小学高年级语文作业趣味性实践研究报告.doc

小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的“灌输式”教学模式向注重学生个性发展的教学模式转变。

在此背景下，个性化作业设计应运而生。

个性化作业设计旨在根据学生的兴趣、能力和需求，为学生量身定制具有针对性和实效性的作业任务，从而提高学生的学习兴趣和语文素养。

二、研究目的本研究旨在通过对小学语文个性化作业设计的实践研究，探索一套符合小学生身心发展规律和语文学习特点的个性化作业设计方案，为小学语文教学提供有益的参考。

三、研究对象与范围1. 研究对象：本研究选取了我校三至六年级的200名学生作为研究对象。

2. 研究范围：本研究主要针对小学语文课程的个性化作业设计进行实践研究。

四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解个性化作业设计的基本理论和方法。

2. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生语文学习兴趣、能力和需求，为个性化作业设计提供依据。

3. 实践研究法：根据问卷调查结果，制定个性化作业设计方案，并在教学实践中进行验证。

4. 数据分析法：收集并分析实践过程中的相关数据，评估个性化作业设计的有效性。

五、研究结果1. 个性化作业设计方案：根据学生兴趣、能力和需求，设计了四种类型的个性化作业，分别为：基础型、拓展型、研究型和创意型。

2. 实践效果分析：通过对实践过程中的数据进行分析，发现个性化作业设计在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、提升学生语文素养等方面具有显著效果。

3. 学生反馈：在问卷调查中，超过90%的学生表示喜欢个性化作业，认为个性化作业有助于提高自己的语文学习兴趣和能力。

六、研究结论本研究表明，小学语文个性化作业设计是提高学生学习兴趣和语文素养的有效途径。

教师应根据学生的兴趣、能力和需求，设计具有针对性的个性化作业，以促进学生全面发展。

七、建议与展望1. 教师应不断提高自身教育教学水平，为学生提供更多高质量的个性化作业。

小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。

因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。

本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。

从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。

二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。

为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。

本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。

在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。

我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。

调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。

每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。

在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。

25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。

小学高年级语文作业趣味性实践研究报告一、课题研究的背景：目前，新课程理念的落实如火如荼。

课堂教学有了很大改观，课堂上教师充满激情，师生互动、充满探究和研究的氛围。

这充分体现了以学生为主体的新课改方向。

但在作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。

教师投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。

对于作业设计，教师常常随意为之，不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；即使进行设计，也直指应试的大门。

设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”生畏，甚至有“作业恐惧症”，苦不勘言。

从而导致更严重的后果——厌学、厌语文。

这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈。

再不对语文作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。

二、课题界定及理论价值（1）课题界定：趣味性：是指能够引起人们感情共鸣，富有人情味和生活情趣的事实，使人感到有意思、有吸引力的特性。

语文作业趣味性：本课题研究的“语文作业趣味性”是指在小学高年级语文作业改变传统、枯燥的作业形式，丰富作业的内容使学生感兴趣，具有浓郁的人文关怀，能引起学生愉悦的情感，愿意接受或主动作业的群体效应。

（2）课题研究的理论依据（2）理论价值首先，就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人对一定事物发生注意的倾向。

兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动，是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。

” 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的强大动力和内在力量，是学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。

兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利接受各种信息。

兴趣的衰减或丧失，将使语文教学事倍功半。

因此，教师在教学过程中，要善于抓住一切可以利用的机会，来激发学生学习语文的兴趣，尤其要善于捕捉课堂教学中的点滴小事来激发学生的学习兴趣。

《小学生作文兴趣培养实践》课题研究结题报告忙岗完小语文教研组余兆仙成果摘要：总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。

1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。

通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。

重视教材容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。

培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。

2、教师的教活了。

教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；合作，建立师生关系的和谐性。

逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。

3、学生的学活了。

学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。

逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。

使学生能勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。

大促进了学生的全面发展。

4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。

通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。

5、学生们一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一方面又实现了“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。

一、课题研究的背景：近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。

但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。

新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。

虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。

作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。

为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。

为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。

1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。

调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。

《小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好的贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建合乎小学高年级学生发展要求的，顺应新课程标准思路的，课外联系，校内外沟通，学科间融合的，作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。

