作曲心语

作 曲家作一 曲，必定有所感 于心故发 为音 。 同时在 他干
他 必 定 无 意 中将 自 己的 个性 和 盘 托 出 。我 们 如 能 知 道 作 曲 性格及其所以作 此曲之理 由，那 么我们对于他的作品 ，当可 深 的欣 赏。 黄 自
— —
３ ／ 乐 教 育 与 包 ｔ／ ｌ． ３音 Ｙ ２ＯＯ Ｆ ２
一
问 ： “ Βιβλιοθήκη 演 的 好 ，为 什 么 ？ 探讨 和摸索 的东西 ，初次 谁 ” 答： “ 某某表 演 的好 ，他表演 老 很 多 考 虑 的不 周 全 的地 方 ． 渔 夫 又 咳嗽 又 驼 背 ，还 唉 声 叹 气 能 和 同行们 交 流 ，共 同提 高 的 ，特别真实。 ”反 串表演让孩子 刘 阳红 湖 南省岳 阳‘
更 感 兴趣 。 骨 干教 师 ， 多次 担 任 岳 阳 。 ４大胆 想 象 ，提 高 学生 的审 美 学 文 艺 汇 演 艺 术 指 导 。 编 ． ． 能力 乐舞 蹈 节 目 多次 在 省 市 获 ｊ 在 给 故 事 配 背 景 时 ，我 问 学 奖 。论 文 《 浅谈 音 乐课 中的 ・ 生 ： “ 该 给 第 一 场 配 上 什 么 样 设 与利 用》 和教 应 的场 景 呢 ？ ，学 生 回 答 说 ： “ ” 要 案 《 歌 谣 中 感 在 有 棵 树 ，没 有 树 叶 的 ？ 鱼 网要 破 受 朝 鲜 族 音 乐 的 ” 我 问 “ 什 么 呢 ？ 他 们 说 ： 魅 力 》 别 发 表 为 ” 分 “ 样 能 衬 托 渔夫 家 的贫 穷 ”在 分 在 《 乐教 育与 这 音 析 人 物 性 格 时 ，在 说 出 渔 夫 善 良 创作 ｝０９年 第 ２０ 的 同 时 学 生 们 说 出 了 “ 夫 怕 老 １ 渔 ２期 和 ２ １ ０ ０年 婆”的话语 ，从而认清 了人物 的 第 １期 。

结经验。
四 、记忆 的特 点
音乐 记 忆 力 是 从 事 音 乐 学 习 活 动 的 基 本 能 力 之 一 ，也 是 形 成 音 乐
才能的先决 条件 。从信息加工的角度看 ，音乐 记忆 就是大脑 对音乐 及 相关 信息的输入 、储存和提取。由于音 乐是通 过特殊 音响传 播和通 过 听觉感知 的艺术 门类 ，因此音乐记忆 主要是 听觉记忆 。当学 生体验音 乐 之美 时 ，旋 律 、节 奏 、织 体 等 表 现要 素 所共 构 的 音 乐 “ 格 式塔 ”便
有预定 的重现 目的，而随意浮现在头脑中的音乐信息叫无意重现 ，无 意重现并非无缘无故发生的 ，往往受 到当前环境及人 的情绪状态等因 素的影 响。与之相反的重 现 ，叫有意重 现 ，如考试时学生都 自觉重现 已有 的技 能 与 知 识 。 在教 学 活动 中 ，要 多利 用 有 意重 现巩 觉得是 好 的，要 不 然，就压根 不会去 写 了。只是
过 后 经 过 斟 酌 方 可 决 定 取 舍 。 时 间是 最 好 的检 验 ， 而 耐 心 是 最 优 秀
的教 师 。 ｌ １ ／ 啻乐教 育与剑 ｆ ￣ ７ ＇ ２ｏ １ ３ ． ５ —— 肖 邦
