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新课程改革知识点归纳总结一、新课程改革的背景与意义新课程改革是中国教育事业的重大变革，是为了适应社会发展的需要，推进教育现代化与素质教育的需要，以及培养适应社会发展需要的人才的需要。
其主要目的是培养学生全面发展的个性，扎实掌握知识技能，具备创新思维和实践能力。
新课程改革的意义在于引导教育现代化，提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才，适应社会发展的需要，助力国家的现代化建设。
二、新课程改革的主要特点1. 以学生为中心。
新课程改革突出培养学生的能力，注重学生的全面发展和个性发展。
学生主动参与学习和实践，形成以学习为主体的学习环境。
2. 注重发展性评价。
采用多元的评价方式，注重对学生的发展过程和学习方法的评价，弱化对学生学习成绩的单一评价。
3. 注重跨学科整合。
新课程改革将学科知识融入到跨学科的整合中，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 多元化的教学手段。
新课程改革提倡采用多种教学手段和资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
三、新课程改革的实施路径1. 优化课程结构。
结合学生的实际需求和学习特点，科学设计课程结构，培养学生的核心素养。
2. 构建多元评价体系。
建立多元化的评价标准和方法，注重对学生的学习过程和方法的评价。
3. 强化教师培训。
加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学水平，引导教师采用新的教学方法和手段。
4. 创新学习环境。
营造积极的学习氛围，提供多样化的学习资源和环境，促进学生的积极参与和学习效果。
四、新课程改革的突出问题1. 教师培训问题。
部分教师对新课程改革理念和方法的接受度不高，需要加强对教师的培训和支持。
2. 课程质量问题。
新课程改革实施后，部分学校和教师对课程设计和教学方法不够到位，影响了教育教学质量。
3. 评价体系问题。
现有的评价体系仍然存在问题，不能全面地反映学生的综合素养和学习能力。
五、新课程改革的发展趋势1. 推动学习科学。
运用现代科技手段和有效的教学方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
新课程改革的背景和目标一、新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断的变革之中。
新中国成立后，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的第八次基础教育课程改革，简称“新课改”。
（一）时代的发展1.初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和。
因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事收集、处理、加工和传递知识与信息的劳动者。
此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己的知识和技能的人。
2.国际竞争空前激烈美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透，都使和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
3.人类的生存和发展面临着困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行深刻的反思，并从20世纪70年代起，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括中国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表们共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
总之，为了人类的生存和可持续发展，在21世纪，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。
简述普通高中新课程改革的背景与目标。
答：普通高中新课程改革的背景：在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。
普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人格方面起着重要的作用。
基于这种认识，世界各国都把高中课程改革作为改革的核心之一，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。
这种新的使命与教育民主化和个性化相融合，赋予普通高中新的内涵，社会价值的多元化、民主化、信息化已经成为社会发展的重要标志。
社会发展除了需要高等教育培养的高级人才，也需要具备一定技能、具有良好公民素质的优秀人才。
而我国的高中教育受应试教育的影响，培养目标上只注重考试能力和知识的传授，忽视学生个性和其他方面的发展，导致学生社会适应性不强，不能满足社会发展需要。
社会发展需要和高中教育目标之间的差距要求我们对高中课程进行改革。
1999年至今，我国高中课程改革进入调整和发展时期。
