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印尼中小学课程设置情况分析及启示印尼教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
在初等和中等教育阶段，印尼的课程设置主要侧重于宗教教育、公民教育、科学技术、文化、语言、艺术体育等方面。
具体分析如下：一、宗教教育印尼是世界上最大的穆斯林国家，宗教教育是其教育体系中必不可少的部分，更是印尼新鲜人成长的重要组成部分。
学生在初等和中等阶段都必须接受宗教教育，主要以伊斯兰教为主。
伊斯兰教将道德与信仰紧密联系在一起，宗教教育重在培养学生的道德观念和宗教信仰，同时也传授相关知识和技能。
这在培养民族自豪感和家庭和睦感中起了很大的作用。
二、公民教育公民教育是印尼教育的另一重要内容。
它通过教育学生尊重民族、国旗、国歌、宪法，提高学生的爱国意识和对国家、人民、民族的责任感，培养学生的公民意识，教育学生珍视民主自由的权利和自由，这些都是印尼教育体系特别注重的方面。
三、科学技术科学技术是印尼教育中非常重要的内容。
印尼注重科学技术的教学，不仅涉及到基础知识和理论，还涉及实践技能。
科学技术课程不仅包括物理、化学、生物等经典学科，还包括计算机、通讯和环境保护等新兴领域。
这些课程培养了印尼学生具有很强的实践能力，提高了科技创新意识，进一步促进了印尼的现代化建设。
四、文化教育文化教育是印尼教育中的另一重要方面。
印尼有着悠久的历史和丰富的文化，学校中开设有各种文化课程，如音乐、舞蹈、绘画、雕塑、人文地理等等。
印尼学生通过这些课程能够更好地了解和体验本国的不同文化和传统，不仅提高了文化素养、审美水平和人文情操，也对学生的身心健康和发展起到了积极的作用。
五、语言教育语言教育也是印尼教育中的重要组成部分。
除了印尼语，学生还需要学习英语、印度尼西亚语、阿拉伯语等其他语言。
英语是印尼人口使用最广泛的外语，也是国际交流使用最广泛的语言之一。
因此，学生需要学好英语，以增强与世界其他国家的交流和竞争能力。
对于中国教育，从印尼教育的发展可以看出，在教育中注重宗教和公民教育的同时，更注重综合发展，提倡多元文化、多学科探究的教学方式，注重学生的实践能力和创新思维能力的培养，使学生不会在传统知识中单一而枯燥。
印度尼西亚的教育政策“教育支持行动”2012年背景2003年第20号法案有关国家教育体制的条款规定，公民的基础义务教育年龄为7-15岁。
第34条第2款规定，中央政府政府和当地政府应保证基础义务教育的免费性。
与此同时，第3款规定，义务教育由国家负责，由教育机构、当地政府和社区组织。
该法案规定的影响在于，中央政府和地方政府必须为所有基础义务教育学生（小学和初中）提供教育机会，所有教育团体平等对待。
完成九年义务教育计划的一个衡量指标是小学和初中的毛入学率。
2005年，小学毛入学率达115％，而2009年初中毛入学率达到98.11％。
因此，普通九年义务教育的实现比达喀尔“全民教育”（Education For All）中的声明提前了七年。
“教育支持行动”始于2005年7月，该计划在加速实现九年义务教育中起到了至关重要的作用。
因此，从2009年开始，政府开始对“教育支持行动”目标、途径以及方向做出调整，以提高其质量。
2012年“教育支持行动”的机制改变。
2011财年，“教育支持行动”资金完成区/市一级以调节基金形式的机制改变，从2012财年开始，“教育支持行动”资金将通过同样机制调拨，但由省级政府牵头。
了解“教育支持行动”根据2009年第69号规定，该行动用来规范非个人教育支出的运作，使之成为宏观教育资金的一部分，以便通过“国家教育标准”这种规范的方式来开展持续的教育活动。