向脑 神 经 元 输 人 传 递 ，通 过 识 记 形 成 初 步 的感 觉记 忆 ，必 须 通 过 有 意 识 记 对 感 知 材 料 进 行 编 码 、存 储 ，使 之 由短 时 记 忆 向长 时 记 忆 转 化 ， 才能 将初 步 的感 觉 记 忆 效率 提 升 。 由于 音 乐具 有 时 间 性 ，所 以需 要 听者 在 音 乐 记忆 中将 过 去感 知 过 、 体验过 、思考过的音乐 ，经大脑 “ 刻盘” 、 “ 存储”在大脑之 中 ，当音 乐 需 要 再 现 时能 够 重 新 “ 读盘” 、 “ 播 放” 。所 以音 乐 记 忆 具 有 记 忆 的 音响性 、记忆过程的时间性 和记忆方式 的连续性等特点 。 另 外 和 普 通 教 育心 理 中 的 记 忆过 程 比较 ，音乐 记 忆更 侧 重 情感 记 忆与 动 作 记忆 。在 学 生 的音 乐 学 习 过程 中 ，往往 形 象 记 忆 、情 感 记 忆 、 逻辑 记 忆 、动 作 记 忆 都 不 同 程 度 地 参 予 ，且 共 同 发 挥 作 用 ，但 由 于音 乐 学 科 本 身 的特 点 又 导 致情 感 记 忆 与 动 作 记 忆 更 多地 渗 透 在 音 乐 学 习 过程 中。如学生在学习演唱 《 黄河 大合唱》 时 ，往往是通过歌 曲情感 发 展 的脉络来 记 忆 ，从 而 呈现 出 “ 黄水谣 ” “ 黄河 颂 ” “ 黄河怨” “ 保卫黄河 ”等篇章。而学生在学习任何一种乐器和唱歌时，都必须牢 牢 记 住 弹 奏 与 歌 唱 的方 法 、动 作 。动 作 记 忆 是 一 种 潜 移 默 化 、 日积 月 累 的 结 果 ，一 旦 形 成 ，在 学 习 主体 （ 学 生 ） 比较 紧 张 情 况 下 ，仍 能 在 动 作 记 忆 的 引 导 下 ，较 顺 利 地 完 成 音 乐 学 习 、表 演 活 动 。这 就 犹 如 纵 然 忘 却 了街 道 名 称 和 门牌 号码 ，但 由 于 原 先 去 过 多 次 ，仍 然 能 够 穿街 走 巷 ，左 弯右 拐地 找 到 某人 家 的 住所 一 般 。 （ 未 完待 续） （ 注 ：《 学生音 乐学习心理研 究》 一 书，曾由湖 南大学 出版社于 ２ ０ ０ ８

此外 ，傩 堂戏音乐 的板式变化也和湘西其它地方戏一样 ，吸收了一 些大剧板式 ，既保持剧种风格特色，又求发展 ，以适应各剧 目的需要。
（ 三） 湘 西 傩戏 音 乐的 朗 诵调
湘西傩堂戏音 乐的声腔有 一个最 为显著 的特点就是 朗诵调较 多 ， 但绝不是有 的人所说 的 “ 其声腔多为 口语 ，旋律性弱 ” 。事实是怎样的 呢？请看下例 ：
贵 州 调
黄 山记谱 锣鼓
行 一
里 来 又
一
堂，
猛
虎
坐
在
豹
子
场
卖 牛
卖 马
人 天
数
人 人
说
话
贯
州
腔
这种 曲调 的旋律性不是 较强吗？虽然 曲调是 朗诵性 的曲调 ，其旋 律性仍 很强 ，仍 能充 分发挥其旋 律美 。这种旋律性就来 自其语 言的特 点 。因为音乐 的基础 音调在 于语言 ，湘西语言属西南官 司话 区 ，西南 官司话 四声变化丰富 ，起伏较大 ，即使纯念 白也有很强的音乐性。 宗教与艺术相互依托并存在难 分难舍的联系 。如云 岗石窟与敦煌 壁画 ，乐 山大佛 与杭州灵 隐寺等 ，既属于宗教也属于艺术 。所 以湘西 土家族 、苗族还傩愿既是一种宗教仪式 ，也是一次歌 和舞 的艺术表演 。 