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中等职业教育课程改革方案目录一、前言 (2)二、现状分析 (3)三、改革目标 (4)3.1 总体目标 (4)3.2 具体目标 (5)四、课程体系改革 (6)4.1 确定核心课程 (7)4.2 优化课程结构 (7)4.3 更新课程内容 (9)五、教学方法改革 (10)5.1 引入项目式学习 (11)5.2 推广翻转课堂 (12)5.3 加强实践教学 (13)六、师资队伍建设 (14)6.1 提升教师素质 (15)6.2 培训教师团队 (16)6.3 鼓励教师创新 (18)七、评价体系改革 (18)7.1 完善评价标准 (19)7.2 创新评价方式 (21)7.3 强化反馈机制 (22)八、实施步骤与保障措施 (23)8.1 实施步骤 (25)8.2 保障措施 (26)九、总结与展望 (27)9.1 改革成果 (28)9.2 发展前景 (29)一、前言随着社会的快速发展和科技进步的不断深化，中等职业教育在国家教育体系和经济发展中扮演着越来越重要的角色。
为了适应新时代的需求，提升中等职业教育的教学质量，培养出更多具备实践能力和创新精神的优秀人才，我们必须对现有的中等职业教育课程进行改革。
中等职业教育面临着新的挑战和机遇，经济全球化、信息化、智能化的发展趋势，对劳动者的技能水平、综合素质提出了更高的要求。
社会对技能型人才的需求也在发生深刻变化，需要我们与时俱进，不断调整和优化教育教学内容。
我们制定这份中等职业教育课程改革方案，旨在通过深入研究和实践，推进中等职业教育的课程改革，构建更加适应社会发展需求、符合学生个性化发展特点的教育教学模式，以期更好地服务国家经济社会发展，满足人民群众的多元化教育需求。
本改革方案坚持以学生为本，注重实践能力和创新精神的培养，强调课程与社会的紧密联系，注重课程的科学性和时代性。
我们将以开放、融合、创新的理念，推动中等职业教育课程的改革与发展，以期实现中等职业教育的可持续发展。
试析中等职业教育课程改革的理论【摘要】中等职业教育在培养技能人才和推动经济社会发展中发挥着重要作用。
现行课程已有一定滞后，需要进行改革以适应新时代发展需求。
本文通过分析中等职业教育课程改革的现状与问题，总结国内外的经验借鉴，明确目标与理念，探讨路径选择和实施策略。
中等职业教育课程改革对于提高教育质量、促进产业发展、增强国家竞争力具有重要意义。
展望未来，需要重点关注改革的重点与难点，努力推动中等职业教育课程改革取得更好成效，实现教育现代化。
【关键词】中等职业教育、课程改革、理论、现状、问题、经验借鉴、目标、理念、路径选择、实施策略、意义、未来发展、重点、难点。
1. 引言1.1 中等职业教育的重要性中国的中等职业教育一直被认为是国家经济和社会发展不可或缺的重要组成部分。
中等职业教育培养的是技能型人才，他们具有实践操作能力和职业素养，能够满足市场的需求，促进产业的发展。
与传统的理论型教育相比，中等职业教育更注重学生的实际技能培养，培养学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，适应各种行业的需求和发展。
中等职业教育还可以为社会提供更多元化的就业机会，减少失业人口，促进社会稳定。
在当前经济转型和产业升级的背景下，中等职业教育对于提高劳动力素质、促进经济发展具有重要意义。
中等职业教育不仅是培养技能人才的重要途径，更是社会发展的关键支撑。
加强中等职业教育的发展，不仅可以促进教育现代化，更可以促进经济发展和社会进步。
中等职业教育的重要性不可忽视，而对其课程改革的探讨也显得尤为迫切。