“教育支持行动”的目的一般来说，“教育支持行动”旨在减轻公共教育负担，以提高九年义务教育的质量。
具体“教育支持行动”目标是：1.免除所有小学、初中、国家SMP / SMPLB / SMPT (Open)用于教育运作的费用，国际试点学校和国际标准学校除外。
对国际试点学校和国际标准学校征税时，要需考虑到它们的非盈利教育的功能，因此税收必须适度。
2.免除所有贫困学生的任何形式的全部费用，无论是在公立还是私立学校。
3.减轻私立学校用于学生的教育运作负担。
印尼英语教育问题与前景浅析作者：耿娟来源：《教学与管理(理论版)》2012年第06期英语作为一种国际语言，在许多发展中国家有着举足轻重的地位，在印尼也被作为第二外语应用于教学。
但目前国内尚未发现关于印尼英语教育的研究，国外的研究也较为分散，主要集中在英语的跨文化教育、印尼英语的地位和作用以及英语教师的教育和发展等方面，悉尼大学的Grace Yuwono 在English Language Teaching in Decentralized Indonesia：Voices from the Less Privileged Schools中论述了在印尼条件较差的学校进行自主英语教学存在的问题以及解决措施，但对印尼英语教育中存在的问题和前景缺乏分析和系统研究。
一、印尼英语教育现状与问题英语是印尼的第二语言，印尼的许多法令都是用印尼语和英语颁布的，许多官员和知识分子都会讲英语。
在印尼有两大英语日报以及一些制播英语节目的电台和电视。
在一些大城市，高档商场及酒店的指示牌及广告常使用印尼语及英语双语，有时甚至仅用英语标示。
外国电视节目和电影在印尼广受欢迎。
英文媒体通常会显示字幕，而其他语言的节目内容则用印尼语配音。
学校也把英语作为第二语言进行教授。
1.师资问题（1）印尼英语教师的能力低在印尼一些国际标准学校，英语教师的水平也不高。
学校虽为国际标准，却往往忽视对流利英语口语的要求，因此，国际标准学校的教师和校长英语能力较低。
教育部的教育质量和师资管理主任Surya Dharma，MPA，Ph.D说，根据国际交流英语测试（TOEIC：test of English for international communication），国际标准学校的英语教师和校长的英语水平较低。
百分之六十的教师和校长的语言能力是最低水平。
这位国家教育部主任认为，国际标准学校的教师和校长理应具备使用英语进行交流的能力。
（2）非英语专业的教师在印尼,有很多英语教师并不是从英语系毕业的。
印度尼西亚汉语教育现状分析及教学方法探究作者：李健源来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期印度尼西亚位于东南亚南部，是现有华人华侨最多的国家之一。
随着现代中国与印度尼西亚的友好往来和贸易合作，以及中国游客对印度尼西亚旅游经济的贡献，不但很多留居印度尼西亚的华人学习汉语，近年来印度尼西亚越来越多的当地人也掀起了学习汉语的狂潮。
相当数量的印度尼西亚本土学生都将中国视为留学的选择地之一。
即便如此，由于历史原因和现代对外汉语事业的局限等众多原因，印度尼西亚的汉语教育仍然存在重重问题并相对落后于泰国、马来西亚、新加坡等其他东南亚国家。
从长远来看，印度尼西亚的汉语教育还有很长的路要走。
一、印度尼西亚汉语教学的发展概况（一）历史溯源印度尼西亚是世界范围内最早发起汉语教育的国家之一。
在印度尼西亚，汉语教学最早起步于1690年创办的名诚书院，一直到1900年，印度尼西亚的汉语教学一般都以义学形式进行，教学对象主要为华侨子女。
1901年巴达维亚中华会馆创办的“巴城中华会馆华侨学校”标志着印度尼西亚近代汉语教学的开端，随后的十年间，又相继成立了爪哇学武总会、荷印华侨学务总会等教育机构，印度尼西亚的汉语教学进入快速发展时期。