当湘西傩 文化已衍化成傩 戏的时候 ，虽然傩戏演 出中还有酬神祭祖 之 类 的出现 ，但 不再是单纯的驱疫祭祀仪式 ，据清乾隆十年 《 永顺 县志》 载 “ 永俗酬神 ，从迎 辰郡 巫师唱演傩戏 。……至晚 ，演傩戏 。敲锣击 鼓 ，人各低面 ：有女装者 ，臼孟 姜女 ，男份者 ，日范七郎”其 中《 孟姜 女》 《 、 龙王女》 《 、 庞氏女》 “ 这 三女”戏已作为湘西傩戏 的代 表剧 目，可 以说是较为成熟 的戏曲艺术 了。 （ 者 工 作 单位 ：湖 南 涉外 经 济 学 院） 作

调 中？经判 断该 和弦存 在 于 Ａ 自 大，４ ｌ ；五七大 ，减小七 ；没 ｖ， 七 然大调中 （ Ⅶ上构成 的） ｆ 、 自然 有 大 ，减 减七 。而三 种不 常见 的 小调中 （ Ⅱ上构成的） ，两调为关 七 和 弦 （ 小大 七和 弦 、大 大七 和 系大小 调，调号相同 ，级数 不 同。 弦、增大七 和弦） ，其规 律为小三 同时 ，该和 弦又存在 于 Ａ和声大 度所 处 的位置 不 同 ，可 采用 “ 找 调中 （ Ⅶ上构成的）和 Ｆ和声大 小三度 的方法 ” 。即 ：根 三小 （ 根 调中 （ Ⅱ上构成的） ｆ 、 和声小调 音 与三音 是小 三度 ，其它 均是 大 （ Ⅱ上 构 成 的 ） 和 ａ 声 小 调 中 三度） 和 ，小大七 ；三五小 ，大大七 ； （ Ⅶ上 构成 的） 。总 结 其 规律 为 ： 五七小 ，增大七。宜可采用 比较的
采 用 “ 大 三 度 的方 法 ” 即 ：根 家 协 会 理 论 找 。 三大 （ 音与 三音是 大 三度 ，其 与 创 作 委 员 根 它 均 是 小 三度 ） ，大 小 七 ；三五 会 理 事 。
不论作 品篇 幅大小 ，从来不放弃 自己塑造的风格 ，从 来不降低
自己作品的 内在 的音 乐价值 ，他 不把 自己的素材弄得 支 离破 碎 自然 方法区别之。如大小七和弦根音与 大 调 Ⅶ 、和 声 大 调 Ｉ、 自然 小 调 三音是大三度 ，而小大七和弦根音 Ｉ Ⅱ、和 声 小 调 Ⅶ 即 可 。 （ 四） 调 与三音 是小 三度 ；小小 七 和弦 三 式分析 题 。如 主音 到 中音 为大 三 音与 五音是 大 三度 ，而大大 七 和 度 ，即大调类 ；主音 到 中音 为小 弦三音与五音是小三度等等 。 三度 ，ｇ ／ 调类 。如果 旋 律 中出 Ｐ， ｌ 结 语 现还原倒 数第 三个 降记号 ，表示 乐理 是 高考 的必 考科 目，只 和声小 调升七级 ；出现还原 倒数 要 认 真学 习 、打好 基 础 、把 握关 第 三个 降记号 与倒数第 一个 降记 键 ，并 有合理 、切实 可行 的解 题 号 ，表示旋 律小 调升六 级 、升七 思 路 ，善于 找到其 规律 ，就 能获 级 ；如果旋 律 中出现还 原倒 数第 得较理想 的成绩 。 杜 平 （９ ８ ）， 汉 族 ， 黑 １５ 一 三个 升记 号 ，表示 和声 大调 降六 级 ；出现还 原倒数 第三 个降记 号 龙 江 勃利县 人 ，怀化 学院音 乐系 与倒数 第一 个升 记号 ，表示旋 律 副 教 授 ， 主 大调 降六级 、降七 级 。例五 ：七 要 从 事 音 乐 和弦 的结构 。如 四种常见 的七 和 理 论 教 学 及 弦 （ 小七 和 弦 、／ ｌ 和 弦 、 民 族 音 乐 理 大 ｂ／ 七 ， 减小七 和弦 、减减七 和弦） ，其规 论 研 究 。 系 律为大 三度所 处 的位 置不 同 ，可 湖 南 省 音 乐

