小学数学解决问题能力之我见

小学数学应用题解题方法之我见一、从小培养认真读题，引导学生养成理解题意的习惯1.读题是解答应用题的第一步，理解题意是解答应用题的关键。

一道应用题能否解答出来，决定于对应用题的内容是否能准确地把握住。

因此，必须让学生把应用题读通、读懂。

对于小学生而言，在刚涉及到应用题时。

由于小学生识字少，生活经验缺乏，缺少感性体验。

所以读题，理解都有困难。

所以教师在教学中先领读，然后让学生自己慢慢读几遍。

然后引导学生边读边想。

对于题中学生不熟悉的词语，教师应解释清楚它的含义，并引导学生尽量能化成学生自己的语言。

对于易混淆的词语（如：“增加了”和“增加到”、“降低了”、“比……多……”、“……比……多”等。

教师除了对词语的含义解释外，还尽可能多举一些实例帮助学生理解和区分。

这样学生对读题有了一定的基础后，教师要及时引导学生学会整理，划分题目中的条件和问题，以加深对题目的理解，便于解决问题。

2.应用题的事理要清楚明白。

前些时候看到一个材料，说到在课堂上老师提问：“知道总数和一个部分数，能够求出什么？”所有学生都能对答如流。

即使是一步计算的应用题，如果不把应用题的事理弄明白，单靠记住类型也是解决不了的。

3.关于两步以上计算的应用题。

首先，最关紧要的，是要让学生弄清楚应用题的事理；其次，才是确定算法的问题。

拿两步计算的应用题说吧，既然是两步计算，就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理来确定。

教学时，如果教师不先讲例题，又不事先提醒。

学生就很有可能出现上面的错误。

那么，怎样才能把这样的问题解答的正确呢？关键就在于把应用题的事理弄明白，即要让学生理解，这道题是要求全班有学生多少人，那么先得求出女学生有多少人。

这就对应用题的事理弄明白了，自然也就不会发生上述的错误。

对于两步以上的应用题，情况更为复杂，必须具体问题具体分析，先弄明白题里所讲的事，再将题里的数量关系分析清楚，然后才能确定先算什么，后算什么，以及用什么方法算”。

小学数学中培养学生动手操作能力之我见摘要：在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。

所以立足课堂教学，让学生自制学具，合作学习并进行创造性操作，提高学生解决问题的能力。

关键词：小学数学动手操作培养能力《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。

而著名心理学家皮亚杰也说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。

”因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识。

下面就小学数学中培养学生的动手操作能力，谈谈自己的做法和体会。

一、学生自制学具，增强动手操作能力在教学过程中，平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。

让学生自制学具，通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。

从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。

例如教学《圆柱的表面积》时，我设计了一堂活动课，要求学生做一些圆柱型的实物模型。

提示：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成。

学生通过想想画画，剪剪贴贴制作出各种不同的圆柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。

有些学生还将圆柱与其他图形相拼，制作出火箭、电视塔、房屋等模型。

再如“时、分、秒”的教学，课前我让学生动手制作钟面，感知将圆等分60份的方法（先用折纸法将圆周分成12等份，再将每份等分5小格），并且要求学生依照时钟每五格标注一个数字，让学生在动手制作活动中形成对时间概念的表象。

提高小学生应用题解题能力之我见摘要：应用题是对基础知识的综合考核，要通过有效加强题意理解、注意重视数形结合、鼓励留心生活数学等方面，全面提高小学生的应用题解题能力。

