苏教版小学数学六年级上册《用分数表示可能性的大小》作业

苏教版六年级数学用分数表示可能性的大小教学内容:教科书P94~95页的例1,例2以及相应得试一试和练一练, 第96页练习十八第1,2题.教学目标:知识目标:使学生初步明白得并把握分数表示可能性大小的差不多摸索方法,会用分数表示简单事件发生的可能性,进一步加深可能性大小的认识.能力目标:使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系.情感目标:通过相应的学习活动,增强学生的合作交流意识,培养良好的学习适应,感受数学摸索的严谨性与数学学习的趣味性,并从中获得成功的体会.教学重点:会用分数表示简单事件发生的可能性的方法.教学难点:会依照所学知识,设计活动方案,灵活运用,解决实际问题.教具预备:多媒体课件教学过程:创设情形,引入课题1 谈话导入:再过几天是一个西方的传统节日,你们明白是什么节日吗(圣诞节)某商家为了吸引顾客,举办了一个抽奖活动.(出示转盘)凡是购物满一定数额都能够在那个转盘上转一次,参加抽奖活动.奖项分一,二,三等奖,同学们你们猜猜看中奖规则是如何样的(转盘中红色最少,其次蓝色,接着黄色,其他颜色)2 问题引入,揭示课题:师:你们什么缘故都觉得转到红色区域得一等奖呢(有利于爱护商家的利益,那转到其他区域的可能性就要略微大一点)引出:可能性是有大有小的.(板书:可能性的大小)引导发觉,初步感知:1,教学例1 .可能性的知识经常被使用在游戏中,让我们一起来看几张乒乓球竞赛的时候的照片,看裁判员和两名运动员他们在做什么问:在竞赛中我们往往是用猜左右的方法决定由谁先发球的,你们觉得如此公平吗什么缘故那你能用一个数字来表示可能性的大小吗(1/2),今天这节课我们就要来研究如何用分数表示可能性的大小(完成课题,板书:用分数表示)2 教学试一试(电脑出示:红,黄2球).1,从那个口袋里任意摸一个球,你觉得摸到红球的可能性是多少说说缘故.师板书(列表格):一共有多少个球,红球有多少个,从中任意摸一个,摸到红球的可能性能跟着那个思路一起来说一遍吗那摸到黄球的可能性是多少2,假如在口袋里再加一个绿球,现在摸到红球的可能性是多少(电脑出示:红,绿,黄3球)同桌照着刚才的思路互相说说看.指名回答(板书)3 1 1/33,差不多上任意摸一个球,摸到红球的可能性如何会不同呢4,假如要使口袋里摸到红球的可能性是1/4,口袋里的球能够如何放放一个球,是什么颜色的球其他同学有意见吗板书:4 1 1/4假如放的是一个红球,那可能性是多少5,从那个游戏中你们发觉摸到红球的可能性与什么有关汇报得出:跟总数有关,还有红球个数有关6,我们再来看一组有关摸球的练习(PPT出示)实践验证,探究新知:1,我们发觉可能性不仅能够用几分之一来表示,还能够用几分之几来表示,同学们,生活中还有更多如此的例子,我们再来看.那个地点有6张牌,认识吗把这些牌洗一下,反扣在桌上,从中任意摸一张.(1)摸到红桃A的可能性是多少那摸到什么牌的可能性也是1/6呢能不能概括成同一句话(2) 提问:从这6张牌中,你还想到哪些问题呢(同桌交流后指名回答)指名口述问题,可能有:摸到红桃(黑桃)的可能性是几分之几摸到A的可能性是几分之几摸到2的可能性是几分之几逐题交流,重点交流第1个问题,明确各种摸索方法.板书: 6 3 3/6=1/2板书: 6 3 2/6=1/3板书:总数摸到的次数2,小结:同学们,从刚才的2个游戏中我们发觉,要用分数表示可能性,一定要先考虑什么(总数)再考虑什么(显现的次数)然后才能正确地表示几分之几.3,学生练习完成P96页第二题.大伙儿完成的专门好,接下来让我们走进数字天地,看看哪些可能性的知识.(出示1-9数字卡片)把这些数字卡片打乱,反扣在桌上摸到每个数字的可能性是多少摸到奇数的可能性是多少那摸到偶数的可能性是多少3,电脑出示:假如摸到奇数算小明赢,摸到偶数算小红赢,你们认为那个游戏公平吗什么缘故我们能够如何改那个游戏就公平了呢4,任意摸以上数字共90次,可能有多少次摸到偶数呢说说如何想的.总结:今天这节课我们要紧研究的是用分数表示可能性的大小,通过这节课你学到了什么同学们,看来可能性和生活有着紧密的联系,生活中还有专门多如此的例子,课后请同学们做个有心人,用数学的眼光去观看生活,找找生活中哪些事件和可能性有关.板书设计:用分数表示可能性的大小一共有多少个球红球友多少个从中任意摸事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