一 一
３
２
４
赤 子 豪 情 化
／，、＼
作
（ 独） 女
金家
彩
２ ３ ３ Ｉ
６； ． ６ Ｖ
五 归。
（ 男女 舍 ）
彩 云
归。
我还要 坚持 这样的作风 ，这就是 吸取欧 美进步技巧 ，利用 中国
固有喜见乐阁的旋律 ，用 简单和 声配以 中国和 西洋乐器，尤其 多用 打击乐器，使作品本身成为 大众化、民族化、艺术化 的统一艺术。
■■■■■ ■■●Ｉ
■■Ｉ■ ■■■■Ｉ
／
． ． １ １ ６ ；６ ５ ３
０ 一
５ ６ ３ ２
五 ／＾ 、
２
１ ｌ
●
，
●
●
ｉｉ ｒ
赤 子 豪 情 化
作 彩
／ — 、
归．
爱 我
Ｏ Ｏ
— —
冼墨海
一
个作 曲家 ，没有生活的积 累 ，没有生 活的基础 ，是写不 出象
样的、有份量的作品的。 因为 自己的感情是社会 的反 映。没有 那个 生活，怎 么能写 出有份量的作品？
— —
郑律成
６ ／ 乐 教 青 与 钠 作／ ｏ ｏ ５音 ２ ｌ ２
Ｏ
３ ６ ｔ ２
／ — 、 ／— 、
２ ４ ５ ６ Ｉ
Ｏ
Ｏ
ｌ ３ ５ ６
６ ２ ３ ｊ４
Ｄ
彩
１
云
归 彩 云 归 。
厂 、
Ｏ Ｏ
・ １ ３＝ ｌ 一 ６ｉ ｆ ＝— 一 ６ ｌ ５＝ ６ ｉ 一 ＝— 一 ７ ７ ～ｌ ＝ ６ ｌ ｝ ｉ

要求 力 量 大 ，弹 奏 时要 以肘 部 抖 动 为 力 量 出 发点 ，手 腕 保 持平 稳 ，手 掌保持坚挺 ，手指尖略有些向里抓 ，但以支撑为 主；第三 ，上方用 ４ 、 ５指弹奏上方八度的音 ，下方八度用拇指轻快而平滑地带过 ，这样奏出 的八度 ，连贯而轻柔。
３和 弦 ．
弹奏和弦的方法和双音基本是类似的。手腕应控制好 ，手指 、指 尖绷 紧，体会重力下落 的感觉 。在弹奏时手指尖的力量要集中，力量 均 匀 的给予 需 要 弹 奏 的手 指 。下键 时 应 果 断 迅 速 ，也 就 是 下 键 的 速度 要快些 ，这样 弹出来的和弦才会整齐有力度如作 品 ８９的第 ２ 条 ，作 ４ ８ 品 ７０的第 ４ 条 。 ４ ｏ
－ —
卜－ —一－ ＋
一－ － — 卜 ＋ －
－ ＋
－－ ● ＋ － 一－ ＋
一 ＋
一 ＋
一 ＋ 一 ＋
从 生活中来！但是 生活 中的节奏常常是杂乱的 ，无规律 的，变 化 多端的。假如我产作 曲者只学会 了向生活模仿 ，仍 然是要失败的。
正确 的方法是 ，要 学会提 炼生活 中节奏的本领 。就是说 ，能把 一定
此外演奏分解和弦的关键是 ：手腕要顺从位置。指尖要很有把握 地抓住琴键 。较贴键弹 ，不要 把手指 飞得太高 ，要沉得下去 ，如作 品 ８９的第 １ ，作品 ２９的第 ３ 、３ 、３ 条 ，作品 ７０的第 ６条。 ４ Ｏ条 ９ 、７ ０ ２ ４
４装 饰 音 ．