关键词：数学；应用题；解题能力小学数学十分注重“学以致用”的原则，对于小学生而言，以数学工具解决实际问题是小学数学学习的一个重要目的。

教学过程中往往将实际问题转化为学生能理解的题目，也就是应用题。

许多学生见到应用题常常犯难，难以入手，进而产生畏惧心理。

其实，应用题只是对基础的综合考核而已，只要掌握一定的技巧，基本能迎刃而解。

笔者在教学过程中十分注重应用类型题，下面就如何提高小学生应用题解题能力，谈谈三点看法。

一、有效加强题意理解许多应用题在语言表达方面不是那么容易理解，有些学生爱钻牛角尖，常常为无法正确理解题意而焦急。

情绪化的结果是他们既不能理解题意，也不能静下心来换角度思考，然后渐渐失去信心。

学生不能理解题意的原因，可能是语文基础不扎实，或者更可能是语文基础无法灵活应用于数学领域。

学生看到数字和句子排在一起就慌而失策，内心的排斥成了他们正确理解题意的障碍。

因此，教师应教会学生正视应用题型，正确理解题意。

数学应用题里有很多学生会觉得绕口的句子，那些句子往往成为学生正确理解题意的障碍。

在讲解应用题时，我先告诉他们应用题其实不难，让他们放松心情，然后我总结出一些句子要求学生理解掌握。

例如，句子应用题中有“白羊是黑羊的两倍，黑羊比白羊少8只”。

这样的句子其实容易理解，只是学生在看题目时容易被搞得晕头转向，学生常常纠结于“羊”是“白的”还是“黑的”而影响了他们的正确理解。

那么，我总结道：“把白羊理解成a，把黑羊理解成b，于是题目就化为‘a是b的两倍，b比a少8只’”这是对题目的总结，记住用字母代替实际含义的意思，日后就可以根据实际题目进行代换理解。

这样一来，就暂时摆脱了题目而单独理解句子的意思，以后的题型中学生就能较好地理解。

二、注意重视数形结合一份心理统计表明，人们更倾向于理解直观的、形象的东西，而不是虚无的、想象的事物。

小学低年级数学应用题教学之我见小学数学科林建华万载县第二小学【内容提要】为了培养学生的思维能力及解决问题的能力，小学数学应用题教学成为了小学数学教学中的一个重要组成部分，而低年级的简单应用题教学又成为了复合应用题教学的基础，从个人教学中体验到几点应用题教学的方法及技巧：一、用身边事例编制应用题，激发学生的学习兴趣，消除对应用题的心理恐惧；二、重视解题思路的训练，培养学生的解题能力；三、做好早期应用题教学铺垫，在数学教学中经常渗透应用题思想；四、从数量关系的分析入手教会学生审题；五、利用操作活动，让小学生主动参与到学习中来；六、帮助小学生养成良好的学习习惯。

【关键词】小学数学应用题教学在实施素质教育的教学过程中，小学应用题教学成为了小学数学教学中的重要组成部分。

由于小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差与各方面的原因，导致应用题的解题总是有所欠缺。

特别是在小学低年级，简单应用题是以后学习复合应用题的基础，在低年级数学教材中占有非常重要的地位。

怎样才能过好小学低年级应用题的教学关呢，下面就我在低年级数学学应用题教学中体会，谈谈我的方法及技巧：一、用身边事例编制应用题，激发学生的学习兴趣，消除对应用题的心理恐惧。

激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理恐惧，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，利用学生们身边的事例，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。

例如：在第三册讲“表内乘法”中乘加乘减的应用题时，我们可以编一道这样的应用题：“妈妈去超市买了一箱梨，这箱梨一共摆了4层，每层放了9个，后天被我吃了17个，这箱梨还剩多少个？”，在讲解时，引导学生提出要先求出什么？然后再如何解决这个问题，自然学生们都知道要先算出这箱梨一共有多少个，然后才能算剩下多少，等等。

小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。

解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。

在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。

可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。

通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。

教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。

通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。

3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。

通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。

多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。

4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。

通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。

合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。

5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。

教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。

通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。

6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。

通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。

解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。

小学数学“问题解决”之我见“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题。

掌握问题解决的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。

一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与问题是思维的起点。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。

通过问题解决，学生学会了探索的方法，能激发进一步学习的兴趣，培养数学思辩能力。

例如：在教完“乘数是一位数的乘法”后，可以设计一道“帮动物找家”的作业，即小狗打电话邀请小猴到家里做客，告诉小猴自己家门的号码是224号。

可小猴到了小狗居住的地方一看，找不到了，因为它发现这里门的号码很奇怪，都是一些乘法算式，你们能帮小猴找到小狗家吗？有趣、生动的游戏设计，把乏味的计算变得带有故事性，学生在这种氛围中，不知不觉中掌握了计算的方法，同时也提高了学生的计算能力和学习兴趣。

二、鼓励参与合作，追求自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。

在问题解决的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。

一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，另一方面，要让其他学生主动关心他们，为探索问题解决的方法提供帮助，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。

如教学“两位数加一位数（进位）”时，可这样设计：计算24+7，教师先“冥思苦想”一会儿，再向学生求助。

一石激起千层浪，学生顿时情绪高涨，积极思考。

此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，最后，学生想出了多种方法。

在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的，提倡并鼓励算法多样化。

三、引导学生从情境中明白要解决的问题，收集解决问题的必要信息对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。