六年级上数学教学教案用分数表示可能性的大小_苏教版用分数表示可能性的大小教学内容：苏教版义务教育课程实验标准教科书六年级（上册）第94-95页的例1、例2，以及相应的"试一试"和"练一练"，练习十八第1、2题。

教学目标：1.使学生初步理解用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2.使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

3.认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。

教学重点：会用分数表示事件发生的可能性大小。

教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

教学过程：一、创设情境理解用几分之一表示可能性的大小（一）教学例11.（播放乒乓球比赛的场景。

）刚才同学们观看了精彩的乒乓球比赛，那么乒乓球比赛时是用什么方法决定由谁先发球的？2.我们这里是用猜球方法，一起来看看好吗？（播放猜球场景）在左手还是在右手？3.想一想，用这种猜左右的方法决定由谁先发球，你觉得公平吗？为什么？4.刚才那个同学说猜对或猜错的可能性是，你同意吗？这里的2表示什么？1呢？5.你明白了吗？乒乓球可能在左手也可能在右手，猜的结果只有"对"或"错"这两种情况，猜对或猜错的情况只是其中的一种，是相等的，所以说猜对或猜错的可能性都是。

（板书：）6.现在你认为这种方法公平了吗？（上面猜对和猜错的可能性都是，因此可以说这种方法是公平的。

）（二）教学试一试刚才同学们用分数二分之一表示了可能性的大小，（板书：用分数表示可能性的大小），下面，袋子中的摸球问题你也能用分数来表示吗？）1.教师出示试一试左图，问：如果让你从口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？你是怎样想的？2.摸到红球的可能性是（同时板书：摸到红球的可能性是），这里的"2"表示什么意思？生："2"表示这里一共有2个球，说明任意摸一个球产生的所有情况有2种。

