高职教育集团化办学模式初探

2013.03学教育133推进职业教育集团化办学，创新职业教育发展模式周捷（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331）[摘要]集团化办学是我国职业教育发展的战略选择。

文章从重庆市建设统筹城乡综合配套改革试验区和转变职业教育发展方式入手，阐述了推进职业教育集团化办学、创新职业教育发展模式的必要性，并从职业教育集团的形态与类型、组织结构、运行机制以及政府在推进职业教育集团化办学中的地位与作用等方面对职业教育集团进行了研究和探讨。

[关键词]职业教育；集团化办学一、推进职业集团化办学是重庆市城乡统筹职业教育发展的必然选择1、推进职业教育集团化办学是重庆市转变职业教育发展方式的需要重庆市正处于工业化调整期、城镇化加速期、市场化完善期和国际化提升期，经济社会快速发展对技能型人才保持着旺盛的需求，现代制造业和现代服务业的高速发展需要高技能、专业化人才，新农村建设需要新型农民，进城务工人员需要提升技能、加快融入城市社会，迫切需要加快构建起适应城乡发展、服务城乡全体公民的职业教育体系。

因此，加强统筹和协调，推进职业教育集团化办学是引领职业教育发展方式由以追求数量扩张为主的粗放型发展，向注重质量效益为特征的集约型发展转变，构建技能型人才培养链和产业链的联结，促进职业教育科学发展的需要。

2、推进职业教育集团化办学是重庆市职业教育自身发展的需要当前，职业教育发展面临学校生源发生变化、招生困难和在校生数量下滑、行业和企业支持职业教育的作用发挥不足、农村和边远地区职业教育发展困难较大、职业教育经费投入不足、办学条件亟待改善、职业学校教学质量和办学效益亟待提高等发展难题。

推进职业教育集团化办学，形成职业学校之间相互沟通、相互协作的良好机制。

由单纯竞争转向既竞争更合作，由“单体作战”转向“集团作战”；在政府的指导下，发挥城市学校带动农村学校、示范性职业学校带动普通职业学校，高等职业学校带动中等职业学校的示范带动作用，积极探索教育链与产业链的紧密结合，教育链服务产业链，教育群服务产业群的发展模式，形成“以城带乡、以强带弱、资源共享、优势互补、协调发展”的格局，是重庆市职业教育破解发展难题、走出困境，步入一个崭新发展阶段和提高发展质量的迫切需要。

浅谈我国职业教育集团化办学的问题及对策摘要：职业教育集团化是我国目前职业教育发展的必然趋势，国家教育部和省教育厅先后对职业教育集团化办学和组建职业教育集团以文件的形式提出若干意见，以推进职业教育集团化办学的发展。

本文在明确职业教育集团内涵的基础上，对我国职业教育集团化办学的问题及对策进行了阐述。

关键词：职业教育；集团化办学；问题；对策中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02一、职业教育集团的内涵职业教育集团是指由国家级示范性高等职业院校为核心，由多个中、高等职业院校、职教育中心、企业单位、行业协会等独立法人机构参加的以契约或集团章程为纽带而组成的新型的职业教育办学联合体。

职业教育集团的基本特征如下：职业教育集团是不以盈利为目的的教学、科研联合体，其目标是整合各种资源、服务职业教育，但要充分考虑集团内部企业单位和行业协会的利益；职业教育集团内部的各组成单位的仍具有独立的的法人资格，且法律地位平等；组建职业教育集团应以国家级示范性高等职业院校为核心，由多个中、高等职业院校、职教育中心、企业单位、行业协会等独立法人机构参加组建而成，核心院校在集团化办学中发挥骨干支撑、示范引领和中心辐射作用；职业教育集团的各组成单位的责、权、利关系应在平等、互利、自愿的原则和基础上以契约或集团章程加以明确，以理事会为职业教育集团最高权利机构。

二、我国职业教育集团化办学存在的主要问题（一）职业教育集团中的企业单位和行业协会和身份较为被动，积极性、能动性难以发挥职业教育集团中的企业单位和行业协会一般都是以被动的参与者身份出现的，虽然初期有一定的积极性，但随着时间推移，由于合作机制和有效沟通等原因，使企业单位和行业协会的利益难以得到有效的保障，致使其积极性、能动性难以发挥。

