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追寻语文有效课堂教学的敞亮之境——对我乡语文课堂教学现状的反思【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。
课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。
如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。
【关键词】课堂教学有效和谐感悟资源简约近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。
他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。
作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。
一、追求和谐和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。
“以人为本”是和谐教育的核心理念。
而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
1．两性和谐《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。
有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。
因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。
一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。
2．师生和谐教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。
古人云：亲其师而信其道。
因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。
二、顺其自然①《语文课程标准》北京师范大学出版社“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。
走向语文教学的澄明之境【摘要】走向语文教学的澄明之境对于提高学习者的学习效果和培养语文素养具有重要意义。
本文首先介绍了澄明之境对语文教学的重要性，探讨了澄明之境对学习者的影响。
接着分析了澄明之境的内涵及特点，阐述了构建澄明之境的方法，并探讨了澄明之境与课堂互动的关系。
文章还探讨了澄明之境对学习效果的提升以及对语文素养的培养作用。
最后总结了走向语文教学的澄明之境的重要性和必要性，探讨了未来语文教学发展的方向。
通过深入探讨澄明之境的概念和实践，可以为提高语文教学质量和促进学习者全面发展提供有益的启示和指导。
【关键词】关键词：澄明之境、语文教学、学习者、内涵、特点、构建方法、课堂互动、学习效果、语文素养、重要性、必要性、未来发展方向1. 引言1.1 澄明之境对语文教学的重要性澄明之境对语文教学的重要性在于其能够为学习者营造一个清晰明了、安静舒适的学习环境，有利于学习者专注于语文学习，提高学习效率。
在澄明之境中，学习者能够更好地理解知识，掌握技能，提高语文素养。
澄明之境还能够促进学习者的自主学习能力和学习动力，培养学习者的创造力和思维能力。
通过澄明之境的建立，可以加强师生之间的互动与沟通，促进师生之间的良好关系，共同推动语文教学质量的提升。
澄明之境对语文教学有着不可替代的重要性。
只有在澄明之境中，学习者才能真正做到心无杂念，尽情沉浸在语文学习的乐趣中，从而实现全面而有效的教学目标。
1.2 澄明之境对学习者的影响澄明之境对学习者的影响可以说是深远而重要的。
澄明之境能够帮助学习者建立一种良好的学习氛围，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，提高学习的积极性和主动性。
澄明之境可以帮助学习者培养良好的学习习惯和优秀的学习态度，提高学习的效率和质量。
澄明之境还可以促进学习者发展自主学习和合作学习的能力，培养学习者的创新精神和批判思维。
澄明之境对学习者的影响是全面而深远的，可以提高他们的学习动力和学习效果，促进他们的全面发展。
小学语文高效课堂建设论文（8篇）第一篇：小学语文高效课堂浅探摘要：高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。
教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。
关键词：小学语文；高效课堂；探索在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。
１当前小学语文教学中存在的问题大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能以及方法的学习。
再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。
最后，课堂教学氛围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。
２小学语文高效课堂的特点２．１高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗歌等可以迅速地活跃课堂的整体氛围。
让学生在课前处于积极放松的状态，这样可以很好地为学生接下来的课堂学习做铺垫，教师创设非常富有情趣的情景模式就是让学生感觉到轻松自在，不会那么拘谨，可以充分地发挥学生的聪明才智。
所以活跃课堂氛围是非常必要的。
２．２高效课堂教学注重趣味情景导入：创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。
