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语文版七年级语文上册第11课《竹林深处人家》教案内容预览：11．竹林深处人家黄蒙田教学目标：有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的美丽景色，明白作者所寄寓的深情。
品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养与增强语感。
在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。
教学重点：在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。
教学难点：品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养和增强语感。
课时：2课时学习方式：自主、合作、探究、开展式。
教学准备：学生：预习，了解作者，通读课文。
教师：制作课件。
设计思路：通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会作者情感，培养学生的语感：通过质疑探究，培养学生勤思考，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的美丽的同时，提高学生的语文素养和语文能力。
教学过程：第一课时联系生活，激趣引入。
同学们，竹子是大家熟悉和热爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的身影，你能从自己的切身感受出发，谈谈你对竹子的感受吗？（学生互相交流）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟悉的东西，而且与我们的精神生活也有着密切的联系。
今天，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。
（板书课题）检查预习：读准下列加点字的字音。
晾（liàng）沏（qī）隧道（suì）竹箬（ruò）屏风（píng）密密匝匝（zā）山麓（lù）山岚（lán）2.理解词语（1）气势：人或事物表现出的某种力量和形势（2）名副其实：名声或名称与实际情况相符三．整体把握1．范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图--竹林、山、水、乐--清脆的鸟鸣。
）教师要尽可能地注意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。
竹林深处人家(七年级上册)黄蒙田(1919——)广东台山人,现居香港.当代画家,散文家. 原名黄草予,又名黄茅,一九一九年七月出生,广东台山人。
一九三六年毕业于广州市立美术专门学校西洋画系。
一九四五年抗战胜利后,放弃美术创作实践,集中美术业务工作,同时进行写作。
作品有《湖畔集》(1972年)，《山水人物集》(1976年)，《湖光山色之间》(1976年)《春暖花开》(1977年)等.作品集:《竹林深处人家》、《花间寄语》《抒情小品》《艺苑交游录》。
所著《竹林深处人家》一文被选入中国语文教材七年级教科书。
原文：江南竹乡，并不是没有别的植物，但竹子之多，给你的印象似乎是，那里除了竹，其他什么植物都不存在了。
其实不是没有而是看不到。
远远望去一连几座山头，从山麓一直到山顶，不，从平地开始就全铺着竹，一层又一层的，不但分不出竹枝、竹子和竹叶，连房子、小径和小桥流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹没了。
当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远，你很难知道那一片嫩青色和墨绿色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的气势，就意味着它是非常深沉的。
我们沿着一条路边是小溪的石子路深入竹海去。
两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。
要不是当地的朋友带路，恐怕很快就会迷途，因为在我看来，竹林里的大路小径以至竹树，都是差不多的，路上又没有标志或街名。
有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路，心里想已经到尽头了。