（二）职业教育集团的统一的合作载体和保障机制的缺乏，限制其整体竞争力的发挥建立职业教育集团的目的是整合各种资源、服务职业教育，但因为以契约或集团章程为纽带而组成的这种新型的职业教育办学联合体的合作载体和保障机制的缺乏，集团内部各单位往往在组织教学、生产经营、招生就业等方面出现脱节或各自为政，使职业教育集团难以形成整体优势，限制其整体竞争力的发挥。

关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。

职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。

职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。

这种办学类型属于校校结合，名校立团。

以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。

其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。

这种办学类型属于教企一体，以教立团。

教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。

这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。

第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。

这种办学类型属于合并重组，整体融合。

实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。

这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。

二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。

集团化办学调研报告集团化办学调研报告一、背景和目的集团化办学作为当前教育领域的一种发展模式，其中包括多所学校通过联合办学、共享资源和优势互补来提高办学质量和水平。

本次调研旨在了解集团化办学的现状和效果，为未来决策提供参考。

二、调研方法针对集团化办学，我们采取了多种调研方法，包括专家访谈、问卷调查和实地观察。

通过这些调研方法，我们收集了一定的数据和信息，从而对集团化办学的实施情况进行了全面的了解。

三、调研结果1. 集团化办学的意义集团化办学有助于提高办学效益，实现资源共享，优化人员配置，提升教师及学生的发展机会。

通过集团化办学，学校之间可以相互借鉴、吸纳各自的优势，促进教育质量的提高。

2. 集团化办学的模式根据调研结果，集团化办学的模式有多种，如学校联合办学、跨区域资源整合和管理、优质教育资源共享等。

不同模式适用于不同情况，但共同的目标是提高学校的整体实力和办学质量。

3. 集团化办学的优点通过集团化办学，学校能够利用各自的优势，提供更多更好的教育资源。

集团化办学还可以实现人员的优化配置，合理分配教师和学生，提高教学效果。

此外，集团化办学还能够促进教师的专业发展和学生的全面发展。

4. 集团化办学的挑战和问题尽管集团化办学带来了许多优势，但也面临一些挑战和问题。

例如，学校之间的合作和协调需要一定的时间和资源投入，管理和沟通也面临着一定的困难。

此外，一些学校可能存在利益冲突和资源分配不均的问题。

四、建议和展望针对集团化办学，我们提出以下建议：加强学校之间的合作和沟通，建立有效的管理机制；加大对集团化办学的支持力度，提供相应的政策和资金支持；加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学质量。

展望未来，集团化办学将成为教育发展的重要趋势。

我们相信，通过集团化办学，可以进一步提高教育质量，促进学校的可持续发展。

备注：此调研报告仅供参考，不得作为决策依据。

如需详细的数据和信息，请与相关部门联系。

“校企合作、工学结合、集团化办学”的高职人才培养模式研究与实践(全文) “校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式就是以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，在地方政府统筹下，依托行业、企业，由职业院校牵头组建职业教育集团（以下简称：职教集团）；并由校企政共同构建以就业为导向，以能力为本位，以行业企业中的职业活动领域为学习内容，运用行为导向的教学模式组织教学，培养掌握现代服务技术的高端技能型人才的专业人才培养方式。

该模式的实质就是通过职教集团搭建的广阔平台，让学生在仿真的职业性教学情景中参与学习、体验学习，在真实的职业情境中应用学习成果、检验学习效果、完善学习内容，在提高学习能力的同时提高学生的综合职业素质。

其中，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的有效途径和方法，集团化办学的最终目标则是要促成校企深度合作、工学有效结合。

“校企合作、工学结合、集团化办学”是培养高技能人才的必由之路1.我国现代社会产业体系的构建需要产学研结合培养大量高端技能型专门人才当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。

加快转变经济发展方式、发展现代产业体系，这一经济社会发展的大背景，需要职业教育培养一支规模宏大的高素质才队伍。

可以说，职业教育是社会经济发展的强大动力，是现代产业体系建设的支撑力量之一。

2.国家出台的政策支持校企合作、集团化办学的人才培养模式国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2021年）关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。