如何让语文课堂“亮”起来摘要：从事初中语文教学二十四年来，我们班语文成绩多年都在全县名列前茅，得到了学生、家长、同行和学校领导的认可，这主要得益于我在语文课堂教学中，激情饱满，善于运用一些巧妙独特的做法激活课堂，调动学生的课堂学习兴趣，收到了良好效果。
下面就结合自己的课堂教学跟大家交流分享。
关键词：语文朗诵兴趣一、融入深情朗诵初中语文教材有很多脍炙人口的名篇，非常适合朗读，我经常在语文教学中深情朗诵，激发学生的听课热情。
比如教学九年级《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”我把自己置身于当时看到国土沦陷，遭受日本帝国主义的践踏与蹂躏的情境中，那种心酸与悲痛，通过我的声音、表情深情朗诵，让学生与我产生情绪上的共鸣，国土遭受践踏与蹂躏那种撕心裂肺的痛苦，学生会在我朗诵的时候随着我的情感而出现恨不得手握钢枪与刺刀与日本帝国主义拼命的表情心态，自然就达到了很好的课堂效果。
我觉得先真诚地感动自己，才有可能感动学生。
二、辅以激情歌唱语文课本中有很多优秀的古诗，都被改编成了歌曲，如李商隐的《无题》、苏轼的《水调歌头》等。
每当上到这些古诗时，我除了引导学生品析外，还发挥我爱唱歌的特长，经常在课堂上深情的演唱，加深学生对作品的理解。
有一次，因为第二天要教学《走进戏剧综合实践活动》，我在网上看了歌曲《说唱脸谱》的视频。
这首歌曲虽然不是京剧，但是里面加入了京剧的唱腔。
我非常喜欢，我就有了第二天语文课堂教学通过穿插几分钟教学生唱这首歌来了解京剧常识的冲动，为了取得好的教学效果，我吃完晚饭就开始不停地学，不停地练，夜半三更还在每段歌词最后处“叫喳喳”、“笑哈哈”、“美佳佳”这三处分阶段、分步骤反复地小声训练。
练到酣时又产生想快速到课堂上与生同乐的冲动，恨不得马上天亮。
第二天那堂语文课，我把《说唱脸谱》恰当的运用到课堂教学中，收到了良好效果。
三、妙用相声小品每年的除夕夜，对我来说，年夜饭可以随便一点，春晚才是我的重头戏。
追寻有文化的中学语文课堂【摘要】语文作为人类文化的重要组成部分，文化气息越来越凸现出来，而作为传承这种文化的课堂所形成的语文课堂文化，也应为我们所关注和思考。
语文课堂文化建设需要我们进一步研究如何传承与发展语文这种文化。
这就需要研究语文课堂文化的规范；关注精神诉求，重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界；深化的语文课堂文化追索：关注智慧生成，追寻语文课堂文化中的生活本源，超越现实的功利计较，把规范与关怀结合起来，把语文课堂建构成一个开放、民主、科学的课堂。
【关键词】语文课堂；课堂文化；规范；精神诉求【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0272-02语文，作为母语，其实也是人类文化的重要组成部分，文化气息越来越凸现出来，而作为传承这种文化的课堂所形成的语文课堂文化，也应为我们所关注和思考。
语文课堂文化建设需要我们进一步去研究如何传承与发展语文这种文化。
这就需要我们对语文、对学生、对生活有真切的体认，才能创生出充满“语文味”的语文课程。
1 语文课堂文化的规范语文，作为一种文化，应用全人类的文化神韵去滋养学生的心田，引领学生登堂入室，走进积淀五千年民族精神的中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去仰慕、去沉醉……它包括以国家正式文件的形式被明确规定下来的，如教学大纲、教科书等，也包括课堂中约定俗成的、符合社会要求但并无明文规定的那些行为方式以及表意象征符号等。
1.1 教学内容的规范性。
语文是民族文化之根，流淌着民族精神的热血，从文化的知识特性来看，课堂文化必然包含是规范性一面。
语文知识、价值规范等呈系统化、科学化、连贯性水平，必然有一定的标准来衡量。
一方面，语文课堂传递的语文知识，可以这么说，我们每一个汉字、每一个词语，无不烙印着民族文化的标记。
语文课堂教学，为使学生在有限的时间内，去正确感受祖国丰富的文化底蕴和内涵，去有效地掌握人类积累的语言文化遗产，因而，课堂上必须有一系列的严格规定，将知识、价值呈现体系化、结构化。
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字鉴赏能力的重要阶段，如何构建高效的语文课堂成为了每一位语文教师需要思考的问题。
本文将围绕着聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂展开讨论。
一、聚焦核心素养1.语言表达能力语言表达能力是语文教学的重要目标之一，学生要通过语文学习，使自己在表达思想、交流情感、传递信息方面得到提升。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，通过各种形式的口头表达和书面表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
2.阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，阅读理解能力的培养对学生的语文学习至关重要。
语文课堂应该注重引导学生进行阅读，并通过阅读理解训练，使学生在阅读过程中能够准确理解文章的内容，抓住文章的主题，了解文中的细节，提升自己的阅读理解能力。
3.文字鉴赏能力文字鉴赏能力是指学生通过对文学作品的欣赏与感悟，从中品味文字之美，通过文字的体验来促进自身的情感和思维发展。
语文课堂应该注重培养学生的文字鉴赏能力，在教学过程中引导学生去感受文学作品的情感，提升自己的鉴赏能力。
二、构建高效的语文课堂1.合理设计教学内容语文教学的内容应该紧密围绕着学生的核心素养展开，教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合教材内容，也可以根据学生的实际情况进行对应的拓展，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.优化教学方法在语文教学中，教学方法的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式来进行教学，同时还可以结合多媒体技术，引导学生主动参与课堂活动，使学生在学习中能够获得更好的体验。