（二）曲折发展进入二十世纪四十年代，日本占领印度尼西亚以后汉语教育进入停滞状态。
1945年印度尼西亚宣布独立，汉语教学迎来了黄金发展时期。
1965年9月30日开始，印度尼西亚发生军事政变，自此汉语教育事业遭到重创长达三十年之久。
直到1998年开始，印度尼西亚政府才开始恢复汉语教学。
（三）近年来快速发展进入二十一世纪，随着印度尼西亚国内政治形势的改变，汉语教学呈现出良好的发展势头。
2001年印度尼西亚教育部与中国签署了在本国举行HSK考试的协议书，并将汉语纳入国民教育体系。
2007年在印度尼西亚首都雅加达成立了孔子学院，标志着汉语教育进入新起点。
时至今日，汉语教育事业已经有了迅猛发展，很多印度尼西亚中小学甚至将汉语作为必修课和热门选修课。
印度尼西亚华文教育的历史沿革、现状及发展趋势
印度尼西亚被誉为“千岛之国”，陆地面积1，904，569平方公里，人口为2.375亿，有100多个名族，其中华侨华人总数1800多万，占印尼中人口的8%。
大部分华侨华人是从中国的福建、广东移入，约占总数的80%以上，华文教育的创办至今已经有300多年的历史。
同东南亚其他国家的华文教育一样，印尼的华文教育经历了兴办、快速发展、受挫、衰落、政策松动等时期。
一、印尼华文教育的兴办期
据资料记载，印尼的华文教育开始于1690年创办的名诚书院。
截至19世纪末，是印尼私塾教育的兴盛时期，这一时期的私塾教育，十分注重中国的传统教育，强调良好的道德品质和生活习惯。
1901年，巴城中华会馆中华学校的创办，是印尼近代学校的开端。
在华侨华人团体和个人支持下，印尼华文教育的到了较大发展。
二、华文教育的快速发展期
1911年至20世纪20年代，是印尼华文教育的快速发展事情。
中国辛亥革命的成功、海外大移民以及中国国民政府指派官员到印尼扶持。
印度尼西亚的华文教育印度尼西亚的华文教育的课件分为：华人移居东南亚简史、印尼的华文教育、新式华文教育的诞生、发展和衰落（1901——1966）三个部分。
第一部分华人移居东南亚简史讲述华人移居东南亚的原因：战争、贸易、交通、谋生等导致华人向东南亚一带迁徙定居。
鸦片战争以后，中国华侨继续前往东南亚，华侨人数的增加和华侨经济的发展，为华文教育的发展，提供了条件。
第二部分印尼的华文教育，中印两国，由于地缘的关系，中印两国人民自古就有友好往来的历史。
印尼是世界上拥有最多华人的国家，印尼的华文教育有过蓬勃发展和令人羡慕的时代，但也曾历尽坎坷，陷入过万劫不复的黑暗时期。
第三部分就讲述了近代华文教育的发展史。
19世纪末20世纪初，中国保皇派和共和派都派人到印尼开展活动，极大地推动了华文教育的发展。
1900年，巴城华人成立了中华会馆，至诞生便产生了深刻影响，各地中华会馆纷纷开办新式学校。
1908年，荷兰殖民政府为了争夺生源，开始开办荷华学校并迫害华文教师。
1929——1930年，有25所学校的33明教师被以各种理由驱逐出境、拘留或停职，给华文教学造成了极大困难。
1946——1966年，大部分华侨学校过分强调中国民族主义，导致了后来印尼更加激烈的排华情绪和排华事件。
排华事件之后，又有一批学校被取缔，华校逐步走向衰落。
到1966年，终于被悉数取缔，华侨学校从此在印尼国土上消失。
1990年中印复交后，印尼政府开始逐步放宽了抑制华文的政策。
政府不再禁止华裔学生到中国学习华文。
1994年，允许旅游部门开办华语补习班，1995年，允许华裔开办华语辅导中心或补习班；一些大学也开设了中文系。
近年来，印尼的汉语教育呈现良好发展势头。
当前印尼华文教育存在的问题：一是合格的华文教师缺乏，二是教材问题，三是生源问题。