用分数表示可能性的大小教学内容教科书第94---96页的例1、例2，“试一试”和“练一练”，练习十八的第1、2题共几课时课型新授第几课时教学目标1．使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识2．使学生在学会用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受统计中概率的数学思想3．感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性教学重难点重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想教学资源1．学生在二年级（上册）已学会了“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性；三年级（上册）初步认识了可能性的大小；四年级（上册）初步认识了游戏规则的公平性，这些都为学生学习本节课打下了一定的基础2．乒乓球、根据例题和部分练习制作的多媒体教学课件预习设计一、提纲自学书本第94页例1、2完成以下作业：（1）不看书上的例题解答过程，先尝试解答，做完后，和书本对照一下，如有困难也可以请教书本（2）尝试完成“试一试”和“练一练”二、学习体会学程预设导学策略一、交流预习作业（预设3分钟）二、预习拓展引新（预设1分钟）1．说一说生活中“一定”、“可能”或“不【板块一】以小组为单位轮流汇报预习成果，其他学生注意认真倾听[板块二]1．出示三个词语，“一定”、“可能”、可能”发生的事2．根据成语平分秋色、十拿九稳、天方夜谭、百发百中的意思，按它发生的可能性，从大到小排列3．明确学习内容：用分数表示可能性的大小三、自主尝试解答（预设8分钟） （一）探究例11．观察例1场景图，思考乒乓球比赛中用猜左右的方法决定由谁先发球，是否公平？为什么？指名学生回答，其余学生评价、补充2．你是怎么理解这里的21的？ 指名学生回答，其余学生评价、补充（二）摸球游戏观察情景1，袋中有一只黄球、一只白球思考：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？观察情景2，袋中有两只黄球、一只白球思考：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？（三）探究例2“不可能”，你能用一句话说一说生活中 “一定”、“可能”或“不可能”发生的事让学生直观感受生活中的可能性2．课件出示成语：平分秋色、十拿九稳、天方夜谭、百发百中，让根据成语的意思，按它发生的可能性，从大到小排列通过成语感知可能性有大小 3．揭示课题：今天我们就一起来研究用分数表示可能性的大小 [板块三]（一）出示例1场景图问：乒乓球比赛中用猜左右的方法决定由谁先发球，你认为公平吗？为什么？你是怎么理解这里的21的？指名回答，引导小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的，可以用分数21来表示（二）摸球游戏设置情景1：放入一只黄球、一只白球提问：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？设置情景2：放入两只黄球、一只白球提问：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？（三）探究例21．课件出示例2引导读题1．观察例2，学生自由读题理解2．根据学习菜单，进行自主探究完成自主探究后组内交流学习菜单：（1）把牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他牌的可能性呢？所摸的牌红桃A红桃2红桃3黑桃A黑桃2黑桃3可能性是几分之几？（2）从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？你是怎么想的？把你的想法写下来如果有困难的可以自学课本第95页上的内容（3）从这6张牌中任意摸一张，摸到A 的可能性是几分之几？（4）你还能提出什么问题？3．积极参与交流四、即时巩固内化（预设10分钟）1．尝试做好试一试，学生代表回答，其余学生评价、补充2．练一练（1）完成书上的练习（2）学习评价同伴的学习成果（3）自我校对师：题目的意思理解了吗？请同学们按照老师提供学习菜单，完成探究任务，完成任务后可以四人小组内交流共享2．学生独自探究，教师巡视指导3．实物投影展示学生完成的学习菜单，引导全班交流，提炼建模[板块四]1．课件出示试一试，引导学生口答2．练一练（1）教师巡视指导（2）投影展示学生学习成果、引导评析（3）让学生自我校对（4）引导学生辨析小结（4）思考：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？如果指针转动80次，停在红色区域的次数一定是10次，你同意这种观点吗？3．选择摸奖观察摸奖的情景图（图略）思考：如果两个活动奖品一样，只让你玩其中一个，你选哪个？为什么?学生代表回答，其余学生评价、补充4．成语里的数学试着用清楚的数学语言，向大家再一次的介绍刚才排列的这些成语五、课堂检测反馈（预设10分钟）1．学生完成练习十八第1题参与评价交流，完成校对2．学生完成练习十八第2题参与评价交流，完成校对3．创编题：（1）小伟在六（1）班的第一组，六（1）班第一组有4名男生、6名女生本周要在第一组中任意选一名同学做值日班长，小伟被选中的可能性是（）/（），男生被选中的可能性是（）/（），女生被选中的可能性是（）/（）这仅仅是根据可能性所做的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次3．选择摸奖出示摸奖的情景图引导学生辨析小结：选择第一个，它中奖的可能性要大因为它平均分成了4分，中将的可能性是41，第二个一共有8个球，摸到白球中奖的可能性是8141〉81，所以第一个的可能性要大4．成语里的数学引导学生用数学语言正确表达[板块五]1．教师巡视指导，学生练习后教师实物投影展示，引导评价交流2．课件展示题目，学生练习后，指名回答作业设计课堂作业：（预设8分钟）必做题：完成《补充习题》第73家庭作业：必做题：一课一练》第87页中的1至3题页第1、2、3、4题选做题：《一课一练》第87页中的智力冲浪题选做题：一台电脑原价7800元，国庆节期间促销降价1/13，国庆节后又提价1/24，这台电脑现价多少元？。

用分数表示可能性的大小论文：《用分数表示可能性的大小》教学设计【教学内容】国标本（苏教版）六年级上册94~96页例1、例2及相关习题。

【教学过程】一、复习感知【设计意图】教材提供的对用分数表示可能性大小的解释，仅仅从所选范围的个数和选中对象的个数来考虑：如“袋中一共有几个球，红球有几个，从中任意摸1个，摸到红球的可能性就是几分之几”，这样容易引起学生将可能性问题过分简单化：物体有几个，一共就是有几种可能，所选物体有几个，用分数表示可能性大小就是求所选物体的个数是总个数的几分之几。