调动行业企业的积极性。

建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。

关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体;通过本次考察,结合自身办学风闻思考,集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体;由此三种模式也可并存;就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心,附属一所或几所学校其中一般有民办学校所形成的一体化办学模式;几所学校校址相对独立,学校法人、人事及财务在形式上也独立存在,但办学理念、运行模式相统一,主要是学校管理层思想高度统一,几所附属学校均要服务于核心学校;例：上海行知中学为上海宝山区公办普通高中之首;办学规模为八轨制;按规定每年招生人数为320人班容量最大40人;行知中学面向宝山区招生,办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求,招生人数特别是择校生为数严格限制,如果行知中学独立存在,已达地区办学顶峰;其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生,由行知中学购买土地,实施建设所办的一所民办完全中学;行中中学校校长由行知中学一名副校长担任;管理两校统一,解决了宝山区不达行知中学录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题;另外,凭借行知中学之名,社会出资创建了行知二中,为一所独立民办初中;该校校长聘请行知中学退休校长担任;办学理念与教学模式与行知相同;每年向行知中学及行中中学输送大批优秀学生;在宝山区已形成以行知中学为核心,附属行中中学与行知二中的优质教育资源,更加规范招生与经费问题;再如怀仁一中所附属云东中学民办,云北诛仙二民办三校一体,怀仁一中校长兼任两所民办中学董事长,并各由一名副校长出任两所民办校校长;教育集团另一种模式大多为民办学校,集幼儿园、小学、初中、高中为一体,集团总领又分级部管理;例如河南永威教育集团;二、教育联盟教育联盟为一种大校带小校,强校带弱校的一种服务提升模式,例如上海交大附中,该校为上海市四大名校普通高中之一,为十轨制办学,在校生1200人;其办学理念,办学效益与国际接轨,走在了中国普通高中教育前列,为体现其社会效益,以交大附中服务带动部分薄弱校,实施教育联盟战略,如联盟较偏远中嘉兴中学,交大附中派10名以上管理团队和骨干教师赴嘉兴中学支教服务,改变管理模式,办学理念,提升教师专业素质,提高教学质量,成效显着,在嘉兴中学成功联盟之后,又有多所薄弱高中要求联盟服务;教育联盟的核心学校从管理模式,师资力量非常超前,外派教师不一定为拔尖人才,管理团队最高为本校中层干部,在不影响本校正常运转的前提下外派教师;教育联盟受到政府影响,并不是交大附中积极主动行为,嘉兴中学成为当地政府每年要支付交大附中托管费300万元,又如交大附中要接受交通大学领导,在交通大学所在地区并无特别优质高中相对我市山大附中、山大附小皆在山西大学附近在党的群众路线教育实践活动中,交通大学提出交大附中要服务交通大学地区学生享受优惠教育资源问题;所以交大附中将继续服务和代管部分薄弱高中;交大附中并不完全主动承担此社会责任,其担心被“削峰填谷”影响自身为原因之一;教育联盟模式山西省实验中学与吕梁市房山县中学也曾得到运用,并取得了显着成果;三、教育共同体教育共同体是在当地教育行政部门的统一领导下,按照行政区地域关系,将所属中小学划为若干个教育共同体;例：贵阳市第二实验小学,所在地区以该校为核心,联合周边八所小学形成教育共同体,九所学校均为公办学校,其中一所被第二实验小学兼并成为分校,总校服务当地居民子女入学,分校主要接受外来务工子女入学,教育共同体各个学校主要以业务交流为主,通过集体教师大校引领,教师交流等方式促进共同提高;我市在2013年也划分了教育协作组,模式即教育共同体,我区将八所初中校划为两个协作组,一是以姚村中学为组长单位,晋祠一中、晋祠二中、晋源一中为组员单位的教育共同体;二是以实验中学为组长单位,晋源二中,金胜中学、电厂中学为组员单位的教育共同体;此举仅是印发了通知,没有相关制度与监督,所以并未有实质性合作与提高;另外,我区今年实施了教师交流制度,全区分成了五个交流片区,也可以认为是五个教育共同体;近几年,教育局特别重视教学质量的提升,特别是重视高中教学质量的提升,在无意识中,已经大大减小了各初中学校之间的恶性竞争,增进了各初中校之间的交流,希望教育局能多为初中校创造合作交流机会,必要时组织校长集体外出学习培训;以上为本次学习考察所获所思,不妥之处请领导批评指正;。

对职业教育集团化办学模式的分析与思考摘要：研究职业教育集团化办学模式有助于促进其管理体制和运行机制的创新。

我国各地职业教育集团化办学的模式及其经验值得借鉴，职教集团在发展中还存在诸多的制约因素，职教集团发展策略需要做深入地分析与思考。

关键词：职业教育集团化办学类型与模式职业教育集团是一种由多个成员主体自愿结盟、资源共享、互惠互利、优势互补的教育联合组织。

它以专业、资产或行业为纽带，以骨干职业院校为核心，以相关职业院校为成员，联合行业、企业单位以及其他相关组织，实现职教资源的整合与优势互补，加强职业院校的专业建设与教学改革，对职业教育的发展具有积极的促进作用。