3.激发学生学习兴趣学生的学习兴趣对于语文教学至关重要，教师需要通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动参与到学习中来。
教师可以通过引导学生进行小组合作、提问互动、故事情景再现等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够更好地体验到语文的魅力。
语文课堂教学的三重境界学生语文素养能否提升，在很大程度上取决于我们能否拥有一个理想的语文课堂。
因为，在我们的教育生活中，最普通最日常最大量的事件发生的时间与空间，都是与课堂有关的。
因此，作为学生，如果语文课堂不能够给他（她）以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，如果语文课堂只是让他（她）成为一个容器消极地接受、被动地应付，那么，提升学生的语文素养就会成为一句空话。
笔者在长期的语文教学实践中，领悟到语文课堂教学具有三重境界。
实现了三重境界的语文课堂教学，才能真正提升学生的语文素养。
一、第一重境界：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学语文教学目标的制定绝非易事。
我们把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。
这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标。
一般的教学参考书都忽视核心教学目标，而核心教学目标是语文课的重中之重。
确定核心教学目标的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定核心教学目标时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的核心教学目标也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为核心教学目标。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课的核心教学目标在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。
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我的语文课堂“真境”观自2013年起，我结合自己的课堂实践、阅读思考，开始聚焦、提炼自己的教学主张。
经过这些年的上下求索，我深切体会到，语文课堂应该追求“真境”。
一、“真境”观的基本内涵“真境”二字看似有偏有正，实际更像“并列”的关系，“真境”即“真与境”。
（一）“真”是何意？从其本源来说，它有三个显性含义。
一是“真实”，即与客观事实相符合，通常与“假、伪”相对。
二是所谓“自然、本性、本原”之意，如庄子所言，“谨守而勿失，是谓反其真”。
三是指“本来的、固有的”，苏轼名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，就属于此类。
仔细想来，无论是“与客观事实相符合”“本性、本原”，还是“本来的、固有的”，它们的内核都是指向事物内部本已存在的机理的，即事物的客观规律。
因此，归根结底，“真境”之“真”其实就是“合乎规律”的意思。
（二）“境”又是何意？“境”的概念源远流长。
在我国，它的称名主要有“境”“意境”“境界”三种。
“境”出现很早，最初是疆域的意思，如《孟子·梁惠王下》中“臣始至于境，问国之大禁，然后敢入”。
几乎同时，“境”又指某种精神、心态，像《庄子·逍遥游》中有“定乎内外之分，辨乎荣辱之境”之句。
南朝齐梁时期，刘勰在《文心雕龙·诠赋》中说“与诗画境”，“境”的意思是“界限”。
唐代王昌龄在《诗格》中也说：“诗有三境。
一曰物境：欲为山水诗，则张泉石云峰之境；极丽绝秀者，神之于心，处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然与境，故得形似；二曰情境：娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情；三曰意境：亦张之于意而思之于心，则得其真矣。
”王昌龄的“境”，指诗思（艺术思维）的材料和对象。
“境界”一词出现虽稍晚，但也伴随着“境”“意境”逐渐丰赡。
汉朝时期，佛经传入东土，佛教经典中常有“境界”一词。
佛门“境界”，大致指精神心智达到的范围、区域或层次。
南宋李涂在《文章精义》中说：“作世外文字，须换过境界。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库追寻语文有效课堂教学的敞亮之境——对我乡语文课堂教学现状的反思【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。
课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。
如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。
【关键词】课堂教学 有效 和谐 感悟 资源 简约近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。
他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。
作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。
一、追求和谐和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。
