发展性评价应追求多元性

发展性学生评价的理论与方法发展性评价是一种多元化的评价方式，它以激励学生的学习积极性和主动性为契机，是发展学生潜能的一种全新的教育教学理念。

下面是店铺整理发展性学生评价的理论与方法的范文，欢迎阅读!发展性学生评价的理论与方法篇一过去乃至现在，衡量一个学生优劣的方式方法无非就是通过考试来评定，成绩好就是优等生，成绩不好就是所谓的后进生，虽然这种方法的可行性很强，操作起来简单方便而且还可能被认为很公平，可事实上，它的危害性颇深。

它根据成绩把学生进行了分类，评定为优、良、中、差，传统的教育评价花费了大量的时间给学生排出名次，都很少考虑如何帮助他们或如何多花些时间来帮助他们。

这样一来，后进生可能因为教师的评价定势永远成为后进生，而得不到成绩的提高。

所以我们可以将传统评价机制的弊端归结为以下几点：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展;评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试;评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者;评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其它……因此，为了每一位学生的全面发展，也为了培养出自信、乐观，并具有创新能力的学生，发展性学生评价便应时而生。

发展性学生评价是一种多元化的评价方法，它与传统评价的不同主要在于：传统评价注重结果，而发展性评价则注重过程，它是把教师在教学中的教与导，学生在课堂教学中的学、思与能力的展示，都纳入了评价范围;它强调师生之间的交流，强调过程本身的价值;再者，传统评价注重教师的意志取向，而发展性评价注重学生的意志取向，强调师生在教学中的互相交流，强调学生之间的互相评价与自我评价。

到底如何在教学中实施发展性学生评价?在新课标理念的指导下，通过这些年的教育教学实践，我在实施发展性学生评价过程中所使用的方法主要有以下三种。

其一，建立学生成长记录袋。

这是一种新兴的评价方式，它可以反映学生在学习过程中的得与失，我们可以给学生准备一份记录袋，里面记录了学生每一周、每一月、每一学期乃至每一年的成长叙事。

发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。

论述教育评价的价值观教育评价是指，在一定的教育家与价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

教育评价主张，教育价值包括个体价值和社会价值，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度为价值判断的准则，教育评价的最终目的是实现教育价值的增值。

科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。

在我们西北民族大学，由于受应试教育的影响，“为评价而教，为评价而学”的文化氛围十分浓厚，评价什么以及怎样评价，将直接影响着教师的教和学生的学。

现行的评价制度造成的不良的现状，导致教育评价的价值观的偏离，过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。

转变课堂产生的效能，将即时利益发展为长远利益，坚持以学生为本，展开多元化评价。

科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。

在我国，由于受应试教育的影响，现在课程标准提出要重视情感、态度与价值观的评价，这必将促使教师关注教学对学生情意领域发展的影响，井积极主动去寻找有效的策赂培养学生积极的情感、态度与价值观，从而促进学生情意的发展。

由此可见，评价内容的变革，对教学的改革起到了积极的导向作用。

教学应该从培养学生的能力入手。

让学生充分感受到学习的乐趣，变强制动力为内化动力，这无疑要求我们的教育改变评价的价值观，真正激发教师和学生的双重动力，让教育芳香水存。

在高层次上，教育评价应反映为社会发展服务的一元性价值取向；在具体层次上，教育评价应反映评价主体的多元性的价值取向，教育评价的价值取向应该是一元性与多元性的统一。

发展性教育评价既要注重人的发展的需要，即人的全面发展、个性发展和人格发展，又要注重社会发展的需要，即国家政治、经济发展的需要，四个现代化建设的需要，精神文明与物质文明建设的需要，建设社会主义和谐社会的需要。

1. 在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要和可持续性发展传统的奖惩性教育评价在评价方向上，是一种面向过去的评价制度。

开展发展性学生评价，促进学生健康发展作者：琳昌盛来源：《心事·教育策划与管理》2013年第11期新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。

因此，在教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。

本文从评价的主体、方法、内容、过程、目标、结果等多方面阐述开展发展性学生评价的实践体会。

一、评价主体多元性长期以来，对学生的评价，评价的主体是老师，评价的行为就是老师在试卷上打分数，在成绩报告单上填分数，写评语。

评价主体与方式的单一，使学生的自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

要让学生发展，就必须重视学生在评价过程中的主体地位，引导学生学会自我评价，在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。