一、职教集团的类型与组建模式1．职教集团的类型目前，国内外职教集团都呈现出多样化的形式，从不同角度可以划分为多种类型。

以教育主导的差异性可分为政府主导型、学校主导型、企业主导型；以组成单位性质可分为校企合作、校校合作、多元合作；以分布地域范围可分为区域型、全国型、国际型；以成员联结方式可分为契约联结型、资产联结型、资产契约混合联结型等等。

一个职教集团可能不会限于一种类型，可以同时属于多种类型。

2．我国职教集团主要组建模式我国的职教集团大多是按照联结纽带关系来组建的，分为三种情况。

（1）契约联接模式。

由某一主体院校为核心，通过订立章程或合同联合其他学校、企业及社会力量组建职教集团，各成员地位平等，法人资格及隶属关系不变。

这种模式便于集团的组建，但不利于形成集团的核心单位以及发展优势。

（2）实质整合模式。

由某一主体院校为核心，通过成员单位的整体划入组建职教集团，成员单位不再具备独立的法人资格。

这种模式可以较快扩大集团规模，但是由于原隶属关系不同、产权变更与人事变动等问题，组建难度较大。

（3）混合联结模式。

由部分成员单位实质整合后的实体作为集团的核心，并通过契约联合其他学校、行业企业及社会力量组建职教集团。

混合联结的模式既避免了实质整合的难度，又弥补了契约维系的不足，是比较理想的一种组建模式。

职业教育集团化办学源于西方，是一种新型的办学模式．据调查，在我国大部分高科技产业生产线中，技能人才总量小，技术工人只占了全部工人的三分之一左右，而高级技师更是少得可怜，劳动素质普遍偏低及技术工人的缺失的特点，使我们对职业教育能够全面发展的研究迫在眉睫．大力发展职业教育，建立一个合理的人才层次结构，成为顺应社会经济发展的必然趋势．1高等职业教育集团化发展面临的问题１．１职业教育吸引力不强在“重科学，轻技术”等的文化观念下，我国的人力资源整体素质水平不高，结构不合理，技术性人才严重短缺．而一系列的社会上不合理的现象也加剧了人们对职业教育的轻视，如人才市场上的高学历现象：大部分的招工单位，只招收本科、研究生、博士生，而将大专以下的高职毕业生拒之门外；有些地方的“高二分流”的现象；以及为了考上一所好一点的学校，部分学生转学美术或音乐的现象．这些都反映出人们对于名校、高学历的追求，这样的社会现象将高等职业教育置于被动的局面，制约了高等职业教育的全面发展．１．２资金投入的制约职业教育要求学生掌握一定的理论知识，并将理论赋予实践，实践课程需要占总课程的５０％以上，职业院校需要建立一系列的实践基地才能满足学生的实践需要，而目前政府对职业院校的资金投入较少，社会上的资金更是寥寥无几，这就使高等职业教育的集团化发展陷入一个瓶颈中：学校想扩大自身的发展而苦于没有资金，只能维持现状，而社会又要求学校向社会提供更全面的技能人才．１．３双师型教师比重较低职业教育的集团化发展需要教师不但具有理论知识，还应该具有实践的动手能力，而目前大部分高等职业院校的教师只重视学位的进修，而忽视实践能力的学习，高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师有重学历轻技术的倾向．１．４教学管理体制的制约职业教育的教学管理体制制约了职业教育多元化的发展．现有的职业教育管理体制缺乏机动性，教育系统内部缺乏沟通，职业教育被忽视的状况在很多地方客观存在；各级职教部门受干预过多，束缚了学校自主办学的主体发展；在大部分的职业学校中实行学年制，这种管理制度使学生置于被动的学习的局面，学生不能主动地选择各种相关的专业学习，只能学习本专业的课程，这种模式极大的影响了学生就业的多元化发展，使学生的就业方面狭隘，影响了职业教育的健康的、良性的发展．１．５职业教育专业设置无特色目前大部分的高等职业院校，办学特色不突出，课程设置与一般的专业学校没有本质的区别，学生在学习过程中实践机会过少，或者基本脱轨；教师所教授的内容与行业、产业联系不紧密，造成学生毕业后需要“再学习”，以致用人单位不愿招收应届毕业生，造成毕业后就业难的尴尬局面．2高等职业教育集团化发展的思路据统计，近几年，我国高等职业学校的毕业生每年都在１００万人以上，其中的５０万人没有找到合适的工作，而人力资源市场却成天为企业招不到实用型的高级技工而发愁，出现了一方面毕业生多，一方面招工难的局面，这充分暴露出我国的高等职业教育体制与企业需求不相匹配的弊端．为此，教育部副部长鲁昕明确提出了“职业教育要学会与行业企业对话对接”的要求．２．１加大政府的调控力度政府部门要加大调控力度，首先要在全社会形成有利职业教育发展的观念和舆论环境，宣传职业教育，使“职业Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月高等职业教育集团化办学初探臧玉1，张明亮1，于涛2（１．烟台职业学院艺术系，山东烟台２６４６７０；２．山东建筑大学热能工程学院，山东济南２５０１０１）摘要：高等职业教育集团化办学是一种现代的办学模式，是为了适应经济市场需要的现代新型的教学体制，本文分析了现存高等院校职业教育集团化办学的问题，从各个角度对高等职业教育集团化办学进行探讨研究，从理论到实践，力求促进高等院校集团化办学的健康、全面的发展．