其实只在摸一个物体的时候，物体的个数才与总可能数相等，如果任意摸两个或两个以上物体时，情况就大不一样了。

如何让学生避免进入认识误区呢？笔者在教学中进行了这样的设计：师问：①一枚硬币落下后一共有几种可能？（2种）②两个同学进行下象棋比赛，结果一共有几种可能？（3种）③从一个袋子（1红1绿2黄，并且球上标出数字1、2、3、4）任意摸一个球，一共有几种可能？（4种）任意摸2个球，一共有几种可能？（6种）这里重点让学生理解在只摸一个球的情况下，球的个数才与摸球的可能性是相等的。

如果任意摸2个球，可以用列举的知识得出，一共有6种不同的可能，从而理解了物体的总个数不一定就是总可能数。

【设计效果】经过此环节的设计，之后呈现教材中“剪刀、石头、布”游戏的公平性问题就变得简单了，学生会很自然的思考：这个游戏一共有几种可能，将9种可能一一列举。

通过这样的处理，避免学生产生认识的误区，使其认识具有科学性。

二、导入新课【选袋游戏】1.自主选袋：任意在袋中摸一个球，摸到红球有奖，你会选择在哪个口袋摸球？2.研究探讨。

师问：①为什么都选1号袋？这么有把握吗？（板书：一定，1）②师：为什么都不选2号袋？（板书：不可能，0）③选择3号袋能中奖吗？（板书：可能）师：如果老师再增加一个4号袋能中奖吗？师：和3号袋比较，谁中奖的可能性更大呢？这个可能性有多大呢？这就需要用一个具体的数来表示。

苏教版小学数学六年级上册《用分数表示可能性的大小》赛课说课稿一. 教材分析苏教版小学数学六年级上册《用分数表示可能性的大小》这一课，主要让学生掌握利用分数来表示可能性的大小，培养学生的随机事件概念，让学生通过实例，感受可能性的实际应用，培养学生的数据分析能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的分数知识，对分数的概念和运用有一定的了解。

同时，他们具备较强的观察、思考和动手操作能力，能够通过实例来理解和掌握可能性大小的表示方法。

但是，对于如何利用分数准确地表示可能性的大小，以及如何从实际问题中抽象出可能性大小的问题，仍然是学生学习的难点。

三. 说教学目标1.让学生理解随机事件的概念，掌握利用分数表示可能性大小的方法。

2.培养学生观察、思考和动手操作的能力，提高数据分析能力。

3.培养学生合作交流的意识，提高解决问题的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用分数表示可能性大小的方法。

2.教学难点：如何让学生理解并准确地利用分数表示可能性的大小，以及如何从实际问题中抽象出可能性大小的问题。

五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、小组合作法和引导发现法进行教学。

利用多媒体课件、实物模型、游戏等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的猜谜游戏，引出随机事件的概念，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍可能性大小的概念，让学生通过实际操作，理解并掌握利用分数表示可能性大小的方法。

3.实例讲解：通过多个实际例子，让学生感受可能性大小的实际应用，巩固所学知识。

4.小组讨论：让学生分组讨论，如何利用分数表示可能性的大小，培养学生的合作交流能力。

5.练习巩固：设计一些练习题，让学生运用所学知识进行解答，及时巩固所学知识。

6.总结提升：对本节课的知识进行总结，引导学生学会从实际问题中抽象出可能性大小的问题。

七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点。

用分数表示可能性的大小教学内容:六年级数学上册第94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。

教学目标:1.知识与技能：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2.过程与方法：能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。

3.情感、态度与价值观：在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。

教学重点:会用分数表示简单事件发生的可能性大小。

教学难点:理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

教学过程：一、创设情境，揭示课题。

1.昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？（1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。

（2）提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？2.小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。

（板书课题：可能性的大小）二、初步感知。

1.教学例1（1）例1场景图，提出问题。

谈话：打乒乓是同学们喜爱的一项运动。

你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（学生根据自己的生活经验介绍一般比赛中的方法。

）提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？追问：2表示什么？1呢？（及时板书）（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。

