浅析有效教学的教学理念

浅析课堂教学的有效性近年来，随着教育理念和技术的不断更新，课堂教学方式也在不断地进行改革和创新。

课堂教学的有效性一直是教育工作者和学生们关注的焦点之一。

在当今社会，教育的目的不仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的综合素质和能力。

本文将从课堂教学的意义、有效性的影响因素以及有效的课堂教学方式等几个方面对课堂教学的有效性进行浅析。

课堂教学对学生的发展有着重要的意义。

在课堂中，学生可以通过老师的指导和教学活动去获取新知识，增强自己的学习能力和自主学习意识。

在课堂中，学生们可以与老师和同学进行互动，从而促进学生的思维发展和交流能力。

课堂教学也是学生运用知识的场所，教师可以通过各种形式的作业和考试来检验学生的学习情况，让学生及时发现和解决问题。

课堂教学对于学生的学习和成长具有重要的意义。

要实现有效的课堂教学，需要有多种因素的积极影响。

老师的教学水平和教学经验是决定课堂教学效果的重要因素之一。

一位高水平、高素质的教师能够运用丰富的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的有效性。

学生的学习态度和习惯也是影响课堂教学效果的重要因素。

只有学生们能够积极主动地参与到教学活动中，听讲课、做笔记、提问、思考等，才能更好地领会和掌握学习内容，从而提高课堂教学的效果。

学校和家庭环境也会对课堂教学的有效性产生影响。

学校的教学资源和教学氛围是保证课堂教学质量的重要保障，而家庭的支持和鼓励对学生的学习和成长也起着至关重要的作用。

要提高课堂教学的有效性，就需要积极探索和运用一些有效的教学方式和方法。

根据不同的学科和学生特点，教师应该采用多种灵活多样的教学方法。

在语文教学中，老师可以采用阅读、演讲、写作等多种方式，让学生在不同的环境和场景下进行学习和实践。

老师可以引导学生进行小组讨论和合作学习。

通过小组合作学习，可以使学生们在交流中加深对知识的理解和应用，并培养了学生们的团队精神和合作能力。

还有，利用多媒体技术进行教学也是提高课堂教学效果的一种有效方式。

“有效教学”浅析【摘要】从产生至今，“有效教学”一直是教学研究的焦点之一，频频出现在教育文献和实践者的视野之中。

本文尝试从内涵、必要、实践操作（即是什么、为什么、如何做）等三方面对“有效教学”做一初步梳理，力求对“有效教学”做一清晰、全面的刻画。

【关键词】有效教学；是什么；为什么；怎么做“有效教学理念”一直以来备受关注。

对于“有效教学”，我们可以从有效教学是什么、为什么倡导有效教学、及其有效教学应该怎么操作（即内涵、必要、实践操作策略）等三个层面加以分析。

一、是什么：有效教学之内涵20世纪上半叶，教学科学化运动在西方大行其道。

其时，受科学思潮，特别是实用主义哲学和行为主义心理学的影响，之前盛行的教学观念——即教学是一种教师个性化的艺术行为，没有公共的方法，难以用科学的方法进行研究——受到质疑，取而代之的是：教学也是科学，它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

有效教学正是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

需要注意的是，尽管有效教学的核心问题看起来十分明确——教学的效益：学生的进步和发展；但不可否认，进步或发展是一个不易测度、边界模糊的概念。

实际上，对教学有效性的判断必然是一个价值负载的活动（在文科的教学上表现的更加突出），它取决于人们的教学价值和教学目标观。

有效的课堂教学理念云婷我国著名教育家余文森教授认为：有效的课堂教学，不能把在教学时间和完成任务的比例上做考核指标，必须包含以下有效的教学理念：1．有效的课堂教学必须关注学生的进步或发展通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染，不是机械地生产一些整齐划一的思想、行为，培养出来的学生是鲜活的，富有创造力的、富有个性的人才。

2、有效教学的评价标准核心是学生的有效学习教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。

学生的进步、发展和有效学习，并不是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。

3、学生的进步和发展是通过有规律、有效益、有效率、有魅力、有手段的教学获得的。

有规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。

有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。

有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。

浅析中学语文课堂的有效教学摘要：语文这一门语言性学科对我们来说并不陌生，从我们出生时就开始接触到语文这一学科，从上小学起开始接触到课本上的语文知识，所以说学好语文并不是一件容易的事情，必须靠长时间的积累和运用。

而我们今天所要讲的是中学语文，中学语文使我们在学校学习生活中学习语文最重要的阶段之一，所以我们要把握好这一阶段语文学习和语文教学，如果中学这阶段的语文知识学好了，就对以后的学习生活打好了基础。

关键词：语文教学语文课堂中学语文传授知识前言：今天我们要谈的就是如何就语文课堂让教师达到跟有效的教学和让学生在有限的课堂里达到学习的最佳效果，其实传统的教学方法已经不适合新时代的教学要求，更不适合学生的心理和思维的发展了，所以要想我们的教学能够达到最佳的有效教学，我们教师就要改变传统的教学手段，摒弃传统的教学观念，更新自己的教学理念，我们教师要认识到，我们在新时代的教学背景下，我们所承担的已经不仅仅是语文知识的传播者，我们要从传统的教学主导的地位变成教学的组织者和辅导者，我们传授给我们的学生知识固然重要，但是我们更重要的传授给学生的学习方法，只有这样在学生没有老师在时，才能更好的进行自主学习，才能更好的完成学业。

其实在新课标推出之后，对我们教师有很大新时代的要求，如教师如何进行更有效的教学，让学生怎么样才能学有所成？这都是新课标提出的问题，所以我们教师在传授语文知识的同时，更要传授学习方法和用知识怎么样解决实际问题的方法。

1.新时代背景下对语文课堂的要求1.1新时代的要求语文课堂要生动、、要真实、有效，要让课堂充满活力，要有语文科气息，让学生感受到上语文课是一种享受，而不是乏味的被动学习。

新时代新课标的要求教师要与学生多沟通，多关注每个学生的进步和发展，要与学生建立起和谐、良好的师生关系，尽量避免与学生发生矛盾，要与每一位学生交流好感情，由于过去的教学方法让教师做了许多大量的教学工作，而学生的学习成绩却是上不去，所以，我们今天提出来的课堂有效教学是有必要的，而且每一位教师都应该关注中学语文课堂的有效教学。

浅析教师专业发展与有效教学一、教师专业化发展方面随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。

在教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在于教师，只有教师专业水平不断提高，才能造就高质量的教育水平。

作为教师，笔者也认识到，随着社会的进步，人们对教师的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即教师不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能并能启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即教师不仅是教书，而且还要育人。

教师要以高尚的人格来塑造学生的品格。

要成为“人师”是对教师的高要求，它是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。

1.教师专业化的总体要求（1）要有较高水平的专业知识和技能，掌握科学领域发展的前沿；（2）要经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权组织教学,创设学习环境，有较强的判断力评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）要求所有在职教师终身学习，不断更新专业知识和技能。

2.教师专业知识的要求教师要求从“单一型”向“复合型”发展，科学技术的综合化，教育的社会化，教育、科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教师一专多能、知识面要广。

教师的知识结构应是网络型的，即各学科综合为一个整体，互不分家。

3.教师专业能力的要求（1）要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力以及推想思考能力；（2）要有善于与人交往的能力，即：与学生、与家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管理的能力，如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力，如撰写教学反思、学术论文等；（5）熟练而有效地运用信息手段的基本能力。