但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，我们已经发现另一条山路让出来，很有点“柳暗花明又一村”的味道。
穿过一处最密的竹海，我们便来到一处较高的竹坞，在这里可以越过先前路上的竹树顶看得更远、更高。
举目四顾，除了竹子，还是竹子。
前面是一座接着一座的山，但你不可能看到绵延的山势和一点泥土，也不可能看到竹坞深处那里有缺口通到山背后去，因为你能看到的只是竹子。
《竹林深处人家》诵读积累山际见来烟，竹中窥落日。
（南朝·粱·吴均《山中杂诗》）[赏析]黄昏时分，山边暮霭弥漫，竹林中透着落日余晖。
是“山”而特意点出是“山际”，是“竹”而特意点出是“竹中”。
这别致的观赏角度使画面平添了几分幽谧气氛。
目标导航1.了解作者和写作背景，理解、积累文中的词语，学习分层递进阅读文章的方法。
2.学习采用“移步换景”的写法，学习用精读和泛读两种方法，把握全文主旨。
（难点）3．了解江南竹乡的生活特点及作者对江南的喜爱之情。
（重点）写作背景1．题目解说“竹林深处人家”，顾名思义，文章要写的是江南竹乡人家的生活和江南竹乡的风景。
“深处”二字可见竹林之茂盛。
“人家”二字则充满了生活气息。
2．作者名片黄蒙田，1919年生，广东台山人，现居香港，当代画家、散文家。
曾写过诗歌、小说、散文、游记等。
作品有《湖畔集》《山水人物集》《湖光山色之间》《春暖花开》等。
3．背景资料本文选自《现代文丛》。
有改动。
作者黄蒙田在20世纪70年代的某个春天，曾到江南竹乡探望朋友。
江南竹乡的秀丽风光和山村居民的真挚、淳朴，给他留下了难忘的印象。
后来，在朋友家做客，吃到竹笋，想起往事，于是写下本文。
总结探究1.文章主旨本文通过对竹林茂密的景色以及竹乡人家闲适、安宁生活的描述，展示了江南竹乡的美丽富饶以及竹乡生活的显著特点，表现了作者对竹乡景致的赞美和对人们生活的讴歌。
2.板书设计3.写作特色(1)移步换景，角度多变。
同一竹海，从不同角度看，作者的感受不尽相同。
文中先写远望，整体感受竹林如海。
接着写“深入到竹海里去”近看的感觉，如在“竹海的海底隧道里走过”。
然后再写穿过最密的竹海，来到较高的“竹坞”，可以“举目四顾”，看到的“除了竹子，还是竹子”。
这样描绘的竹海丰富多彩，又层次井然。
(2)多层渲染，重点突出。
本文的重点是写竹乡人家，写竹农丰收的喜悦。
文中用大量篇幅描写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底的竹林，意在具体描绘竹子丰收的景象，为后文写人家、写欢笑声作铺垫，并非单纯为写景而写景。
语文：第11课《竹林深处人家》说课教案（语文版七年级上）一、课文说明。
本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。
文章却用大量篇幅描绘竹海，竹坞中无边无际、深不可测、密不见底的竹林，意在具体描绘竹子丰收的景象。
为后文写人家，写竹乡人的“欢笑”作铺垫，重在表现江南竹乡的美丽富饶，表达作者对竹乡生活的向往。
作者在文章最后说：“很长一段时间后”仍然不能忘却，原因有二：一是这里独具特色的竹林，二是这里闲适、安静的竹乡人的生活。
二、设计思路。
本课时为第二课时。
第一课时的重点是熟悉文章内容，让学生理解课文前面部分的写景并非为写景而写景，而是通过描绘竹子的丰收景象为后文写人家，写竹乡人的“欢笑”作铺垫，展现竹乡人闲适、安静的生活（也就是“难忘”的原因之二）。
作者花了大量篇幅写竹海，我们不能不对作者的描写角度，写景方法（又由于前面两篇文章对此问题都有所涉及）进行关注。
这也是作者“难忘”竹海的原因之一。
因此本课时着重解决这个知识点，属于一堂专题研究性的课。
三、设计原则。
1、故意降低难度，培养学生学习语文的兴趣。
2、以思维训练为主线，着重培养学生的口头和书面表达能力。
3、阅读与写作指导并举。
4、学生活动充分，积累丰富。
5、课内外衔接，知识与能力并重。
说明：1、教学重点确定为“竹林”，并非否定“人家”。
因为在第一课时已经解决了这个问题。
2、三维目标中的情感态度与价值观：热爱竹乡、热爱竹乡人民以及改革开放给农村致富的主题反映不是很明显，因为这一目标的实现把它放在了第一课时。
四、设计流程。
教学目标：学习写景的层次和方法教学重点：多角度写景。
教学难点：调动多种感觉器官写景。
课型：研究性学习教时：第二课时教学过程：一、导入二、学生与文本对话，准备活动。
1、快速阅读课文，重点是前面三个自然段，尽量识记课文内容。
2、开展“招聘导游”活动。
（以“看！这就是我们家乡的竹海……”为句式。
）三、学生与教师对话，深入理解。
1、首先来感知作者移步换景的写法。