1.2 现行课程改革的必要性现行课程改革的必要性在当前社会经济发展的背景下显得尤为迫切。
随着经济的不断发展和产业结构的转型升级，中等职业教育的课程也需要与时俱进，更好地适应社会的需求。
传统的中等职业教育课程往往与市场需求脱节，导致学生毕业后很难就业，造成了人才浪费和社会资源的浪费。
进行课程改革是迫在眉睫的任务。
现行课程往往存在教学内容单一、教学方法落后等问题，无法满足学生多元化的学习需求。
中等职业学校课程体系改革创新研究摘要：运动校是特殊的职业技术学校，既要求学生有较高运动技术水平，又必须具备普通中学所具备的文化知识水平，因此，课程设置必须适应双向发展的需要。
关键词：特殊教育；转变观念；双向发展中图分类号：g71体育运动学校是教育与体育相结合、独特的寓体育运动与文化教育相结合的青少年学习生活的发源地，优秀运动员早期培养地，也是未来体育教师的培养基地。
中等职业技术学校的范围也包括体育运动学校（以下简称运动校）。
即体育专业知识和文化课基本知识的双向发展。
一、导致运动校文化教学举步维艰的原因甘肃省经济落后，教育也相对落后，运动校发展更是落后于全国发达城市，尤其是基础设施远远落后于沿海发达城市。
如何在经济欠发达、教育滞后、体育不景气的西部小城镇发展壮大运动校，就需要全面加强文化教学体系改革，提高文化课教学水平，才能真正实现体育与教育的双向发展。
地处河西走廊中段的张掖市体育运动学校，是甘肃省十三所运动校中相对发展较好的学校之一，自1972年建校以来，由青少年儿童业余体校、重点业余体校、体育中学到现在的运动校，经历了多次办学体制的演变，学校性质和归属问题在长达三十多年的演变中一直存在着弊端。
我们把镜头推向十年前，运动校发展“红红火火”，在“体育主为，德育为先，读训并重”的办学机制和享受国家统一分配政策下，造就了大批“重竞技体育，轻文化教育”的师生，“重奖牌、轻文化”的思想深深扎根于体育界，学生文化课成绩不高、训练成绩突出的体育人才随处可见。
随着社会发展，运动校同全国各大中专院校一样，体育中专生出路不畅，部分运动校几乎自生自灾，一些地区（市、县）的运动校已经倒闭。
学生不再贪恋体育中专，而是选择普通中学就读，运动校的招生处于危机状况。
张掖体校同样面临着学生不愿意上体校，家长看不起体育专业，加之从其他学校转到体校上学的学生大多是体育条件好于文化课成绩的高考无望的“剩余渣子”。
教学师资队伍也因为缺乏必要的竞争对手，成了“一枝独秀”的独一家学校，教学水平无法知晓其强弱。
关于中等职业教育改革与发展的探讨校企合作论文导读:：以培养中等技能型人才为目的的中等职业教育。
我们要做深层次的改革和探索。
这些难题成为影响育人质量、制约职教发展的重要因素。
产教结合、校企合作、工学交替。
论文关键词：中等职业教育，改革，发展，校企合作长期以来，以培养中等技能型人才为目的的中等职业教育，之所以没有被社会像看待普通教育那样看成是主流教育，一方面是中职教育还没有建立起自己特有的体系，另一方面是人们对中职教育在思想上存在的误区。
在中职学校，很多学生并不认为在职业的道路上也能达到成才的顶峰。
相反，他们认为职校生低人一等，学历低、知识浅，只能做些简单的、重复性的劳动，不知道自己在职业的道路上到底能够走多远。
他们在技能的阶梯上找不到下一个台阶，愿望就是学些技能去就业。
大多数职校生的成才观念，还是传统的学科体系下的升学，甚至将在职校的学习看作是完成任务，以最终获取毕业证书为目的。
因此，健全中等职业教育体系就显得非常重要。
产教结合、校企合作、工学交替，作为一种职业教育的办学思想和人才培养模式，已成为业内外的共识。