- 77 -校园英语 / 基础教育研究印尼国际学校中小学英语教育之我见——以印尼Pelita Bangsa国际学校为例遵义师范学院外国语学院/江晓敏【摘要】本文介绍了英文在印尼越来越普及的原因，并从四个方面分析了印尼国际学校中小学英语教育的特色，即多元文化相融的校园环境、轻松愉快的口语交流环境、优质的师资结构和以英语为教学语言的课程设置，以希望对我省中小学英语教学提供一些借鉴。
【关键词】印尼 英语教育 英语口语教学2016年底，笔者有幸成为一名开展对外汉语教学的教师被派往印尼雅加达的Pelita Bansa 国际学校进行为期一年的教学工作。
作为一名国内从事多年英语教学的教师，笔者通过观摩当地中小学生英语课堂，与教师、学生交流，发现印尼国际学校中小学生英文水平普遍较我省同龄学生高。
现将印尼国际学校成功的英语教学经验总结一二，希冀对我省的中小学英语教学提供一些有益借鉴。
一、英文在印尼越来越普及的原因总体而言，印尼人对英文非常崇尚。
在响应全球化发展的今天，印尼政府为实现教育的民主化，自1999开始逐步将教育权利下放，强调学校本位管理。
因此一大批的国际学校如雨后春笋般涌现出来。
国际学校的大批涌现，必定少不了英语这门国际化的语言。
很多家长以把自己的孩子送往国际学校读书为荣。
在印尼，除了印尼本土人，还有相当一部分来自中国的印尼籍华人，马来人，阿拉伯人和菲律宾人。
这样一个多民族多国籍人口群居的地方，需要有一门语言成为彼此相互沟通的工具，当然英语这门语言就会首当其冲。
二、印尼中小学英语教育特色1.多元文化相融，为学生们提供了更广阔的国际视野，激发了学生学习英文的动力。
自1967年8月，印尼与泰国、新加坡、菲律宾四国外长和马来西亚副总理在曼谷举行会议，发表了《曼谷宣言》，正式宣告成立东南亚国家联盟。
无论是官方的政治、经济等高层往来，还是民间的旅游、文化交流往来都非常的平凡。
作为东盟的成员国，印尼人民前往以上国家是不需要办理任何签证的。
印尼中小学课程设置情况分析及启示作为东南亚最大的岛国，印度尼西亚拥有丰富的自然资源和悠久的历史文化，但是在教育方面的发展却相对滞后。
虽然政府一直在努力改善教育体系，但是中小学课程设置仍然存在一些问题。
本文将对印尼中小学课程设置情况进行分析，并提出一些启示，以期对其他国家的教育改革提供有益的参考。
一、印尼中小学课程设置现状1. 多元文化影响印尼是一个多元文化的国家，由于宗教、语言、风俗等方面的多样性，导致中小学课程设置受到了不小的影响。
在历史、宗教、社会等方面的教育内容中存在着不同宗教和民族的影响，这导致了课程设置的不够统一和完整。
学生在接受教育的过程中难以形成统一的国家认同和文化认同，这对国家的统一和社会的发展都带来了一定的影响。
2. 落后的教学资源印尼的中小学教学资源相对贫乏，学校设施和教学设备普遍落后，学生的教育条件有限。
这导致了教学质量的不稳定和教学效果的欠佳。
在这种情况下，教师们难以有效地进行教学，课程设置更难发挥出应有的效果。
由于资源的匮乏，许多学生无法接受到符合自身特点和能力的个性化教育，这也是印尼中小学课程设置存在问题的表现之一。
3. 缺乏综合的课程设置在印尼的中小学教育中，课程设置过于注重学科知识的传授，忽视了德育和综合素质的培养。
这导致学生在学习中缺乏对生活、社会和自己的认识，无法全面发展自身的各种能力。
缺乏综合的课程设置也导致了学生的创造力和综合运用能力的不足，这在一定程度上制约了学生的发展和未来的发展空间。
二、启示与建议1. 加强国家统一意识在多元文化的影响下，印尼需要更加注重建立国家统一的教育体系和文化认同。
这就需要在中小学课程设置中增加国家认同教育的内容，强调国家的历史、地理、社会制度等方面的知识，让学生对自己的国家有更深刻的了解和认识。
在某些具有争议性的课程内容上需要进行适当的调整和统一，以确保学生从小就形成对国家的认同和热爱。
2. 加大教育投入，改善教学资源政府需要加大对中小学教育的投入，改善学校的基础设施和教学资源。