这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题，解决问题。

教师需要注意三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到。

小学数学教学之我见一、激发学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，而对数学的兴趣往往是在小学阶段培养和形成的。

在数学教学中，我认为首先要激发学生的兴趣。

我常常采用生动有趣的教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

我还会结合学生的生活实际，让他们发现数学在日常生活中的应用，从而加深他们对数学的兴趣。

二、注重数学基础知识的打好基础知识是数学学习的基石，没有扎实的基础，就无法建立起对数学的深刻理解和兴趣。

在数学教学中，我会注重打好基础知识，比如数字、加减法、乘除法等。

我会采用多种教学方法，比如讲解、示范、训练等，让学生对基础知识有一个全面而深入的了解，并能够灵活运用。

三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时，能够运用逻辑推理、抽象思维等能力，进行分析和解决问题。

培养学生的数学思维能力不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是有助于他们在日常生活中运用数学解决问题。

在数学教学中，我会注重培养学生的逻辑思维能力，比如让他们学会运用归纳和演绎的方法解决问题，提高他们的问题解决能力。

四、激发学生的创新精神数学是一门开放性的学科，培养学生的创新精神对于他们未来的发展至关重要。

在数学教学中，我会引导学生进行数学探究和发现，比如给学生提供一个问题，让他们自己去寻找解决方法。

这样既能让学生感受到数学的乐趣，又能培养他们的创新意识和探索精神。

五、注重数学与其他学科的融合数学与其他学科是相互关联、相互促进的，在数学教学中，我会注重将数学与其他学科进行融合。

比如将数学与自然、科学、语文等学科进行有机结合，让学生在学习数学的也能够加深对其他学科的理解，提高综合学科素养。

在小学数学教学中，我认为以上几点是非常重要的。

通过激发兴趣、打好基础、培养思维能力、激发创新精神和融合其他学科，我相信学生们能够在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

浅谈如何提高学生解决问题的能力之我见永兴乡寄宿学校李紫尧【摘要】应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力，让学生形成良好的心理素质和学风。

本文就如何提高学生解决应用题谈了一些独特的见解，细化为学生切实可行的方法，从而使得教师的教学更加有的放矢，为小学数学应用题教学提供一条切实可行的教学途径。

关键词：提高解决问题能力策略应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力，让学生形成良好的心理素质和学风。

但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，因此，解答应用题成为数学教学中的一个难题。

那么，该如何提高学生解决应用题的能力呢？一、加强基础知识和基本技能的教学学生在解决应用题时，通常要借助原有的知识和经验。

当学生对于概念、性质、方法、规律、数量关系的理解达到一定的程度时，学生的认知结构中积累了非常丰富的“原型”时，学生分析应用题时便可根据以往的经验更灵活，更独特的思考问题。

比如说，在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。

为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行：第一步从同样多入手。

教师在第一行摆了2个△，第二行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。

第二步引出差，使差与比的标准同样多。

接着在第二行再摆上1个○，这时○比△多1个。

然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比△多2个；再引导学生通过观察得出：○比△多的部分与△的个数同样多。

第三步从分数入手建立“倍”的概念。

接上面，如果把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是△个数的2倍。

把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。

如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的基础。

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

小学数学解题教学之我见小学数学是义务教育的一门重要学科。

从小打好数学的初步基础，对于社会需要和学好其它学科都是重要。

可我根据自己的教学实践情况来看，两极分化严重，好的好，差的差，究其原因，我有不可推卸的责任，教学方式单一，只重视教的方面，而忽视了学的方面。

对于小学而言，不要只看眼前的正确率，应培养良好的学习习惯和灵活思维方式。

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。

小学数学教学中，计算题和应用题是难点，那该怎么做呢？我认为，除了教给学生解题技巧，还应规范学生学习习惯和培养学生思维能力。

规范的解题能够使学生能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。

在实践中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能加重学生的负担，弱化解题的作用。

应精心设计题目，举一反三，一题多说、多问、多解、多变，培养学生解题的思维习惯，灵活性和准确率。

一、一题多说，培养解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。

语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。

我认为要加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。

1.顺逆说每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。

2.转换说对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法、提高解题能力。

这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

3.辩论说鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。

二、多向探索，培养解题的灵活性求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。