我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。

本次调查为该课题的前期调查。

旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。

从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。

二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法。

（问卷样本附后）我设计了24道题目，包括学生成绩情况，语文作业情况，学生对语文作业的评价等。

为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。

本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。

在完成问卷的学生中，成绩优秀的15名，中等的28名，后进生11名。

我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

三、结果分析（一）语文作业的数量和难度恰当吗？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。

究竟大家是怎么看的呢？调查结果图示如下：图一：完成语文作业时间情况从统计结果来看，学生完成语文作业的时间普遍较长。

每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。

在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习以及完成课外阅读的时间。

25.93%的学生认为学习太累，课余时间应尽情放松，做完全与学习无关的娱乐。

语文论文之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告一、课题的提出。

在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。

学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

然而长期以来我们忽略了一个重要问题，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩园地中，感受到快乐、充实、收获。

在不断探索实践中，我深刻地感受到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。

二、课题研究的理论依据：首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。

”基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。

其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。

再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。

"培养小学中高年级学生写作兴趣的实践与研究"结题报告一、课题研究背景：语文教育家黄光硕先生说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。

可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。

但是一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的"拦路虎〞，即使是作文能力比拟强的学生也宁愿多做些根底知识题，也不愿做作文，这种状况着实令人担忧。

当前一局部学生虽然也知道作文有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。

即使是在教师的强迫下完成作文，也大多是敷衍塞责。

而在教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在教师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。

则怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作兴趣呢.如何融化学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，挖掘其在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感的文章呢.让作文回归生活，让作文变快乐，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。

另一方面，我校一直重视教师的科研。

认识到教师科研是促进教师开展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。

二、课题研究目标：本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。

从三四年级开场，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。

同时在学校形成浓厚的作文教学教研气氛，寻找更适合提高作文教学的途径。

三、研究对象、方法与步骤：1、研究对象：以所任教的外完小三至六年级全体学生2、课题研究的方法：〔1〕、行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决"怎样培养学生的写作兴趣.〞的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。

小学语文实践作业的探索研究结题报告一、问题的提出新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”因此，作为教学有机组成部分的作业，必须强调其实践性。

在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。

学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。

鉴于此背景，我们旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容、优化作业要求、优化作业评价，整合成语文实践性作业。

作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。

作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。

目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。

有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。

小学语文课堂教学趣味性的实践与研究关键词：融趣激励乐学内容摘要：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐安全的课堂氛围。

”课堂中的趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦，使语文课堂成为学生的乐园。

实践中发现，通过教学方式、手段的改变，使得本枯燥、乏味的语文课变得有滋有味起来，让学生进入愿学、乐学、好学的良好氛围中来学习语文，有效提高教学质量。

长期以来，我们的语文课堂教学都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答的呆板教学。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐安全的课堂氛围。

”趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦。

怎样才能提高语文课堂教学的效率，使语文课堂成为学生的乐园。

这是当前语文教学急需解决的问题。

因此，在语文课堂教学中增强趣味性更显得重要，在实践中，我发现在以下几个环节可增强语文教学趣味性。

一、别出心裁的导入让语文课堂具有趣味性。

俗话说：好的开始是成功的一半。

开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。

在教学故事类的课文时我采用巧设悬念的方法导入。

心理学认为，好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向，是人的天性，是兴趣的先导。

如：我在教学《菩萨兵》一课时直奔主题，让学生结合生活实际说说什么是“菩萨”？学生说出了很多：菩萨是给人类带来幸福的“神仙”；菩萨是能拯救受难百姓的神仙。

我顺势问：“你们见过菩萨兵吗？”正当学生充满好奇时，我就将学生引入课文的学习。

“今天我们一起去看看菩萨兵是什么样的。

”又如，一位老师在教学《骆驼和羊》这一课时，教师首先问：“同学们，你们喜欢听故事吗？”同学回答：“喜欢。

”“今天老师给同学们带来两种小动物，请同学们叫出它们的名字（骆驼和羊），在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。

”在悬念中充分的激发了学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。