育环境中，家长和教师应该采用合适的策略，帮助幼儿提高语言能力。

1. 创造良好的语言环境

幼儿的语言能力的发展离不开环境的支持。为了创造良好的语言环境，教师和家长可以采用以下策略：

1）使用丰富的语言。在日常生活中，使用丰富、生动的语言和词汇，引导幼儿学习新词汇和表达方式。

2）提供多样化的听说材料。在幼儿园中，可以使用有趣的图画书、绘本、儿歌、故事等多样化的听说材料，让幼儿感受语言的美好。

3）创造积极向上的语言氛围。在幼儿园中，教师和家长应该注意用语的文明礼貌，与幼儿交往时表现阳光、友好、热情。

4）鼓励幼儿积极参与语言活动。引导幼儿参与各种语言活动，例如用语言描述、模仿、朗读、演讲等，激发幼儿的语言爱好和兴趣。

2. 注重听说训练

听说是语言的最基本的表达方式。在幼儿园教育中，教师和家长可以通过以下策略帮助幼儿提高听说能力：

1）提供丰富的听说材料。在幼儿园中，提供多样化的听说材料是帮助幼儿提高语言能力的关键。例如，让幼儿听绘本或儿歌、指导幼儿模仿各种语言表达方式、组织语音教学等。

2）注重语音训练。对于幼儿，完善语音系统是语言发展的基础。教师和家长应该引导幼儿正确发音，避免口吃和口齿不清。

3）激发幼儿的说话兴趣。鼓励幼儿参与各种口语活动，例如角色扮演、讲故事等，激发幼儿的说话兴趣。

3. 多渠道激发幼儿语言能力

1）培养幼儿的观察力。提高幼儿对事物的观察能力，让幼儿从眼前的环境中获得语言信息，丰富幼儿语言的积累和运用。 2）培养幼儿的联想能力。借助比喻类的语言训练，让幼儿联想和记忆，提高幼儿的语言表达技巧。

的　々　数育实践与研究　学科教学探索　

在情境中发展儿童的英语语言能力　

陈　锋　

（南通师范学校第二附属小学，　江苏　南通　２２６００１）　

摘　要：情境，能够激发儿童对英语的学习兴趣．帮助其理解英语实用环境和场合．从而提高英语语　言的使用能力。　关键词：情境；儿童；英语；能力　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ａ文章编号：１。Ｏ９一Ｏ１０Ｘ（２００２）Ｏ７。Ｏ４５一Ｏ２　情境教育是著名儿童教育专家李吉林老师经过多年　的实践与探索，创立的一种教育思想，运用到英语教学　中．构成了充分利用形象．创设典型场景，激起学生的学　习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模　式。英语情境教学在很多方面都体现着新《英语课程标　准》（实验稿）的原则，《英语课程标准》也为小学英语情境　教学的实践指明了方向。情境是儿童身心成长的摇篮，是　儿童心灵世界的培养基地，为发展儿童的英语语言能力　提供了广阔的空间。　一、凭借情境．把握语言感知的准确性　儿童对英语的准确把握主要体现在语音和语调两方　面，以及在此基础上形成的语感。新的《英语课程标准》对　语言的准确性提出了更高的要求，它强调：“培养学生一　定的语感和良好的语音语调基础，把教学的重点放在培　养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”　凭借情境，通过多种手段，把语言点呈现给儿童，这　是帮助儿童准确地感知材料的一种行之有效的方法，或　以生活展现情境，或以实物演示情境，或以图画表现情境　等，情境创造了一个异彩纷呈的语言世界，那些抽象的、　空洞的、乏味的语言符号，被赋予了形象的意义，忽然具　有了鲜活的生命力。他们引起了儿童极大的兴趣和关注，　孩子们纷纷兴致勃勃地模仿、操练。在无意识中儿童对周　围语言世界有了鲜明的认识和准确的理解。　二、依托情境。着眼语言发展的整体性　语言的整体性表达能力训练，符合语言发展的规律，　语言要整体训练。才能促进儿童语言能力的充分发展。　《英语课程标准》同样体现着语言的整体发展的原则，对　小学阶段的英语提出了两个级别的要求：小学三、四年级　要达到一级教学目标，小学五、六年级要达到二级教学目　标。有条件的地区可以超过二级。达到三级。　在英语情境教学中，它首先分为若干层次，如一至六　年级的纵向语言整体序列，各年级的综合教学目标的横　向序列．每个单元的听、说、读、写、背．课内与课外的有机　结合，按照螺旋式上升的模式设计．安排整体性的语言训　练。其次，它还集中体现于语言运用方面的训练，不主张　重复的抄写、默写，机械地完成繁多的语法知识的单项习　题，而是充分依托情境，把时间用于编排对话、表演．甚至　在实际生活情境中运用。　三、创设情境．重视语言训练的拓展性　儿童的情感世界是丰富多彩的，他们渴望交流．需要　通过语言来表达自己的喜怒哀乐，那种死记课文中的词　句，丝毫不进行拓展的教学只能留给儿童“好”是“ｇｏｏｄ”．　美是“ｂｅａｕｔｉｆｕｌ”，“喜爱”是“ｌｉｋｅ”的单一的、枯燥的表达　方式。英语情境教学正是顺应了儿童语言发展的这一特　点，情境具有形象性及丰富的美感．它能唤起儿童记忆中　的词汇及美感，使儿童萌生表达的欲望。情境提供了言语　材料，儿童借助言语展开对这些材料的思维活动．通过思　维活动运用语言去表达。在创设的问候情境中，儿童不仅　会用“Ｈｉ”、“Ｈｅｌｌｏ”来打招呼，还会用“Ｐｌｅａｓｅｄ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｙｏｕ．”Ｇｌａｄ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｙｏｕ．“Ｎｉｃｅ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｙｏｕ．”等等礼貌用　语热情、大方地互致问候，用丰富的语言来表达自己丰富　的内心世界。营造了浓厚的英语学习的氛围。情境已经真　正成为了儿童积累词句、拓展语汇的“发源地”。　四、拓宽情境，实现语言运用的创造性　儿童对英语的习得最初是从模仿开始的，在模仿的　过程中逐渐增加创造性成分。语言训练的最终目标是儿　童能够对所学语言进行创造性地整合．并能够灵活地运　用它们，积极地表达自己的见解，具有初步的日常交流能　力。情境教学在这方面积累了极其丰富的经验。情境的拓　宽为儿童语言的创造性发展搭建了一个可供自由发挥的　舞台；课堂上。儿童可以根据教学的内容设置特定的情　境，担当角色，表演对话，排演课本剧；同时，这种情境还　・４５・