车 尔 尼 系列 练 习 曲 中有 许 多专 门 的装 饰 音 练 习 曲 。如 震 音 ，演 奏 震音时需要将手腕 与前臂支 撑牢 ，左右摇 摆弹奏 ，见作 品 ７０第 ２ ４ ７ 条 ；还有颤音 的练 习曲 （ “ ” 即 ｔ ）弹奏时颤音符号下的音与它上方小 Ｔ 二度 的音进行快速交替弹奏 ，一般分为两种 ：第一种为 自由、快速的， 以弹奏时值为准 。第二种是按照固定的时值组合 ，弹满时值为准。

看结 束音 ，还 要注 意旋律 中骨 干 性 。不仅 需要 学 习 、了解 和掌 握 音 与结束 音是 否一致 。除 了在理 关 于声 乐教 学方法 的知 识 ；掌 握 论上 把各调式 的和 弦功能关 系搞 高超 的钢琴演 奏技 巧 ，积 累大量 清楚 外 ，还要 把客观 音 响作 为最 的作 品弹奏 的经验 ；同时还应该 重要的判断依据 。 对作 品风格有 一定 的分 析能力 与 五 、加强钢 琴伴 奏 的艺 术指 把握 能力 ，能够在 表演过 程 中准 导性 确 的配合 演 唱者达 到完美 的表 现 钢琴伴 奏在 声乐 表演 中 ，除 作 品。 了配合演 唱者完 成作 品外 ，作 为 作 为 钢琴伴 奏 者在进 行 艺术 优 秀的声乐 钢琴伴 奏更 能在作 品 实 践时 ，需要对 自身 的修养 与经 的艺 术表现力 方 面给声乐 演 唱者 验 方 面 积 累 这 种 艺 术 指 导 性 。不 提供 画龙点 睛 的作 用 。素有 “ 仅需 要学 习 、了解 和 掌握关 于声 乐 器之 王 ”美誉 的钢 琴 ，具 有宽 阔 乐教 学方 法 的知 识 ；掌握高 超 的 的音 区 ，流 畅优美 的音 色 ，宽 广 钢琴 演奏 技巧 ，积 累大量 的作 品 共鸣 等特征 ，使它成 为 唯一一 件 弹奏 的经 验 ；同时还应 该对 作 品 能够在独 立乐 器 的基 础上 演奏 出 风格有 一定 的分析 能力 与把握 能 整个乐 队效果 的乐 器 。钢 琴伴 奏 力 ，能 够在 表演过 程 中准确 的配 是指 在 声乐 演 唱 与 教学 过 程 中 ， 合演 唱者达到完美的表现作品。 以钢 琴 弹奏 所 进 行 的伴 奏 方 式 ， 钢 琴伴 奏作 为一 门综 合性 很 为演 唱者提供 正确 的音乐 作品 信 强 的课 程 与声 乐演 唱形成 了一种 息 。一般包 含 两个部 分 ：乐 谱部 相辅相成 的关 系 。它为演 唱者 提 分与 演奏 部分 。其 中乐 谱部 分是 供 音 乐 的烘 托 ，乐 曲情 感 氛 围 、 指 由作 曲家 所编 配的拥 有 固定 曲 指 导帮助 歌 唱者 形成 正确 的发声 式结 构 的正 谱钢琴 伴奏 以及 由演 状 态 ，正 确分 析和表 现声 乐作 品 奏者根 据歌 曲旋律 即兴 弹奏 的伴 的内涵 ，从 而达 到珠联 璧合 、水 奏谱 ；演奏 的部分是 指演 奏者 的 乳交 融 的境界 。因此 ，只有 具备 技能 ，二者有 机 的结 合 。其实 乐 良好 的素 质 ，将 自身 的技 能运用 谱本 身 就具 有 一 定 的 艺术 内涵 ， 于 表演实 践 当中去 ，准确 而完美 它常 常在作 曲家创 作过程 中就 赋 的表 现音乐 作 品是钢琴 伴 奏者 的 予 了这种 特性 。作为 演奏 者在进 最终 目标。 冯 毅 女 ，湖 南 理 工 学 院 行 艺术实 践 时 ，需要 对 自身 的修 养 与经验方 面 积累这 种艺术 指导 音 乐 系讲 师 ，硕 士 。