印尼中小学课程设置情况分析及启示1. 引言1.1 背景介绍印尼是东南亚国家之一，拥有丰富的自然资源和多样的文化传统。
印尼的中小学教育系统在不断发展和完善中，课程设置也在不断调整和改进。
中小学教育在印尼的发展受到政府和社会的高度关注，教育质量和学生素质的提升成为共识。
印尼中小学的教育体系分为小学（SD）、初中（SMP）和高中（SMA）三个阶段，涵盖了学生从6岁至18岁的教育阶段。
课程设置包括语言、数学、自然科学、社会科学、体育、艺术等多个学科，旨在全面培养学生的综合能力和素质。
随着社会经济的发展和教育需求的变化，印尼中小学课程设置也面临着一些挑战和问题。
本文旨在对印尼中小学课程设置情况进行深入分析，探讨其教育特点、存在的问题及启示，并提出相关的教育改革建议。
通过国际比较研究，可以为印尼中小学教育的发展提供借鉴和参考。
希望通过本文的研究，可以为印尼中小学教育的进一步发展和提升做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过对印尼中小学课程设置情况进行分析，揭示其中存在的问题与挑战，为未来教育改革提供参考和借鉴。
本研究旨在深入了解印尼中小学课程设置的概况和特点，分析其教育体系的优势与不足，探讨课程设置方面的问题并提出启示，进而提出有针对性的教育改革建议。
通过与国际上其他国家的中小学课程设置进行比较研究，深入探讨印尼教育在国际上的竞争力和发展方向，为印尼教育的未来发展提供思路和方向。
通过对印尼中小学课程设置情况的深入研究和分析，本研究旨在为提升印尼教育质量和教育水平提供理论支持和政策建议，为推动印尼教育事业的健康发展做出贡献。
2. 正文2.1 印尼中小学课程设置概况印尼中小学课程设置在多年来得到不断改进和完善，目前主要包括国家课程和地方课程两部分。
国家课程包括印尼语、英语、数学、科学、宗教、体育等学科，其中宗教课程根据学生的宗教信仰有伊斯兰教、基督教、天主教和印度教等不同内容。
地方课程则根据各地区的特点和需求设置了一些具体的课程，如巴厘岛的巴厘语课程、爪哇岛建立多元文化课程等。
印尼华文教育蒸蒸日上“原住民”深受吸引新华网北京5月1日电此间5月1日出版的中国《环球》杂志刊登题为《印尼华文热吸引“原住民”》的文章，分析和介绍了印尼华文教育的历史和发展现状。
文章摘发如下：“小青蛙，扁嘴巴，唱起歌来呱呱呱！”清脆而充满稚气的声音让记者仿佛回到了北京。
这是位于印度尼西亚首都雅加达西区圣道中小学幼儿园小班的同学在做游戏，这20多名三四岁孩子的父母大多是土生土长的印尼华人。
他们的曾祖父或者曾祖母来自中国。
圣道中小学的华文教育从小到大，一以贯之。
幼儿园大班以及中小学所学的教材要更复杂一些，在小学和初中，汉语是选修课，到了高中则成为必修课。
圣道中小学在雅加达还有另外4所分校，在校生大多是华人的后代，其华文教学源远流长，在印尼所有的学校中最具系统性。
它隶属于圣道教育基金会，基金会的创始人来自上海，他们深感华文教育对印尼华人的重要性，目前已在印尼全国开办了22所学校，有1157名教师，针对华侨招生，以突出华文教育为特色，声名远播。
华文教育蒸蒸日上，也影响到了所谓的原住民，也就是土生土长的印尼人。
《环球》杂志记者在位于雅加达东区的圣光中小学采访时发现，这里的学生除了华人子弟以外，还有大量原住民子弟，甚至还有阿拉伯人和爪哇人的后裔。
该校同样以华文教育为特色，同时推崇宗教教育，设有基督教、天主教、伊斯兰教、佛教课程，这在印尼是独一无二的。
圣光中小学学校校务辅导委员会行政经理颜培椿介绍说，该校1999年开始开设华文课程，如今的孩子都知道接受华文教育的好处：中国是大国，学好了汉语，会为今后踏入社会增添一个有利条件，可以去中国继续深造，可以当翻译、做贸易、当汉语老师；如果同时掌握了印尼语、英语、汉语3种语言，被一些机构或者公司录取的可能性将会大大增加。