关键词：职业教育；管理体制；政府调控；行业集团化中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２４７－０２基金项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划重点课题(2011ZCJG010)２４７－－教育也成才”的观念家喻户晓．其次从经济上加大投资力度．目前我国政府拨给职业教育的经费远远不足以维持高职院校的建设，学校的自身建设大部分靠的是贷款和学生的学费，学生学费是学校的主要资金来源．而美国州政府按照学生的人数下拨经费，学校自身的资金负担基本没有，这样有利于学校更好地把精力用于职业教育中去．此外，政府应该鼓励企业为学生提供实习、就业的方便，为学生提供奖学金，支持职业教育的集团化发展，当然，如果一味的要求企业参与到教学中，企业的积极性肯定不高，政府可以采用政策鼓励，比如企业与职业学校开展互动联系，政府加以奖励等．２．２实现校校合作、校企合作的集团化模式校校合作一般是以成功的职业院校为龙头，以多所职业院校共同组建的教育集团．多所学校紧密联系，具有统一的领导、规范，各集团之间实现资源共享，形成规模经营，集团个体具有相对的独立性．通过集团化的联合，不同学校的相同专业可以形成一个整体，在资源、能力、发展上都能极大地提高该专业的综合实力，提高市场的竞争力．职业教育是以就业教育为导向的，而企业是实现就业的通道．企业要根据自身的需要制定职业教育培训计划，可以举办职业学校的培训机构，强化培训功能，加强对一线职工的教育和培训，提高职工的就业能力．企业可以为学校提供实习的场地，学生在企业里参与工作，这样有利于发掘适合本企业的优秀人才，同样企业也可以为学校配备先进设备，与学校开展订单业务，即解决了自身的招工问题，又解决了学校的就业问题，达到了双赢的效果．学校领导在制定教学计划时，也应以企业的需求为方向，使学生在学校中就能累积实践经验，为在企业里充分发光发热做好准备．２．３建立行业职业教育集团化行业是链接学校和企业的桥梁，校企难以深度合作的症结就在于对于行业的不融合，行业协会的功能被削弱，各级政府应该强化行业组织的作用，行业主管部门要基于促进高职教育的发展和人才就业的导向，对高职院校的集团化发展进行协调和业务指导．行业部门还应开展人力资源调查，制定出适应职业发展的新举措．２．４加强学校的改革创新２．４．１职业教育集团化办学在专业设置上要有充足的自主权职业院校集团化办学要根据市场的需求和自身的条件自主的设置专业．职业院校与普通院校对于学生培养目标不同，在专业设置上要充分考虑到职业教育的办学特色，培养复合型的技术性人才．学校的课程设置可以由企业、行业、教育部门等各界人士共同参与制定，共同研究学校的专业设置、教学内容、培养目标等，学校的领导人在制定教学计划时，应该具有长远的目标，可以设置复合专业，实现资源共享，根据自身的需要配备实践基地．２．４．２加强教师的师资队伍建设教师是职业教育的核心，提高职业教育的质量，必须提高教师的综合素质．学校应该定时对骨干教师进行培训，提高教师的学历层次和教学素质，加强“双师型”教师的队伍扩建，建立教师的企业轮岗制度，鼓励教师到企业实践，支持企业的一线管理人员到学校担任指导教师，这对于进一步强化职业教育课堂的教学，提高学生的实践经验，促进学校的产学结合具有十分重要的作用．２．４．３加强学生的综合能力学生是职业教育教育的主体，加强学生的职业素养和职业能力的培养，重点是培育学生的创业能力．鼓励学生进行跨专业学习，掌握多元化的知识，进一步与现代职业教育接轨，在学习中强调因材施教，注重学生的个性发展，要将创新、创业能力培养作为培养职业教育人才培养的目标，将创业率计入就业率考核，要使职业教育集团化办学培养的人才不仅可以胜任工作岗位，还能具有长远的发展．此外还应引导职业教育的学生获取多种职业技术等级证书，技能等级证书是得到社会认可的证明．当然仅有学校的力量是远远不够的，要由学校牵头，依靠社会的力量，从企业引入高级技术人员到学校担任一线教师，建立学校实训基地，为学生掌握技能学习和考证创造有利条件．学生取得职业资格证书，毕业之后才能适应社会的实际需要，才能尽快的适应社会大课堂．3结束语高等职业教育集团化办学有利于整个现代教育的健康、全面的发展，有利于提高学校的师资队伍建设、有利于实现校校合作、校企合作以及与行业之间的沟通，有利于改进、提高学校的教学资源、加强学生的综合能力．面对目前存在的问题，我们应该更积极地面对、研究、探索．———————————————————参考文献：〔1〕蔡继乐.职业教育如何破解三个现实难题[N].中国教育报，2010-3-13.〔2〕王洁.职业教育集团化发展初探.人民论坛，2010-05-15.〔3〕曹晔.关于我国职业教育集团化办学基本问题的思考教育发展研究.教育发展研究，2012-02-10.〔4〕周济.以服务为宗旨、以就业为导向、实现职业教育的快速健康持续发展[J].中华人民共和国教育部公报，2004（10）.〔5〕彭薇.以就业为导向的高职人才培养模式的研究[D].东南大学硕士论文，2006.２４８－－。