让教师、学生个体、学生群体、家长、以及相关的社会成员都参与到评价活动中来，能有效为学生的全面发展提供多方面的信息。

二、评价目标准确性发展性评价的指导思想是强调评价的目的是为了促进学生的个体发展而不是为了区分和选拔。

所以，在确定评价标准时，我们既要在宏观上把握，又要在微观上着眼，内容要详细、具体、准确。

评价的重点除了考虑学生围绕某一主题搜集和筛选资料、调查、讨论和主动地发现问题、探索问题等活动的质量外，还要考虑学生在活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度和探索精神等。

三、评价内容全面性教学评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学力、学生的智力品质和非智力品质等。

因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。

如在对数学思考的评价时我们立足于对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略等制定评价体系指标；在情感与态度的评价中制定包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度、学习数学兴趣与自信心等多方面的评价体系指标。

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。

在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。

表现性评价的定义有三层含义。

首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。

其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。

表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。

但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。

因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。

学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。

表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。

注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。

表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。

一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。

表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。

演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。

受多元智能理论、建构主义理论、后现代主义教育思想的影响，新课程评价呈现评价多元性、主体性、开放性的特点。

新课程评价的发展方向 ( 多元、主体、开放 ) 具体表现为：1．评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展(1) 多元的评价内容由于新课程评价的价值定位在发展功能上，与之相适应的评价标准应体现学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展，评价标准既要体现学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。

“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”(2) 多元的评价方法以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。

量化评价以其简明、精确'、客观的特点，曾一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。

然而，对教育而言，量化评价把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且会丢失了教育中最有意义、最根本的内容。

这样，学生生动活泼的个性被抽成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。

20 世纪 60 年代后期，人们开始对这种状况进行反思和批判。

借助社会科学中不断完善的质性研究方法， 70 年代相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育批评等质性评价模式。

80 年代以来，出现了许多全新的质性评价方式。

作为一种新的评价方式，是为了更逼真地反应教育现象，从本质上不排斥量化评价，不是对量化评价的简单否定，而是把它统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评价。

2．评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。

表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来（ 1 ）表现性评价表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。

具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。

表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

表现性评价的特点如下：①有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。

当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。

②可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。

表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。

③注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。

表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。

（ 2 ）过程性评价作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。

相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。

从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

幼儿园多元评价：发展性评估与综合评定方法幼儿园多元评价：发展性评估与综合评定方法幼儿园教育是孩子成长的重要阶段，而评价幼儿的发展水平和学习成就是幼儿园教育的重要内容之一。

幼儿园多元评价即是指通过多种方式和方法对幼儿的学习与发展进行全面评估和综合判断。

在幼儿园多元评价中，发展性评估和综合评定方法是两个重要的方面。

本文将围绕这两个方面，从简到繁、由浅入深地讨论幼儿园多元评价的重要性和方法。

一、幼儿园多元评价的重要性1.1 幼儿园多元评价的意义幼儿期是孩子个体发展的黄金时期，而幼儿园多元评价能够全面了解幼儿的发展状况、定位幼儿的学习阶段，有利于针对性地进行教育和引导。

通过多元评价，教师和家长能够了解幼儿的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，为幼儿的个性化教育提供重要参考。

1.2 幼儿园多元评价的目的多元评价旨在全面了解幼儿的学习和生活情况，促进教师和家长的合作，发现幼儿的优势和不足，为幼儿的个别化学习和发展提供支持和指导。

二、发展性评估方法2.1 观察观察是幼儿园教师最直接的评估方法之一，通过观察幼儿在学习和游戏中的表现，可以了解幼儿对各种活动的态度与习惯、自制力与情绪管理、社会交往能力等方面的发展情况。

2.2 记录教师要及时、系统地记录幼儿的学习和生活表现，制定成长档案，包括个体差异、兴趣特长、心理品质、学习态度等方面的记录，从而全面了解幼儿的成长轨迹。

2.3 交谈通过与幼儿的交谈，可以深入了解他们的家庭情况、兴趣爱好、生活态度等，有助于促进幼儿与教师之间的情感交流，让幼儿感受到被尊重和理解。

三、综合评定方法3.1 作品集幼儿的作品是评价幼儿发展水平的重要依据，如绘画、手工、文字表达等作品能够直观地展现幼儿的兴趣特长和创造力。

3.2 体验活动对于幼儿来说，通过积极参与各种体验活动，如生活自理、社交活动、音乐舞蹈等，能够更全面地了解幼儿的发展情况。

3.3 评语老师对幼儿进行评语，是综合评定的重要方式之一。

新课程视野下的学生评价观引言让我们首先来看一个学生评价案例：每个学生都有其潜在的能力，作为老师要了解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促进其自主发展。