而同华人后裔比较起来，原住民的子女更容易从这样的角度考虑问题，学习汉语的积极性也更高。
经过数十年的坎坷与沉浮，如今，华文教育在印尼已经生根开花，有识之士还联合起来，成立了相关的民间管理机构——印尼雅加达华文教育协调机构（华教协），该机构在雅加达办公，但影响力遍布印尼全国。
印度尼西亚教育一瞥
印度尼西亚共和国位于亚洲东南部，地跨赤道，是世界上最大的群岛国家，由太平洋和印度洋之间17508个大小岛屿组成，其中约6000个有人居住。
陆地面积为1,904,443平方公里，海洋面积3,166,163平方公里(不包括专属经济区)素称千岛之国。
印尼亚是一个火山之国，全国共有火山400多座，其中活火山100多座。
火山喷出的火山灰以及海洋性气候带来的充沛雨量，使印尼成为世界上土地最肥沃的地带之一。
全国各岛处处青山绿水，四季皆夏，人们称它为“赤道上的翡翠”。
印尼全国人口2.17亿(2004年)，为世界第四人口大国。
有100多个民族，其中爪哇族占45％，巽他族占14％，马都拉族7.5％，马来族7.5％，其他26％。
官方语言为印度尼西亚语。
民族语言和方言约300种。
约87％的居民信奉伊斯兰教，是世界上穆斯林人口最多的国家，6.1％的人口信奉基督教新教，3.6％信奉天主教，其余信奉印度教、佛教和原始拜物教等。
印度尼西亚是一个多民族的国家，统一的语言是印度尼西亚语，英语是第二语言，此外还有其他民族语。
印度尼西亚的教育历史可分为三个时期：①约公元100—1522年，佛教与回教的宗教学校占统治地位。
②1522—1945年，葡萄牙、西班牙、荷兰、英国及日本等国先后入侵，使教育殖民地化。
③1945年印度尼西亚共和国成立以后，改变殖民地性质的教育，建立新型的印度尼西亚的教育制度。
并为此作出不懈地努力。
一、基础教育
印度尼西亚实行义务教育制度，宪法规定，“所有的儿童在满6岁时，有最低享受六年义务教育的权利。
8岁负有最低六年义务教育的权利。
”即印度尼西亚儿童应在6岁至8岁之间上学。
1978年，政府宣布小学免缴全部学费。
初等教育机关除了教育部的小学之外，还有归宗教部管的宗教学校玛多拉萨。
许多原住民儿童上午到小学，下午去玛多拉萨学习基础的宗教知识。
印尼的初等教育为六年。
中等教育分初中和高中，各3年。
得到小学毕业证书后，通过升学考试进入初中。
初中分普通中学和职业中学。
职业中学有技术中学和家政中学等。
初中毕业经入学考试进入高中阶段，高中分职业高中和普通高中，职业高中有技术高中，家政高中，经济高中和师范学校等。
职高和普通高中在校生的比例
是1：2。
二、华文教育
早在18世纪，华侨教育已在印尼萌芽，从大中城市到穷乡僻壤，都有华侨学校的存在。
日本占据印尼的20世纪40年代，印尼华侨教育惨遭封杀。
第二次世界大战后至1957年，华侨教育恢复发展，在各种有利条件推动下，华文教育迅速发展。
1949年，据荷印联邦教育部调查，全印尼共有华校724所，学生17.2万人。
1953年6月，印尼北苏门答腊外侨教育督察署长称，全印尼外侨学校1321所，其中华校占1294所，华校学生27万余人。
1954年7月，印尼文教部穸卜侨教育司代司长郑扬禄称，全印尼外侨学校1500所。
据此估计华校约1400所，学生30万人。
这些数字虽然不完全准确，但可看出华校得到空前发展，华文教育处于黄金时期。
1965年发生“九·三〇事件”，华文学校被封，华文学校的校舍和资产被接管和没收。
至1966年5月，华文学校全被封闭，学生失学。
华文学校和华人受华文教育的历史暂告终结，印尼成为没有华文教育的国家。
32年后，1990年印尼和中国恢复外交关系，新加坡英汉双语学校及台湾国际双语学校成功申办，开了政府允许开办中文国际学校的先例。