“剃头挑子一头热”，是对长期以来我国企业与职业教育之间合作关系的形象调侃校企合作，其形成的原因是比较复杂的，既有观念制度上的障碍、法规机制上的滞后，也包括政府、企业、学校方面的局限。
这些难题成为影响育人质量、制约职教发展的重要因素。
校企合作开始走向“深水区”，这是职教前行的关键，确是一个艰难的过程。
我们要做深层次的改革和探索，要营造良好的内外部环境，还要积极主动争取企业的深度合作，让“校企”两头热起来。
实际工作中，不少企业和职业院校开展校企合作并尝到甜头，对校企合作的内涵、作用、意义等都有所认识。
但从整体看，校企合作还是一个新生事物。
就这一项新的事业而言，准确理解和深刻领会校企合作是广大实践者应当解决的认识问题。
（一）校企合作改变了技能人才培养的制度。
“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业学科向职业岗位和就业转变，实现教育与就业的对接，而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。
工作过程系统化下的中职院校课程改革论文随着近年来中职院校的进展，中职院校同学职业技能和素养的培育受到越来越多的关注意视。
中职院校肩负着培育技能型人才的重任，不仅要培育同学具有较高的综合素养，还要培育同学具有创新意识和创新力量。
课程设置符合教育教学规律和同学成长成才规律，符合专业人才培育要求。
根据创新型人才培育模式构建课程建设平台，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以力量为核心的课程体系，有利于同学可持续进展力量的培育。
二、工作过程系统化课程体系构建“工作过程系统化”是近年来中职院校课程体系构建的根据。
通过广泛对企业、行业进行调研和分析，对毕业生就业面对的岗位职责进行分解，确定专业的主要工作岗位，依据典型工作任务，确定出了行动领域，依据认知和职业力量的成长规律递进对工作任务进行组合优化，将行动领域转换为基于工作过程系统化的学习领域。
对形成的学习领域进行合理的排序构建专业课程体系。
通过对行动领域的教学化处理，结合专业的职业力量的需求、企业实际的需求和个人进展的需求，依据学校现有教学条件，以提高同学力量为落脚点，进行行动领域的整合，进而解构原有课程体系，重构教学内容学习领域，并根据认知规律和职业成长规律序化学习领域，最终构建支撑学习领域的专业课程体系。
三、课程内容设计课程设计中根据企业调研→岗位分析→工作任务分析→典型工作任务的提炼→学习领域确实定→学习情境的设计→教学活动的组织和实施的过程进行课程设计。
课程内容的选取本着“理论以实践为基础，实践以理论为指导，理论与实践紧密连接”的教学宗旨，打破传统的学科体系，将职业标准和新技术纳入课程内容，将真实工作任务引入教学，课程内容的选取表达岗位需要，同时统筹兼顾后续课程内容。
第一，在课程建设伊始就要注意将相关职业资格标准融入课程标准，通过与校内外行业技术人员充分研讨，根据行业相关职业岗位和职业力量培育的要求，将职业、岗位工作标准职业标准融入教学内容中，有针对性地加强同学职业力量的培育和素养养成，保持课程内容的先进性和适用性。
中等职业学校课程设置改革思考【摘要】课程设置改革在中等职业学校的教学改革中占有非常重要的地位，加上我国市场经济大环境的要求，现在许多中等职业学校都要将旧的课程设置方案进行改革，建立新的课程设置方案，以适应社会的不断发展及变化。
本文将对中等职业学校改革提出若干看法，为其他中等职业学校在进行课程设置改革时提供一定的参考依据。
【关键词】中等职业学校课程设置改革随着我国城市化建设速度的不断加快，教育资源的竞争也越发激烈。