作 品 当之 无愧
— —
巴托 克
只有 当我深 深感动 的时候 ，我 才能作 曲 ；同样 ，只 有在我作 曲 的时候 ，才被更深地感动。 马 勒
— —
写 出人 民内心深处的感情来 ，然后才能真正打动人 民的心 。 贺绿汀
— —
ｚ ６ ／ Ｊ ＝ 乐 教 毒 ｓ ４ ｔ ￣ ／ ２ ０ １ ３ ． ４
厂、
／ ＾、
厂、
八
厂ｒ—————一
６
主 ． ６ ７ Ｉ Ｌ
徒 留
． ． ．
ｌ § 一 一 ６
色 晕 染
．
苍 白 成 谎 言，
／ ——、
胭
．
脂
．
心
． － ．
酸，
心
＃ 一． （ ６ 亍ｌ ｉ § 主 ．§ ２ ‘１ ‘７ ‘ ຫໍສະໝຸດ 酸 ／ 手 ＼ ．
＿
：
．
６ ７ ６ ５ ３ ． １ ７
——— — ～ 一 ＝＝＝＝ ＝一
帏
６．
２ ：
５ ：ｌ 一一
； 亍Ｉ ６
．
２ ：；亍
ｌ
酸， 心 酸。
＝ 妆 ７ § ｌ ｅ ． ｊ ． 盒Ｉ ３ 八三
良晨
３ ． ３ 兰 ｌ ２ 一 一 Ｉ ， ． ． ７ 。 １ ～ ３ ｌ 了 ． 一 Ｊ
美 景 沧 海 桑 Ｅ ｌ ， 独 坐 铜 镜 孤 影 自 怜 ， 枕 、
６
一 上
一 ．
＿ ｌ暗
５ ２ 一
香
浮 动，
人 类生来 需要 “ 旋律性 ”的音 乐 ，也渴 求 同等 的 “ 节奏性” 的 音乐。我 感觉二者享有 同等的权利 。如果一作 品能将二者加 以结合 ． 我将 认 为它是 最 完美的 乐曲。就我所知道 并感 觉到 的来说 。巴赫 的

要永远记住 ，当你聆 听一位作 曲家的作品。对作 曲家来说 ，最 重要 的是要有 自
己的个性 ，这种个性 的重要 性有 大有小 ，但 凡是重要 的音 乐作 品 ，
总要反 映这种 个性 ，没有一个作 曲 家不 能把他 作为一个人 所拥有的
价 值 写 到 自己的 乐 曲 中去 。 — —安 波
倘若你 的乐曲果真从你心里流出，倘若你果真在 它里面贯 注了感
情，那末它将会在旁人的心里引起同样的共鸣。
２／ 乐 教 青 与 作 ／ ｏ ｏ ｌ音 ２ ｌ３
——梅西安
学 。 此 外 ，教 师 还 应 注 重 声 乐 教 外 ，声 乐单 独课 与集 体课 的考 核 学过 程 ，把整 体教 学 目标分 解为 形 式 、曲 目类 型及 演 唱难 度等 考 层 次 目标 ，对 不 同学 生 提 出不 同 核 标 准也应 有所 区别 。单独 课 考 的 目标要 求 。 比如说 练 声教学 其 表 演 唱 、独 唱等 ；集 体课 不仅 考 实就 是一 个分 析过 程 ，它首先 要 独 唱 ，还应 综合考 核 。这样 将 有 求学 生集 中注 意力 去聆 听和体 会 利 于声 乐学 科知 识与 技能 的纵 向 自己发 出的声 音 ，然 后分 析存 在 深 化 与横 向整合 ，有利 于提 高声 的 问 题 和 取 得 进 步 的 原 因 ，最 后 乐 教学 效率 和培 养学 生多元 的综 再 根 据 学 习 情 况 制 订 下 一 步 的 练 合 艺 术 能 力 。 习 步 骤 和 目标 。 这 样 通 过 贯 穿 于 结 语 练 习 始 终 的 分 析 和 思 考 所 获 得 的 教学的有效性是教 学的核心 ， 学 习结果才是有效甚至是高效的 。 