1998年苏哈托政权垮台，新政府推行民主改革，对华文教育采取更积极的关注和支持态度，华文学习从分散式的家庭补习，发展到公开的补习班。
在正规学校，中文成为仅次于英文的强势选修外语。
2001年，政府正式把华语纳入国民教育体系，作为初高中的选修外语课程。
而在西加里曼丹、廖内、北苏门达腊、占卑、巨港等地区，汉语将列为中小学的主要选修课程。
同时，印尼教育部对有关师资作出了三项规定：教师须具有大学中文系大专以上或同等学历；最少通过汉语六级水平考试；持有国内外华文教师专业培训证书。
这就给正在崛起的华文教育提供更大的空间。
印尼教育部长法贾尔指出；在改革开放的时代，印尼政府不再限制中文教学。
现在一些学校已有中文教学，中文补习班可以自由开办，大学里也可以设中文系。
印尼各地正掀起学习华文的热潮。
随着中印两国政治互信和经济联系的加强，印尼政府已把推广汉语、支持华文教育作为加强国际贸易与技术合作、发展国家经济需要的国策。
印尼教育部也把汉语作为第二外语纳入国民教育系列。
当前印尼华文教育可以分为三个层次：第一层次为高层次，国家指定国立印度尼西亚大学和私立帕尔沙达大学培养汉语高级人才，学生毕业后从事政治、外交、经济、文化、军事、情报等工作。
此外，各大城市的一些高等院校如雅加达的特立刹迪大学、日惹的卡查玛达大学等准备开设汉学系或中文专业。
第二层次
为各类商业、贸易、酒店、旅游、银行等专业华文培训班，但由于师资和教材不足，此类培训班发展较慢。
第三层次为华文补习班，由华人社团举办，人数最多，规模较大，发展最快。
三、教师教育
自独立以来，印度尼西亚政府既想保持各民族的多元性，又想加强各民族之间的凝聚力，于是实行了高度中央集权的教育体制，各级学校由国家统一管理和指导，通过全印尼省、特区教育机构和相关宗教、团体机构实施运行。
此种管理不仅导致升学率和教学质量的下降，教师队伍状况也同样让人堪忧。
据2005年统计，印尼小学教师不仅严重缺编，而且合格率普遍较低，仅为33.81％，全国只有东西爪哇、雅加达、巴厘等6个省份的教师是合格的，其他20个省合格师所占比例不够。
初中教师中，印尼语教师合格者占6.99％，只有7个省份印尼语教师合格率高于平均数。
实际上，印尼政府自1999年开始将教育权力下放。
1999年地方政府法律的第22条款提出教育分权问题，重新勾勒了各级政府的权力和责任。
权力下放后，县和自治市政府拥有了足够的空间发展教育，在教师管理上的权力包括对教育者学历、资格的规定，负责教师的雇佣、调动、解聘，自主提供除教师工资以外的额外津贴，并有一套评价体系来决定教师的晋升。
如在2003年教育法第20条第42款规定：不管是学前教育、初等教育、中学还是大学等正规教育机构的教师必须至少具有高其所教学校一级的毕业要求。
因此，小学教师要两年初中毕业，初中教师要三年高中毕业，高中教师需要四年本科毕业。
这就对教育者的学历资格提出了明确要求。
政府规定教师的继续教育包括职前教育、晋升项目、在职培训、教师论坛等。
1，职前教育。
这是各个教师都应具有法律要求的最低资格标准，没有达标者应参与晋升项目。
2，晋升项目。
该项目由高等教育总理事会授权，由大学负责项目实施。
意在为申请参加较高一级的教育课程，提高教师资格的最低标准。
3，在职培训。
各县负责组织和提供的在职培训项目和专业辅助活动。
4，见习。
有一部分县把教师送到县城、其他县或者国外去参加实习项目或进行比较研究。
5，教师论坛。
在印尼，教师专业发展最有效的途径是通过教师论坛来实现的。
论坛在小学称作教师工作小组；在初、高中称作学科问题教师工作小组。
论坛是群体专业发展项目，它为更好的课堂实践提供专业发展活动。
在教师论坛上，教师可以共享创造性的新观点、问题解决的方法以及分享成功与挫折。