大多数中等职业学校的课程体系都是按照传统的教育模式进行安排的，已经跟不上社会的发展变化。
我国的传统教育主要是应试教育的模式，它的实质是以受教育者接受知识多少的程度来对人才进行审核，很容易出现高分低能的现象。
传统教育的课程体系设置一般以理论完整性及学科系统性为主，已经跟不上时代的发展，所以对传统的课程体系进行改革已经势在必行，既符合社会的发展，又符合对人才的科学培养方式。
中等职业学校在进行课程设置改革，一方面要具有超前性，并且与市场经济的大环境相协调，另一方面一定要实现教育培养与素质教育的辩证统一、能力培养与知识传统的辩证统一、科学研究与教学的辩证统一。
笔者将对课程改革与教育内容的联系进行分析，并且提出实践教学的重要性，让大家加深对课程设置改革的认识。
一、依据专业目标对课程进行科学设置改革开放以来，我国各地都发生了翻天覆地的变化，科学技术也得到了快速发展。
许多公司在进行产品生产时，都广泛应用新工艺、新设备、新材料，使生产模式向技术密集型转化。
因此中等职业学校许多根据各个的专业的目标来对课程进行科学的设置，要具有较强的针对性。
学校也可以对相应的专业进行改革，使专业的方向更加符合当今社会的形式。
从而从整体上对专业课程进行优化，培养出综合能力较强的技术人才。
中等职业学校还可以借鉴一些高等院校的做法，打破根据单一学科系统来对课程进行设置的旧模式，要根据专业目标的需要进行综合考虑，甚至取消一些对专业没有太大帮助的课程。
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论中等职业学校课程改革
李梦扬
(江苏省泗洪职教中心，江苏泗洪223900)
船骝中葶嘲滞脚实施，在思想i始力、4T-．痔、管理、挽入等方面的存在暑渚多障碍。
釉期撤“攻_矿，应当建劫I于．先进理念引导、7符合拳较实称的较夯主体课程思想体系；充实广大教师课程建殁知识和经验，增强他们课程建设递作能力；让广大教师掌握新臻教主动权。
生成崩司帮研．发和实施的自党行为；放松行政管理压力，建立以教研妇为中心的新课程运行管理机构；通过学校自身努力、依靠政膏财政扶持和社会力量的大力支持解决投^不足问题。
侈∈i l葡】中等职教；课程改革；困境；艨
课程改革是中等职教核心性问题的“攻略”，它对中等职教自身无疑会引发“伤筋折骨”之痛，也必然带来“脱胎换骨”之乐。
面对成绩，我们不能忽视、轻视中等职教i果程改革的困难，必须坚定意志，下大决心，采取有凇}策去克眼障碍、走出困境，有力推动课程改革的全面实施和进一步深化。
一、思想困境及对策
思想障碍是人们对中等职教课程改革的认识、观念上存在的问题。
1)认识偏颇。
一些学校认识：T涟t J课程改革是学校发展的当务之急，缺乏课改的紧迫感和使命感；2)重视不够。
有些学校对新课改普遍显得精神麻痹，认识不到新课改重大的现实意义和深远的历史意义，在思想上不能把新课改f娶自立有的位置i3)虚假应付。
有些学校功利主义思想严重，把课改当做“品牌”创建(如“示范专业”的创建)的花瓶作秀。
中等职教课程改革是一项关联性很强的宏观工程，“牵一发”必然“动全身”。
首先要在整个职教领域直至社会各界引发激烈的思想碰撞，经过多角度、多层面地反复论证和思辨，形成成熟的观念和明确的认识之后，才能创新实践行为。
建立基于先进理念引导、符合本校实际的校本主体课程思想体系，是中等职校课程改革的前提条件。
二、能力困境及对策
能力障碍是人们课程建设创新设计和操作等能力薄弱或缺乏的问题。
对中等职校来讲，课程改革的能力障碍～般表现在两个方面：1)课程建设能力薄弱。
许多教师不仅对课程建设理论知识相当贫乏，而且课程操作能力也相当薄弱。
这种状况必然制约课程知识的普及和教师课改能力的发展，2)课程创新经验不足。