1999年，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，决定：调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系、脱离社会和时代发展以及学生实际的状况；抓紧建立更新教学内容的体制，加强课程的综合性和实践性，重视试验课的教学，培养学生的实际操作能力；加快改革招生考试制度和评价制度，改变“一次考试定终身”的状况，高考科目的设置要进一步突出对能力和综合素质的考查。
这个文件为中国新世纪的教育改革指明了方向。
2001年，为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，加快普通高中课程改革，教育部颁发了《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，在全国十多个省市试验。
课程计划规定：普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育和保健、艺术以及综合实践活动。
新课程改革要求整体设置九年一贯课程门类和课时比例一、新课程改革的背景和意义随着社会的发展和教育理念的不断更新，我国教育部门在20世纪90年代开始进行新一轮的教育改革，即“新课程改革”。
新课程改革的核心理念是以人为本，关注学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
为了实现这一目标，新课程改革要求整体设置九年一贯课程门类和课时比例，以适应不同年龄段学生的需求，促进教育的公平和质量。
二、九年一贯课程门类的设置1.1 基础教育阶段的课程设置在新课程改革中，基础教育阶段的课程设置主要包括语文、数学、英语、科学、历史、地理、体育与健康、艺术、信息技术等九个门类。
这些门类涵盖了学生在各个学科领域的知识和技能，有利于学生全面素质的培养。
1.2 高中阶段的课程设置高中阶段是学生从基础教育向高等教育过渡的关键时期，因此，高中阶段的课程设置需要更加注重学生的个性化发展和专业特长的培养。
在新课程改革中，高中阶段的课程设置主要包括必修课和选修课两个部分。
必修课包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九个学科，选修课则根据学生的兴趣和特长进行选择，如计算机技术、美术、音乐等。
三、课时比例的调整为了保证新课程改革的顺利实施，我国教育部门对课时比例进行了调整。
具体来说，新课程改革要求各地根据实际情况，合理安排各类课程的课时比例。
一般来说，基础教育阶段的语文、数学、英语三门核心学科的课时比例要占总课时的60%左右，其他学科的课时比例则根据学科特点和学生需求进行适当调整。
四、结论新课程改革要求整体设置九年一贯课程门类和课时比例，这是我国教育事业发展的重要举措。
通过调整课程门类和课时比例，有利于培养学生的综合素质，促进教育公平和质量。
在未来的教育改革中，我们还需要不断完善课程体系，创新教学方法，以适应时代的发展和社会的需求。
教育政策：新课程改革对教育的意义和影响1. 引言教育是社会发展的重要组成部分，而教育政策则起着指导和规范教育实践的作用。
近年来，许多国家都在推进教育改革，其中新课程改革备受关注。
本文将探讨新课程改革对教育的意义和影响。
2. 新课程改革背景解释新课程改革出台的背景原因和相关目标。
提及全球化、技术进步对教育需求的变化、培养综合素质人才等方面。
3. 新课程改革的核心内容详细介绍新课程改革所涵盖的核心内容：学科调整、学习方法创新、评价方式变革等方面。
3.1 学科调整具体说明各学科调整带来的变化，如减少知识点数量、加强跨学科融合、突出实践与应用等。
3.2 学习方法创新解释引入新的学习方法带来的好处，如以问题为中心的学习、合作学习、自主学习等。
3.3 评价方式变革说明新课程改革下的评价方式与以往的区别，如注重综合素养和能力的考核，树立多元评价体系等。
4. 新课程改革对教育的意义阐述新课程改革对教育产生的积极意义。
包括培养学生综合素质、提高学生创造力和实践能力、激发学生学习兴趣等方面。
5. 新课程改革对教育的影响具体讨论新课程改革对各方面教育环节的影响，如教师角色转变、教材编写与选择、教师培训与发展等方面。
6. 结论总结新课程改革对教育的意义和影响。
强调其是适应时代需求，推进综合素质教育发展的重要举措，并指出在实践中仍需解决一些挑战和障碍来推动新课程改革迈向成功。
以上是关于"教育政策：新课程改革对教育的意义和影响"的文档内容编写，该文档涵盖了新课程改革的背景、核心内容，以及对教育的意义和影响。
它通过分析各个方面，向读者传达了新课程改革对于提高学生素质、适应社会需求的重要性。
新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。
新课程已经走进学校、走进千万师生。
那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。
一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。
第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。
这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。
第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。
国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。
新课改知识点总结2022随着时代的发展，教育也在不断的改革与完善，新的教育理念和方法不断涌现。
新课程改革作为教育领域中的一次重大变革，对教学内容、教学方法、评价机制等方面进行了全面的调整和创新。
新课程改革秉承了以学生为中心的理念，提倡自主学习、合作学习和探究性学习，旨在培养学生的创新思维、实践能力和终身学习的能力。