苏教版六年级数学教案——用分数表示可能性的大小【教学内容】：教科书数学六年级上册94－96页例1、例2及试一试、练一练和练习十八的第1、2题。

【教学目标】：1．理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2．进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

3．认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。

【教学重难点】：1.重点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本方法。

2.难点：会用分数表示简单事件发生的可能性。

【教学准备】：多媒体课件，图片，袋子，球【教学过程】：一、温故而知新课件出示三袋球：①全是红球②一些红球和其他颜色的球③没有红球，请看屏幕，这里有三袋球，每袋球摸到红球的可能性大小是？这是我们以前学过的，用可能、一定、不可能来描述可能性的大小，今天这节课我们将继续研究可能性。

二、创设情景，探索发现1.教学例1你们知道乒乓球，开局比赛是怎么决定谁先发球的吗？乒乓球开局比赛可以用猜左右的方法决定谁先发球。

有抽签或抛硬币提问：用猜左右的方法决定由谁先发球，你认为公平吗？同桌位交流。

在刚才用到一个分数来表示了每个运动员猜对猜错的可能性。

请同学们说一说你对怎么理解的。

今天这节课我们重点研究用分数来表示可能性的大小。

2.同步体验这里有一个袋子,猜里面是什么?是一些球,没有红球,放入一个红球,从中任意摸一个球,摸到红球的可能性是多少?你们遇到什么问题了吗？好回答吗？可以发挥你的想象。

假设有几个球？摸的红球的可能性是多少？袋子里有多少球，你不知道，但是你可以确定的说摸到的这个红球占袋中球的多少？为什么是几分之一?2.教学例2①出示例2仔细观察牌上的数字和花色，有一样的吗？从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是多少？怎么思考的？一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是。

摸到黑桃A的可能性呢？摸到其他每张牌的可能性呢？小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是六分之一.②提问迁移。

用分数表示可能性的大小教学目标1．使学生初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。

2．使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

3．体会数在表达和交流信息过程中的价值，明确对等可能性的认识，感受可能性知识与现实生活的密切联系。

教学重点1．理解并掌握用分数表示可能性的大小。

2．在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。

教学思路本活动以引导学生发现生活中的数学——可能性为主要内容，让学生在体验中发现问题，不断探索，并进一步应用可能性来解决生活中的问题或看待生活中的问题。

先让学生进行观察，通过一系列的体验活动，让学生总结出规律：生活中事物的发生存在确定和不确定两种情况，确定的又包括必然和不可能，不确定就是可能，可能性有大小。

在探究规律的活动中让学生懂得事物发生的可能性，从而进一步让学生树立正确的科学观，客观面对生活中的一切可能发生的问题。

资源小学数学十一册教科书（苏教版）及相应的教参书。

网络资源：配套的多媒体课件，小学数学教学网相关资源。

教学过程教学时间环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计或实录）设计意图一、1．初次体验（1）教师拿出一个口袋。

谈话：这里面原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（2）打开袋子（一红一蓝）问：有答案了吗？你怎么想的？（3）交流：一共2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到红球是1种情况，所以摸到红球的可能性是12。

2.再次实验（1）再往原来的袋中放入一个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？（2）疑问：为什么摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？3．小结明理：一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。

追问：要使摸到红球的可能性是16，口袋里至少要怎么放？【活动一】学生尝试，动手操作。

可能性（一）用几分之一表示可能性的大小聚和小学白新丽教学内容苏教版小学数学六年级上册第94页的例1及试一试。

教学目标：１．知识与技能通过体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性，对简单事件发生的可能性大小会用几分之一来表示。

２．过程与方法在动手操作过程中，理解用几分之一表示事件发生可能性大小的方法。

３．情感态度价值观渗透概率的思想，培养学生应用数学知识分析和解决问题的意识。

重点难点：正确分析事件发生的可能性，并会用几分之一表示其大小。

教具学具准备：课件、乒乓球若干个、布袋等教学过程：一．创设情景，引出问题1.谈话：最近老师迷上了打乒乓球，水平是越来越高啊。

尤其是发球技术有了明显提高。

听说咱们班有好多同学都喜欢打，不知谁愿意课后与我上操场比试比试？2.学生自选代表。

提问：课后比赛除了采用三局两胜规则外。

每局你们觉得还有什么规则吗？（谁先开球？）提问：你们觉得采用什么方法决定谁先开球才公平？ （设计意图：打乒乓球是学生很喜欢也很熟悉的运动项目，利用学生争强好胜的心理以“与老师一分高下”为由，引出“谁先开球”的问题，激发学生的学习热情。