新时代职教集团化办学校企合作的典型问题与解决对策新时代职教集团化办学是指利用职业教育集团的资源优势，以集团为依托，推进职业教育改革和创新，实现校企合作的深度融合，提高职业教育质量和就业水平。

在实践中，仍存在一些典型问题需要解决，下面将从学校和企业两个方面进行探讨，并提出对策。

一、学校方面的问题与解决对策1.管理体制不适应集团办学：传统的学校管理体制难以适应集团办学的需求，导致决策效率低下、资源配置不合理等问题。

解决对策：一是建立灵活高效的管理机制，实施职能转变和权力下放，提高决策效率；二是建立合理的资源配置机制，整合集团内部资源，推进资源共享，提高资源利用效率。

2.师资力量不足：由于各个学校在师资方面存在差异，导致集团化办学过程中师资力量不足，无法满足多样化的课程需求。

解决对策：一是加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和职业素养，提供培训和发展机会；二是建立师资共享机制，通过师资交流和合作，共同提高教学质量。

3.信息化建设滞后：目前职业教育信息化建设相对滞后，影响了校企合作的深度和广度。

解决对策：一是加大对信息化建设的投入，提升教育信息化的水平，推动教学、管理等各个方面的信息化发展；二是加强与企业的信息共享和对接，提高校企合作的信息化水平。

1.企业资源利用率低：企业在校企合作中未能充分利用自身的资源，无法发挥积极作用，影响了教学效果和学生的就业能力。

解决对策：一是加强与职业教育集团的对接，充分了解学校的需求，提供适应学校需求的资源支持；二是建立企业导师制度，引入企业专家和技术工人参与教学，提高学生的实践能力。

2.校企合作机制不完善：企业在校企合作过程中缺乏明确的指导和支持，导致合作效果不佳，难以实现真正的双赢。

解决对策：一是建立稳定的校企合作机制，明确各方的责任和权益，提供合作过程中的指导和支持；二是加强沟通和协调，及时解决合作中出现的问题和困难。

3.人才培养需求与实际岗位不匹配：企业对人才的需求与学校培养的人才岗位不匹配，使得毕业生就业难度增加。