也谈细节描写教学

也　谈　细　节　描　写　教　学　胡斌斌　（福建省龙岩市高级中学，福建龙岩３６４０００）　细节描写是文学作品中对人、物和环境富有特色、逼真、　细腻、具体、生动的描写。它是塑造人物性格，推动情节发展，　深化文章主题的重要手段，是优秀记叙文和文学作品不可或　缺的部分。所以，没有精湛的细节描写，文章就没有真切生动　的艺术形象；没有鲜活而独特的细节，文章就没有亮点。细节　决定作品的价值。　从目前中学生的作文内容空洞、缺乏个性看，我认为这种　状况或许与细节描写水平的普遍低下不无关系。为此，笔者针　对如何加强细节描写教学作了些初步探索．现谈谈点滴心得。　一、课文引路。奠定功底　语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发　展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课文具有经典性。语　文学科的知识点分散在每一篇课文中，要给学生打下语文素　质和语文能力的坚实基础，就一定要先解决读书的问题，让学　生对一篇篇典范文本认真阅读，引导他们关注、捕捉、赏析细　节刻画的语段和例子。分析细节描写在丰富文章主题内容中　的妙处和起到的作用．明白恰当、生动的人物、事物或场面描　写可以让文章精彩起来的道理。如朱自清在散文《背影》中挑　选的“四次背影”的细节描写．尤其是父亲爬上月台为“我”买　橘子的那段让人为之动容的描写使学生对动作描写突出表现　主题的作用有了深刻认识。又如《范进中举》中的胡屠夫在范　进中举前后传神的个性化语言和动作描写，把一个十足的趋　炎附势的市侩形象展示在学生面前。再如《林教头风雪山神　庙》一文着力在“风雪”上作景物的直接和侧面描写的同时，把　景物描写和人物描写综合一起，使学生读后感到“风雪”是故　事发生的主要自然环境，林冲就处于风雪交加的环境中。因　此，学生通过对每一文本细节的认真阅读，不断地定向积累，　汲取文本的养分．不仅加深了对细节描写重要性的理解，还培　养了语言感受力和想象力，从而涌起创作的激情，为今后写作　打下良好的精神根基。　二、梳理归纳。掌握规律　写作是有方法可循的。学生通过对课文的阅读．对细节范　例的捕捉、吸收已经有了初知。此时教师应及时引导学生对文　本中细节描写的有关知识加以梳理和归纳．提炼出细节描写　的一般方法，从而掌握规律，学会模仿。　１．要细小　。　细节描写要着眼于细小，如一件事、一个人、一样物品、一　种感受、一点看法等，集中笔力加以突破，做到画龙点睛，折射　出深刻的主题。　描写人物的细节。应从现实生活中。一个人不自觉地表现　出的细小动作，如一个眼神、一声叹息、一次回头、一种姿态、　一次心理活动等进行刻画，才能使之具体形象，表现出人物的　个性习惯和修养。如《林黛玉进贾府》一文通过具体生动的细　节描写使几个主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地　走到读者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文　中对鲁迅先生肖像的细节描写：“他黄里带白……好像大病　初愈的人。但是精神很好，没有点颓唐的样子。头发约莫一寸　长……胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”作者仅用三　句话就描绘出了人物的脸色、头发、胡须的特征及人物的神　态。形神兼备地表现了鲁迅先生令人担忧的健康状况和积极　乐观的精神风貌。特别是胡须的描写更是传神，让人联想起鲁　迅先生正直的人品。　写事，不仅要指明是什么事、什么人、什么时候，什么地　方、怎样发生的、结果怎样，还要写好重要场面和过程细节及　各种事物不同条件、不同状态下的变化，并对这些变化的细节　进行恰当描述，就能引人联想，给读者真切深刻的印象。如《卓　越科学家竺可桢》一文，作者在描写毛主席住处的一处景物时　写道：“雪后初晴．玉树琼枝，掩映如画。”寥寥几字烘托出虽是　冬天，但气氛温暖如春．衬托出融洽的会见气氛和人物的愉快　心情。　但必须明确，细节应该有的放矢，必须是有价值的，必须　是为刻画人物性格特征和深化文章主题服务的。　２．要真实　细节来自生活．细节描写必须真实地表现生活。一篇文　章，尤其是故事性较强的文章，如果有真实、典型的细节描写，　就能增强文章内容的真实性、生动性和感染力，就能塑造丰满　的人物形象，突出文章中心，深化文章主题。如孙犁的小说《荷　花淀》“话别”一情节“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子　划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下”句中。作者用“震　动”和“吮”这两个动作细节，准确细致地写出水生嫂得知丈夫　就要参军的消息后　心灵“震动”高兴。