）二．自主探究，导入新知1.学生根据刚刚的问题发表自己的看法。

2.组织交流。

裁判员把1个乒乓球握在手里，不让比赛双方知道球在哪只手里，让参加比赛的运动员猜。

由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以，有可能猜对，也有可能猜错。

也就是说，猜对或猜错的可能性是一样的，相等的。

3.１２4. ,因此可以说这种方法是公平的，所以很多比赛中也都用到类似的方法。

5.揭示课题：这就是我们要学习的用分数表示可能性的大小。

今天我们先来学习用几分之一来表示可能性的大小。

（板书课题）（设计意图：教学设计层层相扣，首先让学生猜，合理性，突出了可能性相等，通过再次追问，意义。

）三． 引导探究“试一试”1.出示：教师拿出一个口袋，当着全班同学在口袋里放入一个红球，一个黄球。

2. ） ）为什么摸到红球的可能性与刚才不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？ 5.小结：一共有几个球，其中红球有一个，摸到红球的可能性就是几分之一。

用分数表示可能性的大小练习课教学目标：使学生进一步掌握用分数表示实际生活中简单事件发生的可能性的方法，并能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案，提高了学生用数表达和交流信息的能力。

教学重点：根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。

教学重点：掌握用分数表示可能性的大小。

教学难点：感受统计概率的数学思想。

教学步骤教师活动学生活动一、回顾旧知师：你能举例说说上一节课我们学习了什么？学生回忆并作答二、整理与巩固3、小结1、出示练习十八第3题。

2、出示练习十八第4题。

第（1）题第（2）题3、出示练习十八第5题。

应引导学生从分数的含义出发，找到符合题义的放法。

4、出示练习十八第6题。

讨论：怎样才能列举出“石头、剪刀、布”游戏中可能出现的各种情况？5、出示练习十八第7题。

先让学生说出摸到每张卡片的可能性，再说出摸到奇数和偶数的可能性。

让学生先写出答案，再指名说说思考的过程。

学生根据题意独立完成。

学生数一数这个转盘被平均分成了多少份，再启发学生思考：要使指针转动后停在红色区域的可能性是1/2，涂红色的份数应该占10份的几分之清风教育，必属精品。

1几？要使指针转动后停在绿色区域的可能性是2/5。

又应把几份涂成绿色？学生独立完成。

学生讨论明确方法后，再让学生把题中的表格填写完。

学生独立思考回答，并说说怎样想的。

这节课我们学了什么本领？你有什么想法四、全课总结评价总结、质疑或还不懂的地方可以提出来？清风教育，必属精品。

2。

苏教版六年级数学总复习——用分数表示可能性的大小教学内容：用分数表示可能性的大小教学目标：1、通过整理与复习，进一步巩固理解用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2、进一步认识到数学与生活的联系，感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。

教学重点、难点：巩固用分数表示可能性的大小。

复习过程：一、谈话导入：1、本学期我们学习了用分数表示可能性的大小，请你举例说明。

2、学生举例说明。

二、基本练习：填空题，逐题出示，学生回答，并说明想法。

1、一个骰子的六个面分别是1-6点，掷骰子落下后，1点朝上的可能性是（）。

2、口袋中有红、黄、绿球各2个，每次任意摸一个球，摸到红球的可能性是（）。

3、一副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是（）。

如果是两副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是（）。

4、口袋中放8个球，如果要保证摸到红球的可能性是3/4，口袋中应放（）个红球。

5、五1班有男生25人，女生20人。

要抽1名学生参加抽测，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6个红球，2个白球，每次从中任意摸一个（摸好放回）。