开学不久，我就发现吕冰心同学在语文课上表现相当出色，她对问题的独到的见解、出色的口语表达都给我留下了很好的印象，但是，她每次日记却写得很少，给人感觉就是没有用心去写，是在应付作业。

于是，我在她的日记评语中写道：老师觉得你是个语言表达能力很好的学生，凭你的能力，你的日记应该写得很棒。

下次能比这写得好吗？第二周交日记时，我的心为之一振，因为在上次评语的旁边工工整整地写了一个‘能’字。

我迫不及待地读起她的日记，结果一周的三篇日记当中有一篇写得相当不错，可以看出这次确实是认真写了，而另外两篇还是比较马虎。

这时，我又抓住时机评价道，你的第二篇日记写得相当成功，如果每篇日记都能这样认真写，该多好呀！并且，我又在全班总结本周日记完成情况时，当众宣读了她那篇最好的日记，同学们都为之鼓掌。

第三周交日记时，她的三篇日记写得都很好。

我又在班中把她的日记作为典范大加赞扬。

从此以后，她的日记一次比一次有进步，不论是质量、数量还是书写，都有了很大的飞跃，作文水平显着提高。

她的习作多次在学校的《五彩石》校报上刊登。

①我们不禁为上面那位同学的进步而感到由衷的高兴。

试想，如果每一位学生都能够得到这样的评价，那么，还有什么样的学生不可能取得进步呢？每个学生都是一个具有发展潜能的个体，如果时光再倒流十几年，让笔者再做一回小学生，也要为能得到这样的评价而欢呼雀跃了！上述案例为我们提供了一种很好的学生评价模式，因为它反映了当今世界各国课程评价改革的共同趋势，即评价的功能和技术都在产生着本质性的变革。

评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都拥有自信心和持续发展的能力。

①尹凤芝. 新课程理念下如何评价学生. 河北教育. 2003年第9期. P12第一节传统学生评价透视一、过分强调学生评价的甄别与选拔功能，忽视激励与促进学生发展的功能二、过分注重学科知识，忽视对学生综合素质和全面发展的评价三、过分注重量化评定，缺少体现新的评价思想和观念的新方法四、过分注重外部评价，忽视了学生的自我评价五、过分注重对结果的评价，忽视了对过程的评价六、过分追求评价的功利化，忽视了评价的公平性第二节新课程视野下学生评价的特点新世纪基础教育课程改革大力倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

创建发展性评价体系,促进教师专业化成长新课程的实施，给学校教育教学工作提出了新的挑战。

我们发现,在新课程的实施过程中，学校教育教学工作碰到了许许多多新情况，出现了各式各样新问题，遇到了形形色色新矛盾。

这些新情况、新问题、新矛盾，在一定程度上直接影响着学校教育教学工作的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需要，难以达到预期的教育教学目标。

其中，特别是伴随而来的在教师评价过程中产生的新问题、出现的新矛盾需要学校亟待研究解决。

我们经过分析、研究认为，在新课程实施的过程中，对教师的评价至关重要。

基于此，我校于2004年把新课程下教师的发展性评价作为研究的中心课题。

该课题以促进教师专业发展为最终目的，因为教师专业的发展不仅是当前教育发展的需要，也是关系到学校能否培养全面发展人才的关键，没有教师的专业化成长，学生的全面发展就无从谈起。

一、我们的做法伴随着新课程的的实施和教师聘任制的不断深化和完善，对教师评价的科学性和有效性提出了更高的要求。

要想取得有关教师工作可靠的、综合的和最新的信息，以促进有效的业务支持和发展，最有效地安排教师的工作，就必须对教师工作进行客观、公正的科学评价。

但广大教师对传统评价更多的是担心和惧怕，因为在以往具体实施中，学校往往自觉或不自觉地把关于教师的评价当作是对教师的测量、鉴定和比较，把教师分出等级或排个顺序。

作为教师中的新生力量，青年教师更容易受这种旧的评价体制的打击，因为青年教师阅历浅，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望与“底层”的学术、经济、社会地位之间徘徊，焦虑与困惑就接踵而来。

学校对他们的评价和给他们的工作定位、工作方式带来的震动很大，势必影响他们对自我能力、德行、价值的评价，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。

这些都需要我们在新形势下评价教师时必须要考虑的问题。