下面就对新课程改革的相关知识点进行总结：一、新课程改革的背景和意义新课程改革是在21世纪初启动的一项教育改革，其背景是全球化和信息化的时代背景。
在这个背景下，传统的课程教学模式已经不能适应当今社会的需求，教育需要更加注重学生的综合素质和实践能力培养。
新课程改革旨在建立适应现代社会的教育体系，推动教育朝着更加人性化、终身化、全面化的方向发展。
新课程改革的意义主要体现在以下几个方面：一是促进教育教学内容的更新与完善，使之更加符合社会发展和学生需求；二是提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的终身学习能力；三是改变传统的教学模式，促进教育教学改革的深入发展。
二、新课程改革的基本理念1. 以学生为中心新课程改革的基本理念是以学生为中心，关注学生的全面发展和个性特长的培养。
在传统的课程教学中，教师通常是传授知识的主体，而新课程改革强调教师应该成为学生成长的促进者和引导者，在教学过程中更加关注学生的需求和特点，调动学生的学习兴趣和积极性。
2. 强调综合素质和实践能力培养新课程改革强调要培养学生的综合素质和实践能力，不再把学生局限在书本知识的传授中，而是注重培养学生的实践能力、创新思维和合作能力。
例如，在学科教学中，不仅要注重学科知识的传授，还应该注重学生的综合素质培养，包括观察力、动手能力、逻辑思维能力等，同时还应该注重学生的实际操作能力，在实践中学习，在实践中提高。
3. 强调跨学科整合新课程改革提倡跨学科整合，要求不同学科之间要进行有效整合，促使学生在学习中具有更广泛的视野和更强的综合能力。
在传统课堂教学中，学科之间通常是割裂的，学生很难将不同学科的知识联系起来。
《新课程改革》随着时代的不断发展，教育也在不断地进步与完善，为了更好地适应社会发展的需求，我国在2017年正式启动了新的高中课程标准，即《新课程改革》。
这次改革是我国教育史上的一次重要转型，旨在推进素质教育，培养有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从课程背景、目标与实施效果三个方面全面阐述新课程改革的相关内容。
一、课程背景新课程改革的推出，是建立在教育的新形势下的，也是对现有高中课程的一种改革，旨在适应时代的要求，满足社会对高素质人才的需求。
教育部表示，新课程改革的背景是中国教育已经进入一个新的时代，不仅是一个质量提升的时代，更是一个转型升级的时代。
因此，新课程旨在秉承“立德树人、全面发展”的教育方针，构建一种以学生为主体、以发展为导向的新型课程，全面提高我国教育的质量和水平。
二、目标新课程改革的目标在于推动素质教育，培养“四有”新人，即德智体美全面发展的高素质人才。
在课程编制方面，新课程采取了“考试与教学相依”的原则，采用“核心素养”、“能力培养”等概念，通过对学生的具体能力与素质的培养来考核其综合能力。
因此，在新课程中，不再强调知识的传授，而是注重学生的实践能力、创新意识和团队合作精神的培养。
三、实施效果新课程改革刚刚开始，一些高校已经开始试行新课程，取得了一定的成效。
例如，南京邮电大学硕士生导师黄春艳老师表示，新课程模式下，学生的动手能力和实践能力得到了明显提高，并且他们的自主学习能力和团队协作能力也相应地增强了。
除此之外，在新课程改革中，还有许多优秀的案例，如名校同步改革、校企合作培养等，都为推进新课程改革提供了有效的实践经验。
综上所述，新课程改革是我国教育史上的一项重要改革，旨在推进素质教育，培养“四有”新人。
教育部门和相关高校正在积极推进新课程的实施，争取取得更好的教学效果和社会影响力。
我们相信，在相关各方的共同努力下，新课程将会开创出更加美好的教育新局面。
政治新课改知识点归纳总结新课程改革，是指以学生为中心，注重培养学生综合能力和创新精神，促进学生全面发展的一种教育改革。
在政治教育领域，新课程改革也有着重要的意义。
本文将从政治新课程改革的背景和意义、理念和目标、内容和方法等方面进行归纳总结。
一、政治新课程改革的背景和意义1. 背景政治新课程改革的背景主要包括以下几个方面：一是当前经济全球化和文化多元化的趋势，要求政治教育更加注重国际视野和跨文化交流；二是社会发展对学生综合素质和创新能力的需求，要求政治教育更加突出个性化培养和实践能力的培养；三是教育信息化和现代技术的应用，为政治教育的改革提供了重要的技术支持。
2. 意义政治新课程改革的意义主要包括以下几个方面：一是促进学生政治意识和公民素质的全面提高，使其具备审美情感、道德情感、和谐情感、责任情感等情感素质；二是推动学生综合素质和创新精神的培养，促进其思维能力、创新能力和实践能力的全面发展；三是推动政治教育的深化和发展，促进政治教育的科学性和人文性的统一。
二、政治新课程改革的理念和目标1. 理念政治新课程改革的理念主要包括以下几个方面：一是以学生为中心，注重发展学生的个性和潜能，培养学生的创新精神和实践能力；二是以教师为主体，注重发挥教师的主观能动性，树立教师的教育理念和教育情怀；三是以社会为依托，注重发挥社会资源和社会环境的作用，促进学校教育和社会教育的互动和融合。
2. 目标政治新课程改革的目标主要包括以下几个方面：一是培养学生的政治意识和公民素质，使其具备基本的政治素养和社会责任感；二是促进学生的综合素质和创新能力的全面提高，培养其思维能力、创新能力和实践能力；三是推动政治教育的深化和发展，促进政治教育的科学性和人文性的统一，提高政治教育的针对性和实效性。
三、政治新课程改革的内容和方法1. 内容政治新课程改革的内容主要包括以下几个方面：一是优化课程设置，促进政治教育的科学性和实效性；二是更新教学内容，注重政治教育的当代性和前瞻性；三是注重教育环境，促进政治教育的社会性和生活性。