摸40次，白球大约摸到（）次。

7、有12个乒乓球，其中6个是红球，6个是黄球。

从中任意摸一个，摸到红球的可能性是（）。

如果第一次摸出1个红球（摸好不放回），第二次又摸出一个红球（摸好不放回），再继续摸，那么第三次摸时，摸到红球的可能性是（）。

如果每次摸好后都放回呢？体会两种操作程序的不同，结果也不同。

8、抛一枚硬币，连续9次都正面朝上，第10次抛出，正面朝上的可能性为（）。

体会每次抛到正面朝上的可能性都是1/2。

不会因前面抛到的结果影响到后面的可能性。

9、红红和四个女生及三个男生一起玩捉迷藏，红红捉到一个同学，这名同学是女生的可能性是（）。

体会其中的可能性只与被捉的学生有关，与红红无关。

三、综合题（一）画一画1、右图是一个转盘，请在转盘上画上阴影，使指针转动后，停在阴影部分的可能性是1/4。

苏教版六年级数学用分数表示可能性的大小练习课教学内容：课本第96、97页的第3-7题。

教学目标：使学生进一步把握用分数表示实际生活中简单事件发生的可能性的方法，并能依照事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案，提高了学生用数表达和交流信息的能力。

教学重点、难点：依照事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。

教学过程：一、复习师：你能举例说说上一节课我们学习了什么？二、新课1、出示练习十八第3题。

先让学生说出摸到每张卡片的可能性，再说出摸到奇数和偶数的可能性。

让学生先写出答案，再指名说说摸索的过程。

2、出示练习十八第4题。

第（1）题能够让学生依照题意独立完成。

第（2）题能够先让学生数一数那个转盘被平均分成了多少份，再启发学生摸索：要使指针转动后停在红色区域的可能性是1/2，涂红色的份数应该占10份的几分之几？要使指针转动后停在绿色区域的可能性是2/5。

又应把几份涂成绿色？3、出示练习十八第5题。

应引导学生从分数的含义动身，找到符合题义的放法。

4、出示练习十八第6题。

先组织学生讨论：如何样才能列举出石头、剪刀、布游戏中可能显现的各种情形？明确方法后，再让学生把题中的表格填写完。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

5、出示练习十八第7题。

让学生独立摸索回答，并说说如何样想的。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

苏教版六年级（上）小升初题单元试卷：八可能性（01）一、选择题（共7小题）1. 学校的乒乓球比赛，最后进入决赛的是李军和陈晓，两人在以前的8次交战中，李军3胜5负，陈晓是5胜3负，在本次比赛中，（）获胜的可能性大一些。

A.陈晓B.李军C.无法比较D.俩人都可能2. 小明往下面的靶子上投石子，最容易投中黑色区域的是（）靶子。

A. B. C.3. 用8个球设计一个摸球游戏，使摸到白球与摸不到白球的可能性一样大，摸到红球的可能性比摸到黄球的可能性大，则游戏可设计满足上述条件的白、红、黄的个数可能为（）A.4，2，2B.3，2，3C.5，2，1D.4，3，14. 丁丁和冬冬玩猜数游戏，规则如下：每人每次说出1至4中的一个数，再将两人说的数相加，和是奇数丁丁赢，和是偶数冬冬赢。

丁丁赢的可能性（）A.比冬冬大B.比冬冬小C.与冬冬一样大D.无法确定5. 施培在一个棋盘游戏中转动轮盘时，出现次数最少的数可能是（）A.奇数B.小于5的数C.两位数D.偶数6. 甲乙两人玩游戏，将两枚1元的硬币同时抛向空中，落下后，朝上的面相同算甲赢，不相同算乙赢，则（）A.甲赢的可能性大B.乙赢的可能性大C.两人获胜的可能性一样D.无法确定7. 一个正方体的六个面上，有1个面上写“1”，2个面上写“2”，3个面上写“3”．任意抛这个正方体，数字“3”朝上的可能性是（）A.12B.13C.16二、填空题（共10小题）抽屉中有10个球，按任意摸出一个球，然后放进抽屉再摸出一个的方法摸球，小刚连根据上面摸球的情况推测，抽屉中________色球可能最多，绿色球可能________．口袋中有4个红球，如果每次任意摸出一个球，要使摸出红球的可能性是2，应再往3，至少要再放________个黄球。

袋中放________个白球。

要使摸到红球的可能性小于13任意翻阅2014年的台历，翻到星期一的可能性比翻到1号的可能性大。

________．（判断对错）一个布袋里装有5只蓝色球，3只红色球。