把一个关心体贴丈夫又　深明大义的妇女形象刻画得真实丰满。　真实．就是要尊重客观生活的实际．决不能凭空想象．更　不能胡编乱造，为写细节而写细节。“真实”，不必是曾有的事　实，但一定是会有的事实，是符合生活逻辑的。如《故乡》一文　中。闰土教迅哥儿捕鸟：“下了雪．我扫出一块空地来，用短棒　支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在　棒上的绳子一拉，那鸟便罩在竹匾下了”这一语段，有的人可　能没有如此亲身经历．但是这一情节的描述没违背客观常识．　是一定会有的事实，生活中就可以找到类似捕雀之人。因此，　必须明确，任何一篇文学作品都离不开真实而生动的细节描　写，离不开用真实的态度言说生活。　３．要独特　所谓“独特”是指事物和人的与众不同的独有特征。细节　刻画应是鲜明、独特的。不同的景物有不同的特色；不同的人　有不同的经历、不同的个性。每个人说话、做事都会以不同方　式体现出自己的性格。细节的独特性，演绎着相同主题文章的　不同特色。　、　课程中不少文本是描写人物的．但挑选的细节和具体写　法不同。如《最后一课》通过写衣着、神态、语言、动作刻画韩麦　尔先生的性格；《我的老师》则通过叙述几件事揭示出蔡芸芝　先生对学生的爱；《背影》抓住特征刻画父亲的背影；而相同的　母爱也会有不同的细节。　塑造人物形象时，作者通常要综合运用动作描写、语言描　写、肖像描写、心理描写等，但写法又有所侧重。如《阿Ｑ正传》　侧重心理描写，《祝福》侧重肖像描写，《守财奴》侧重语言和动　试卷上的人物传记《莫言获得２０１２年诺贝尔文学奖》。　课内作文素材的积累，可谓一举多得。除了可以彻底解决　作文时“无米之炊”的问题，以免“作战”时搜索枯肠亦不得外．　还可以在素材整理的过程中，加深对课文内容的理解和感悟，　学生会主动地将教师讲授的内容内化为心得，从而提高阅读　能力。“事迹概述”还训练了学生的概括能力、提炼要点能力和　剪裁能力，“名言感悟”更提高了学生的议论说理能力。如此种　种，何乐而不为呢？

　浅论初中学生写作能力的培养　陈　迎　（溧阳市戴埠初级中学，江苏溧阳２１３３００）　初中生在学习语文过程中，普遍感到写作文很困难。学生　一听写作文就摇头，下笔写文章时咬笔头．老师讲评时皱眉　头，对作文望而生畏，没有兴趣和信心。要改变作文教学这一　现状，达到培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的，我认　为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作　用，按照学生身心发展规律，结合作文教学的特征，实施科学　教学。　一、创设情境．激发兴趣　在教学议论文单元时，有一位学生特调皮，老１师多次督促　他学习，使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。　我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，　让所有的学生都讨论他这种想法会产生那些后果？最后得出：　这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一　种不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该　发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”、更要“尊师”》等。事　后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明地发表自　己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学　生写议论文的方法．而且加强了对学生的思想品德教育。　情境演示能够开掘学生的写作源泉。在这种情境演示中　可培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力．训练学生描写细节　的能力。这种训练方法最直观、最形象，学生会在这种活动中　乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不　会觉得无话可说和无话可写。　二、广泛阅读。夯实基础　“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的　千古诀窍。而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语。一生“群　书万卷常暗诵”。　读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情　操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作和发展打下基础。　