我国基础教育新课程改革1、改革的背景、2、改革的目标、3、改革理念、4、改革的内容1、改革的背景一、国际背景1．信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战（1）信息技术特别是信息网络，正改变了人类的传递方式，也正改变着教育（2）教育突破了现有时空，实现了资源共享。
（3）引起了教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
（4）知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。
（5）中国要融入国际经济发展和竞争中，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育的弊端，进行课程改革是必然选择。
2．世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展。
二、国内背景1．近二十年来的课程改革必须进行总结和评价新中国成立以来，基础教育经历了数次改革，形成我国基础教育课程现有的体系和框架，取得了以下的新进展：①初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式。
②在必修课的基础上，增加了选修课程、活动课程③初步实行统一要求的前提下教材多样化的仿真，推动教材多样化发展。
④在教学改革实验中，涌现出一些好的教学改革典型，为新的改革提供了借鉴基础教育课程现有的体系和框架也存在一些问：1)教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应2)思想品德教育的针对性、实效性不强3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”等情况4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离了学生的生活经验和社会实际。
5)学生死记硬背，题难训练的状况普遍存在。
6)学科课程在内容上和结构上重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验总结起来，原因主要是：课程观念落后，课程体制僵化，课程目标偏颇，课程编制滞后，教师缺乏训练。
2．社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视（1）科学技术的新变革是推动中小学课程改的的根本动因（2）中国民众对教育要求的提高（3）素质教育仿真的提出（4）基础教育的滞后三、我国基础教育新课程改革的目标1．总目标：?以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
课程改革的背景和目标随着现代社会的快速发展和教育理念的变化，课程改革已经成为了各个国家教育系统中的重要议题。
课程改革是指对教育体系中的课程内容、教学方法和评估方式等进行系统性的改革，以满足学生综合素质发展的需求，并适应未来社会的变化和发展。
课程改革的背景和目标旨在培养具备创造力、创新精神、批判思维和实践能力的学生，使他们能够适应未来社会的发展需求。
背景：教育发展与社会需求1. 快速变化的社会需求：现代社会的发展对人才的要求不断提高。
科技进步、全球化、信息化等因素改变了人们的工作方式和需求，需要具备综合素质和创新能力的人才。
2. 教育体制的局限性：传统的教育体制过于侧重于知识的灌输和应试教育，忽略了学生的综合素质发展和实践能力培养。
目标：培养综合素质和应对未来需求的学生1. 培养创造力和创新精神：课程改革的目标之一是激发学生的创造力和创新精神。
通过项目学习、探究性学习和跨学科的教学方式，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
2. 培养批判思维和信息素养：随着信息时代的到来，课程改革要求学生具备批判思维和信息素养。
学生需要学会辨别信息的真伪、有序地进行信息搜索和整合，培养批判性思维和判断力，从而能够更好地适应信息时代的变化和挑战。
3. 综合素质的培养：传统的教育体系往往过于重视学科知识的传授，忽略了学生的综合素质的培养。
课程改革追求全面发展，注重学生的道德素养、审美素养、身心健康等方面的培养，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
4. 引导个性发展和自主学习：课程改革的目标之一是通过个性化的教学和评价方式，引导学生发展自己的兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
学生需要学会自主制定学习目标、规划学习方法和评价学习成果，以适应未来学习和工作的要求。
课程改革的实践与挑战1. 实施挑战：课程改革需要克服教师和学生的传统观念和习惯，需要改变教学方式和评价方式，增加教师的培训和支持。
此外，还需要统一的政策指导和资源保障，以确保改革能够顺利进行。
新方案新课标新征程1-3章要点总结
新方案新课标新征程的1-3章主要介绍了新课程改革的背景、目标、基本原则以及具体内容。
以下是这几章的要点总结：
第1章：新课程改革的背景和意义
1. 课程改革是中国教育事业改革发展的必然选择。
2. 面临的新挑战和要求：知识爆炸、智能时代、大数据时代、全球化、生态文明等。
3. 开展新课程改革的重要意义：提升人才培养质量、增强学生综合素养、推动教育公平。
4. 新课程改革的目标：培养具有中国特色、全面发展、适应社会需求的人才。
第2章：新课程改革的基本原则
1. 教育为人才发展服务的根本宗旨。
2. 以终身发展为目标的素质教育观念。
3. 依法规范、灵活多样的教育管理体制。
4. 根据学生个体差异的差异化教育。