广大教师对已有课程很少有创新的动机和体验。
所以对他们而言，课程建设经验非常缺乏。
因此，推进新课改顺利发展，必须克服课程建设能力障碍。
1)积极提供学习机会，加强课程知识±剖I l。
必须从组织体系上解决普通教师培训难题，分阶段、分区域、有步骤、有实效地开展课程改革培训工作：2)建立实践保障机制，促进教师企业锻炼。
中等职校要发挥积极主动性，与企业师资实践合作关系；3)培养课改技术骨干，充实课改人力资源。
新课改的顺利推进，首先要解决课改人力缺乏的问题。
应该建立组织保障体系，在每个学校培养一批课改技术带头人，让课改技术力量全面地分布开来。
三、行为困境及对策
行为障碍是指中等职校课程实践行为阻力和缺陷。
主要表现为两个方面行为障碍：1)难以改交传统课程实施行为习惯。
中等职校教师养成了传统的学科课程实施行为习惯，难以适应“仿真工厂”的教学隋境：2)难以形成专业技术综合实践能力。
新课程将教学的重心推向实践层面，必然要求专业教师在“教学工厂”着力于自身专业技术综合实践能力的打造。
专业教师专业素质结构得不至Ⅱ合理地调整．显然在课程霓谴中难以胜任。
应该让中等职校的广大教师掌握新课改的主动权，生成新课程开发和实施的自觉行为。
1)加强课程资源整合，创新校本教材体系。
整合项目化、任务性的专业课程资源，创新教学内容，编制校本教材。
这应当成为广大教师课程建设的自觉行为：2)增强综合实践能力，提升技术操作水平。
通过组织教师参加企业生产实践，促进教师实现“操作型”教学方式的转变，提高他们教学行为的有效性。
四、管理困境及对策
管理障碍是指中等职教课程改革在管理机构、制度及其功能等方面存在的问题。
教学管理体制改革涉及的因素比较多、难度比较大，起步和进展比较滞后，与课程改革难以“携手共进”，因而容易成为课程改劁顷利发展的阻力。
就目前普遍情况看，课程改革的管理在组织上还没有实现由传统的“教务型”管理向“教研型”管理体制转变。
课程建设和课程实施的主体力量是广大教师，除了要掌握课程操作的主动权，更要掌握课程改革的管理权。
适应新课程的教学管理改革应当体现如相价值取向1)刨新管理机制。
放松行政管理压力，建立以教研组为中心的新课程运行管理机构。
2)注重行为管理。
新课程教学管理的重心应当放在学生专业操作行为能力的养成训练上，注重学生专业技术行为习惯的良性转化。
3)采用科研管理。
中等职教课程建设要凭借科学研究的力量去寻求课程发展的新创意，探索课程建构的新路径。
4)革新评价标准。
结合课程项目或模块制定详细周密的教学质量评价标准，应该列为新课程教学管理的重要内容。
五、投入困境及对策
不少中等职校的课程改革不仅人力(主要是智力)投入不足，而且经费投入也不足。
具体情况是：1)科研专项经费欠缺。
一些学校的课改方案并没有对专项经费进行科学地测算。
缺乏整体规划，造成本来就非常紧张的经费不足。
2)师资培训经费不足。
许多中等职校由于没有专项经费保障，很难大面积推进教师的课改培训。
3)实训设备难以配套。
中等职校的专业设备与设施建设滞后，专业设备的更新和充实，与新课改要求的差距还相当大。
投入不足问题不仅要通过学校自身努力得以解决，而且需要依靠政府财政扶持和社会力量的大力支持。
”学校经费投入倾斜，中等职校存办学经费使用规划上，应当划出课改专项经费，并且在经费比例上予以倾斜，以体现课改在学校工作中的重心位置。
2)设立财政经费预算。
在政府财政安排上，对职业教育经费的预算，应当考虑到课改的必要投入，以保障课改经费及时落实到位。
3)争取企业积极支持。
在校企合作中，还可以建立技术人才有偿培养服务机制，企业使用技术人才要付绐学校一定的培养成本。
