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《西门豹》说课稿《西门豹》是人教版小学语文三年级下册第8组第2篇课文。
本组的训练重点是随着课文的学习，去感受民间故事和神话传说，体会课文中含义较深的词句。
西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材故事，这个故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
三年级的的学生已经具备了联系上下文理解词句意思的能力。
而我们要培养学生感受作品生动形象的语言。
根据教材的编排特点及本年龄段学生的阅读要求，我决定设定以下教学目标：1、认识“娶、逼”等7个生字，会写“腾、溉”等14个生字。
结合词语的意思积累文章中的好词好句。
2、正确流利有感情地朗读课文，运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
我将了解课文的主要内容作为教学的重点。
将体会人物语言的写作手法的精妙作为教学难点。
教是为了不教，学是为了会学。
课堂之内，各种教学方法不是割裂开来机械地安排在40分钟内，而是和谐统一，水到渠成的一种展现。
情境演示既是教学设计的教法，也是学生学习再创造的空间。
合作交流，既是学生和学生之间团队精神的体现，更是教师放下身段，融入学生心灵世界的载体。
朗读，既是教学引领学生进入感悟的手段，还是学生内化语言之后的一种外在体现。
这样的课堂才是真正的“以生为本”的课堂。
这篇课文我拟用两个课时来完成，下面我来说说第一课时的教学设计。
一、画面导入，提升兴趣。
教学伊始，我会抓住学生喜欢读故事的特点，直接板书课题《西门豹》，让学生知道，此次学习的是和西门豹有关的民间传说。
人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
在此整理了人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》知识点，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》课文知识点课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质;二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》词句知识点【词】战国──我国历史上的一个时代公元前475──公元前221年。
邺──古地名，在今河南安阳以北。
荒芜──田地因无人管理而长满野草。
人烟稀少──指居住的人很少。
巫婆──以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅──指旧时地方上有权有势的人。
徒弟──跟从师傅学习的人。
提心吊胆──形容十分担心或害怕。
面如土色──脸上没有血色，形容极端恐惧。
开凿──挖掘河道、隧道等。
灌溉──把水输送到田地里。
【句】1、这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
西门豹知道，老百姓长期受迷信思想的愚弄，不会相信他的解释，所以他要用事实揭穿巫婆和官绅的骗局，让人们认清他们的面目。
2、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
”西门豹这样说，是为把巫婆投到河中找借口。
西门豹的这个借口可以挽救新娘，也可惩罚巫婆，真是一举两得。
《西门豹》课堂实录片段及评价（优秀5篇）《西门豹》教学实录及点评篇一教学目标：1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2.朗读课文。
3.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。
4.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。
第一课时学习目标：1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2.朗读课文。
教学过程：一、导入新课1.揭题：同学们，我们今天学习一篇新课文，《西门豹》。
（板书）2.解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
二、自学课文，整体感知1.按自己喜欢的方式读书。
2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？明确：主要写了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。
三、检查预习情况1.检查生字、词的认读情况。
2.根据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。
（摸清底细、破除迷信、兴修水利）四、朗读课文1.想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。
2.生讨论交流。
3.统一看法。
起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。
五、课堂练习1.熟读课文。
2.记忆、书写生字词。
第二课时学习目标：1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。
2.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。
一、导入指名按起因、经过、结果三部分朗读课文。
二、探究课文第一部分（1一9自然段）——摸清底细1.指读思考：西门豹来到邺后是怎样向老大爷进行调查的？他向老大爷调查了哪几件事？2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。
西门豹提出的问题老大爷的回答3.组内交流。
4.班内汇报交流。
明确：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜，人烟稀少？）——河伯娶媳妇给闹的。
②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。
③新娘从哪儿来？——哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。
有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。
《西门豹》教学片段及评析作者：刘芳杨新富来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第03期老师:好多同学都已经读完课文了。
你们的字音读准了吗?读准了我可要考考你了哦。
看看我这几组词,你能读对吗?(放幻灯)(同学轮读)【点评】:中年段的生字新词的教学和低年段有什么不同呢?刘芳老师的课堂教学作了很好地呈现。
到了三年级的下学期,学生已经基本上掌握了识字方法,有了独立识字的能力,刘老师在让学生初读课文的基础上,作认读检查,发现问题相机解决。
这一做法符合“课标”的识字目标要求,也符合中年段学生的实际情况。
这样做还大大地提高了中年段阅读课中识字环节的教学效率,为学生理解品味课文语言,体会课文关键词语的表达,留下了宝贵的时间。
老师:这几组词,我看同学们读得都非常地准,在这里有一个字——“跪”。
这个字我觉得它比较难写,左右结构,左窄右宽,看老师来写写这个字。
(板书)口的第一笔要往里收,足字旁的最后一笔是提,右边的危上小下大,竖撇要压过竖虚线,最后的两笔,大家注意它们有个共同的特点,都有勾,看清楚了吗?来,在你的作业纸上写写这个字。
【点评】:从第二学段开始,生字回生现象比较普遍,主要原因是写字训练落实得不好,特别是没有能在课堂上安排专门的时间让学生写字,没有能让学生在课堂上有足够的时间把字写好。
实践表明,巩固识字效果是最重要的手段就是写字、写好字。
像刘老师这样在中年段的阅读教学中增加写字环节,对学生进行实实在在的写字指导非常必要:一是识写结合可以很好地巩固所学生字的字形;二是可以用钢笔把正楷字写得达到“课标”提出的“规范、端正、整洁”的目标要求;三是进一步强化了学生良好的书写习惯。
如果写字指导再整体些教学效果应该会更好。
我看到了同学们写的都非常认真,那我们这些字的读音都读准了,难写的字也解决了。
你们能不能用我出示的这几组词,来说说课文主要说了件什么事呀?你来。
同学:课文说的是战国的时候魏王派西门豹去管理漳河边的邺。
《西门豹》片断赏析师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答）。
面对这样的景象，他立即展开了调查。
昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告》。
这节课我们来看看你们的调查报告。
哪位同学想来展示？（很多学生举手）生：（读调查报告。
）师：（提示）请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。
师：你读得很仔细。
如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概括？生：天灾人祸。
师：看来同学们都已经明白事情的真相，西门豹明白了吗？生：明白了。
师；造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做？生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。
生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。
师：老师也想，西门豹不是权利很大吗？派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗？他为什么不这样做？你觉得西门豹的做法妙在哪里？师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，画出有关的句子读一读，体会西门豹的做法妙在哪里。
自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么？请你选择一个感兴趣的对像说一说，然后写下来。
（官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。
）（生选择对象写。
师有选择地请同学汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。
”生：书生说：“西门豹有胆识，高明！高明！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了。
《西门豹》教学片断实录与评析_模板强化实践张扬个性——《西门豹》教学片断实录与评析师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答）。
面对这样的景象，他立即展开了调查。
昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告》。
这节课我们来看看你们的调查报告。
哪位同学想来展示？（很多学生举手）生：（读调查报告。
）师：（提示）请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。
师：你读得很仔细。
如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概括？生：天灾人祸。
师：看来同学们都已经明白事情的真相，西门豹明白了吗？生：明白了。
师；造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做？生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。
生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。
师：老师也想，西门豹不是权利很大吗？派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗？他为什么不这样做？你觉得西门豹的做法妙在哪里？师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，画出有关的句子读一读，体会西门豹的做法妙在哪里。
自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）……师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么？请你选择一个感兴趣的对像说一说，然后写下来。
（官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。
）（生选择对象写。
师有选择地请同学汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。