5. 贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。
6. 教师专业化和教育评价的有效性。
第3章：新课程改革的主要内容
1. 健全学科核心素养的培养。
2. 优化教育内容和知识体系。
3. 推动主体功能培育。
4. 深化教与学改革。
5. 强化教师队伍建设。
这些章节主要介绍了新课程改革的背景及其重要意义，以及改革实施中的基本原则和具体内容。
新课改的历程和背后的意义一、背景介绍义务教育课程修订自2019年启动,历时3年,期间，成立了由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组,组织开展了义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和国际比较研究,同时,组织浙江、河南和甘肃等15个省近6万名学生进行了课程标准测试,并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者和一线校长、教师、教研员等各方意见建议,在不断修改完善后,教育部于2022年3月25日以通知形式正式印发义务教育课程方案和课程标准(2022年版)。
2022年版的修订认真总结了自2001年以来义务教育语文课程改革的成就和经验,深入分析课程实施中出现的突出问题。
课程方案和课程标准修订组认为, 20年来义务教育语文课程改革取得了一定的进展,比如，语文素养整体发展不断得到凸显，三维目标的整体认识和实践探索不断得到深化,整本书阅读呈现出可喜的实践样态，学生学习的合作理念在实践中得到深化;与此同时,改革中也存在着许多突出问题,比如,多教师依然习惯于碎片化的知识教学和技能训练,囿于单篇课文逐段逐句分析讲解,从上而下的灌输现象还较为普遍,课程内容整合和问题探究设计意识淡薄,合作探究学习方式不深入不突出,考试内容和形式没有大的改变。
相比于其他课程,义务教育语文标准的修订,在内容构建上更加富有挑战性,确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等都极其艰难并富有争议,素养型的语文学业质量标准的研制等更是具有开创性的工作。
但不可否认的是,随着语文课程育人价值在新时代受到越来越多的重视，课程理念已发生根本变化，由此必然引起系列、整体的课程变革，新的课程目标、内容及考试评价必然也应进行相应的修订。
二、新课标下新的启示身为教师的我们在时代新要求下也需要有新的改变。
新修订的义务教育课程方案和课程标准描绘了培育时代新人的蓝图。
理想的蓝图如何变为现实？美国学者古德莱德的课程实施层级理论告诉我们，从理想的课程到学生体验到的课程，其中关键环节是教师理解的课程和课堂上实际操作的课程。
新课程改革的背景及意义（二）新课程改革的背景及意义一，新课程改革对教师职业提出的要求。
1，新课改倡导基础教育新理念。
基础教育课程改革，倡导新的教育理念，提出课程不是教育行政部门对学生发展的规定，不应把课程及教材视为学生必须毫无保留地完全接受的对象。
依照课程所进行的学习活动，是学生依据自身的经验对课程内容进行的再创造。
在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，学生的现实体验是学生学习的起点和基础，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。
学习不是被动地接受或简单地适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。
这种理念的建立，关键依靠我们教师，教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者，也同样是课程的建构者。
课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，决不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。
2新课改对教师提出更高的要求。
新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。
这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者。
教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师不仅要传道授业解惑，而且要开发教育资源，调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。
其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习的反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。
再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。
教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。
新课程改革的背景（一）社会背景1．知识经济发展的需要2.素质教育的需要我国基础教育总体水平不高，原有基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需要。
推动基础教育新课程改革的直接动因是要为“素质教育”在我国的真正落实找到切入口。
3．国外课程改革的启示（1）各国都非常重视培养21世纪具备全面素质的合格公民。
（2）关注人才培养模式变革，精选适合学生和时代需要的课程内容，满足多样化发展需求。
（3）培养具有终身学习、具有国际竞争意识的未来人才。