广泛阅读首先要重视语文课的阅读。其次要广泛开展课　外阅读，我经常会安排一节课供学生阅读课外书。并要求学生　准备一个摘抄本做笔记。为深化课外阅读效果。我经常提醒学　生，一要有选择地读书，自觉与好书交朋友。二要学会泛读、速　读、跳读、精读、比较阅读等有效的阅读方法。三要学生阅读时　从思想意义、写作技巧、语言技巧等方面分析文章的所以然．　日久天长，渐渐摸索出写作规律。　学生在广泛猎取知识信息的同时。还应尽力多背一些诗　词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累．又是经验和　方法的积累，而积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。　三、培养学生的感受能力　感受是指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、　知己所呈现的富有情感和个性的心理活动。感受是内情与外　物的统一，主观与客观的统一。感受不同与观察。观察侧重于　客观方面．着眼于捕捉客体的具体形貌：感受侧重于主观方　面，着眼于主体的情感活动：感受总是在观察的基础上进行　的，感受对写作有重要的意义。　１．积极参加社会实践。这是培养感受能力的根本途径，要　引导学生投入丰富多彩的社会生活．关心生活、热爱生活．在　亲身观察、体验中，有意识地培养学生注意观察身边的人和事　的良好习惯。　２．培养敏锐的感知能力。感知即感觉和知觉的合称．是人　的认识过程的初级阶段。人们感受客观事物，主要通过眼、　耳、鼻、舌、身五种官能，因此要训练学生灵敏的观察力和独　特的体悟力，要开放五官，不失时机地追踪与摄取有写作价　值的信息。如朱自清在《荷塘月色》中对月下的荷叶、荷花、荷　波、荷香的感知，就是调动多感官完成的，其中“微风过处，送　来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，就是运　用“通感”手法，极为细腻传神地写出了荷香隐隐约约、若有若　无的特征。　３．积累丰富的情感经验。情感是人对客观事物所持态度　作描写。　文学作品所挑选的细节和具体写法受具体内容、主题的　制约，我们要理解作者的匠心。明白，要达到作品的独特，就要　挑选那些最能表现主题的事和所写人物独有的细小动作。　４．要有味　就是要经得起细嚼，嚼得出语文味、文学味。成功的描写　总将形象的画面与恰当的修辞和富有表现力的词语结合在一　起，使文章的语言生动，文采斐然。如《故都的秋》是郁达夫　一篇写景抒情颇具特色的散文，意味隽永，文辞优美，是现　代文学史上的名篇。作者紧扣“清、静、悲凉”细致入微地刻　画描写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闻话秋　凉”、“秋果奇景”这富含秋景特点的五幅画面．体现了故都秋　的原始美和质朴美。又如《济南的冬天》一文很好地运用了比　喻、拟人等修辞把雪景的色彩与动静变化描写得真实生动。再　如《鲁提辖拳打镇关西》一文作者大胆的夸张和想象，把鲁提　辖三拳打死为富不仁的郑屠，描写得让人拍手叫绝，大快人　心．突出了文学味　三、强化运用。促进迁移　１．引导学生用心观察和体会生活　鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”初学写作的人更　应注重建立作文材料仓库，积累一点一滴的材料。中学生社会　阅历浅，生活单纯，要获得丰富、真实的社会体验，必须为他们　开掘写作的源泉。让他们跳出书本从自然、社会、家庭等方面　去观察、去亲历、去熟悉、去捕捉生活中有意义的现象和信息，　进而洞明世事，获得认知和感悟。只有这样，才能在作文时以　小见大，见微知著，让文笔显得生动，使作品不致凋谢。　２．精心设计课堂练习　细节描写的练习题实际上在文本的课后已经安排了一些　这种类型的题目，除此，教师还应认真设计有利于强化迁移的　动笔练习，使阅读课文与练笔真正融为一体。如在学习《从百　草园到三味书屋》一文对景物的细节描写后，可要求学生选择　细节描写《校园的一角》；然后可展示学生细节描写的文字，让　大家评一评。诸如此类的练习，能促使学生写出人情人理、符　合生活实际的作文。这种有针对性的练习，实际上就是让学生　在学习一篇及多篇作品之后，有意识地模仿、建立语感，慢慢　地把自己的各种生活感受融进去．将身边的事物和人写活。最　后，自然而然地形成自己的语言风格，把自己的文章点亮。笔　者感到．此类练笔是培养顺畅语感和流利表达的有效途径，能　奠定坚实的写作功底。　３．作文训练　这是在教师的引导下常规的学生作文，是培养自能作文　的能力和按照特定的写作目的独立练习写作的一种安排。为　促进迁移，使写作训练变得真实有效，必须认真对待，具体方　法．不再赘述。