它 需要教 师 具备一 种 反思 的意识 ４完善 评 价 机 制 ，多元 考 核 来 探 索 出 化低 效 为 有 效 和 高效 ， ． 形 式 更 大提 高教 学效率 和教 学质 量 的 随着我 国 “ 高等教育大众化 ” 好 办 法 。为 了适 应 ２ 世 纪 高 素质 、 １ 战 略 的 提 出 与 声 乐 教 育 的 发 展 ， 复合 型人 才培 养 目标 的需 要 ，我 未 来 的 大 学 生 们 将 面 临 着 更 为 激 们 只有 通 过 改 革 教 学形 式 、内 容 、 烈 的 人 才 与 择 业 的 竞 争 。社 会 需 方 法 和 手 段 ，才 能 实 现 声 乐 小 组 求 多元 化使传 统 的人 才观发 生 了 课 的 有 效 教 学 ，最 终 达 到 提 高 声 变 化 ，传 统 的单一 声乐 技能 教 育 乐 小 组 课 教 学 质 量 、 拓 展 学 生 声 与 考核 的模 式也应 适应 新世 纪 的 乐综合 素质的 目的。 变 化 而 发 生 改 变 实 行 多 元 化 声 乐 考 核 模 式 。 比 如 可 以 考 虑 将 弹 胡 晓 瑛 女 ，湖 南岳 阳人 ，湖 唱 、 欣 赏 、伴 奏 、模 拟 教 学 和 节 南 文 理 学 院音 乐 学 院讲 师 、硕 士 ， 目编 排 等 与 声 乐 学 习 直 接 相 关 的 毕业于湖南师范大学音 乐学院声 乐 内容 纳 入 声 乐 考 核 的 范 围 ，另 系， 究方向为声乐演唱与教 学。 研

／＾＼
／ ＾、
／＾ ＼
／＾ 、
０ ５ ５ ４ ３ ２ ３ １ ０ ５ ５ ４ ３ １ ２ １ ０ Ｉ —— １ ７ ７ ５ ６ 。 —— — — — 一 — — — — Ｉ — —
— — — — — — — — 一 — —
一
— —
安
波
６ ８ ／ 音乐教 育与锄１ １ ｚ ／ ２ｏ １ ３ ． １ ｏ
５ 迹
３
Ｉ ｏ Ｉ １ ２ ３ ３ １ Ｉ ２ ３ ４ ３ ２ ６ 。 Nhomakorabea。
ｌ
美
… ｌ ｂ
丽。 ．
一 一 一 Ｉ 一 一 一 ｌ Ｉ
编 织 爱 的
。
。
ｌ ｂ
… ｌ
我 生来就想 当一个作 曲家。我 以 自己的全部 身心去热爱音乐并尽 力进行创作 。如果说 我的作 品数量 比较 少，那是因为—— 我这样说 完 全 出自真心而毫无 自负之意——我想把我最美好 东西奉献 出来。
— —
艾 涅 斯 库
要 永远记住 ，当你聆听一位作 曲家的作 品时 ，你是在听一 个人 ， 个具体的连同他特有 的个性 。对作曲家来说 ，最重要的是要 有 自己 的个性 ，这种个性的重要性有 大有 小，但凡是 重要的音 乐作品 ，总要 反 映这种个性 ，没有一个作 曲家不能把他作为一个人所拥有的价值写 到 自己的乐曲中去。
轻 轻 的 呼
／ ， 、
唤，
浓 浓 的 情
／ 一 、
意，
我 们
／ 一 、
创
造
０ ３ ３ ２ １ ７ １ ｌ ０ ３ ３ ２ １ ６ ７ 【０ ６ ６ ５ ５ ３ ４
Ⅱ Ｏ １ １ １ ７ ７ ６ ４ ０ 缘 ３ 分 ３ 的 ４ 追 ５ 逐 ５ 是 ３ Ｉ 美 ４ ／ ＾ ＿ 、 ５ 梦 ６ 的 ５ 开 ４ 始 ６