（4）重视评价改革，评价方式的多元化，以促进学生潜能、个性、创造性全面发展。
（二）理论背景我国基础教育新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各种合理因素，展现出全新的姿态，有着全新的价值追求。
1．人本主义思潮2．建构主义思潮（1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教师的。
（4）教学观：学生的主体性、情境的建构性、活动与主体的交往、经验世界的丰富性和差异性。
3．多元智能理论（1）简介多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
（2）多元智力理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：a.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
新课程改革的背景及意义
一，新课程改革对教师职业提出的要求。
1，新课改倡导基础教育新理念。
基础教育课程改革，倡导新的教育理念，提出课程不是教育行政部门对学生发展的规定，不应把课程及教材视为学生必须毫无保留地完全接受的对象。
依照课程所进行的学习活动，是学生依据自身的经验对课程内容进行的再创造。
在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，学生的现实体验是学生学习的起点和基础，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。
学习不是被动地接受或简单地适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。
这种理念的建立，关键依靠我们教师，教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者，也同样是课程的建构者。
课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，决不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。
2新课改对教师提出更高的要求。
新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。
这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者。
教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师不仅要传道授业解惑，而且要开发教育资源，
调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。
其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习的反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。
再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。
教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。
3时代要求教师专业化。
现代信息社会快速发展，科学技术高度发达，要求教育更加专门化、系统化、科学化，诸如如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者，如何促进学生的全面发展，如何进行创新精神和实践能力的培养，如何健全学生的创新人格等当代教育的一系列重大问题均在呼唤教师的专业化。
二，教师专业化是教育发展的必然趋势。
在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员，教师4t是任何有点文化的人都能够做的一种具有特殊性的专业化很强的职业。
实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位；二是要建立与专业性相适应的衡量标堆。
教师专业化的核心是教师专业发展。
教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。
三，师范教育对促进教师专业化发展的滞后性。
新的基础教育改革，直接触及到小小学教师，在岗的教师必须转变教育观念，
提高教育教学能力。
但是，师范院校的未来教师还不知道这是怎么一回事，他们走上教学岗位后，还需要学校进行职前培训。
这种滞后性至少表现在：
①现行的师范教育课程体系不利于未来教师专业化发展。
据我们了解，现在的某些师范院校的课程结构，与十几年前没有什么两样，课程设置没有变，教材内容没有变，教学方式方法没有变。
对学生的要求不如以前那样高，所培养的未来教师的综合素质也不怎么深厚。
②师他院校不能满足教师继续教育和专业化发展。
现在的某些师范院校的课程设置，仍然以学科专业课程为主，教育心理、教学设计、现代信息技术等应用类课程少得可怜。
据了解，这一类作为教师职业所必须的教育理论基础，在大学中是最薄弱的课程．甚至连了解都谈不上。
师范院校的教育不能为未来从事教育工作的人打下良好的职业基础、也不利于教师专业化发展。
③师范院校的教育教学与基础教育课程改革的不协调及滞后性。
师范院校的教学仍然是灌输式的教学，教学方式以讲解为主。
师范院校的教学不能全面体现基础教育课程改革理念，不能为未来的教师提供示范并发挥为师特长的平台。
学校要发展，教师是根本；质量要提高，教师是关键。
在这些子盾面前，我们的视野只有伸向“校本培训”。