“以人为本”是和谐教育的核心理念。
而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
1．两性和谐《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。
有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。
因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。
一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。
2．师生和谐教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。
古人云：亲其师而信其道。
因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。
二、顺其自然① 《语文课程标准》 北京师范大学出版社作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。
特级教师孙双金认为“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。
②师生对话就像“朋友”或“亲人”平时聊天，师生互动就像做游戏……可是，有的老师在课上刻意追求完美，反而弄巧成拙。
譬如板书，人们称之“微型教案”。
它作为阅读教学的一种辅助手段，不仅能将教者所要表达的重点、难点清晰地展现在学生的眼前，还能简洁明了地揭示文章的主线，但有的老师“唯美是图”。
一位老师执教《掌声》设计了这样的板书：这则图文并茂、简洁美观的板书真可谓“美不胜收”。
其实这种“美”是一种干扰，当老师板书歪斜时，学生就可能会模仿老师，可能会在心里琢磨：老师为什么会这样写？老师今天怎么了？这样，不仅让学生三心二意，胡思乱想，还浪费了宝贵的时间。
又如在《螳螂捕蝉》一课的教学中，故事中主人公之间的关系是理解课文的切入点。
在这一环节教学中，一位老师是这么做的：首先利用课件出示文中故事画面，让学生找出主人公，多媒体显示，形象生动的画面让学生对人物关系一目了然。
然后让学生把体会到的的主人公之间的关系写出来，学生很自然地形成了如下的板书：螳螂捕蝉喝捕啄瞄准露水←——蝉←——螳螂←——黄雀←——少年楚国←—吴国←—诸侯国这样直观形象的板书是教师智慧的引导而形成的。
因此，老师对板书的设计，要从学生的角度考虑，要顺其自然。
三、选择生成叶澜教授认为课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。
然而教学实践中，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，让稍纵即逝的“灵感一现”白白溜走。
作为教师，如何让生成成为语文课堂的“七色彩虹”呢？②《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社其一、变换。
课堂上，教师应时时关注学生的表现，关注学生的思维，随时变换一些教学内容或教学要求，（如：教学设计、作业准备等），激发学生学习的兴趣，保证课堂教学效果。
一位老师教学《纸船和风筝》课将结束，于是开始总结课文：“纸船和风筝使松鼠和小熊成了好朋友，同样是纸船和风筝让闹别扭的松鼠、小熊和好如初……”老师话音未落，一位学生冷不丁地喊道：“我知道，纸船和风筝是松鼠和小熊的手机。
”多生动的比喻呀！见此情景，这位老师立即说道：“你的见解真特别，老师比不上你聪明。
小朋友，你们认为纸船和风筝是什么？”（老师放弃预设的环节，转而让学生发表自己的见解。
课堂上立即出现了小手如林的情景。
）“纸船和风筝是松鼠和小熊的邮递员。
”“纸船和风筝是松鼠和小熊写的一封封信。
”“纸船和风筝是架在松鼠和小熊之间的友谊桥。
”……毋须教师多言，学生已经给本课画上了一个圆满的句号。
这稍纵即逝的教学事件是一种灵感的闪光，是理性的思维和直接经验的冲突、撞击，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动，是一种独特的课程资源。
③其二、增删。
课堂向生成开放，并不意味教师跟着学生转，任由学生乱说一通，而要求教师看有没有生成的需要，随机进行增加环节，删除步骤。
如一位教师在教学《螳螂捕蝉》一课，最后小结时，设计了这样的谈话：学了这篇课文，你受到了什么启发？很多学生都是围绕寓意回答，而一个学生却是从人物身上说出了自己的感悟。
如：我从吴王身上体会到了……，真是一石激起千层浪，教师趁机引导学生生发，说出自己的感悟。
有的学生说：我从少年身上体会到了……少年智劝吴王这件事情让我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。
其三、合并。
每个学生都是独特的个体，都有独特的心灵世界，他们会用不同的方式理解知识，用不同的语言诠释发现，这就要求教师认真听取学生的发言，将相关的内容进行合并。
四、适用资源《语文课程标准》提出“课程资源的开发和利用”这么一条，可见“资源”对于语③《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社文教学的重要性。
叶圣陶说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生举一反三。
④这就要求教师在语文课堂教学中，强化资源意识，考虑教学资源的利用和开发，变“教教材”为“用教材教”，既注意教材各部分内容的相互支持，同时要联系学生学过的内容，学生的经验世界，进行灵活、开放的教学。
但不能不断地给课堂教学做“加法”，要合理利用资源，保证资源开发和利用的“质量”。
执教《长城和运河》一课前，可以让学生查阅有关长城和运河的资料，了解长城和运河这两大不朽的工程，学生体会到工程的雄伟、创造者的聪明智慧，为学习新课作好了铺垫。
又如在教学《让我们荡起双桨》一课时，有一学生把“小船儿轻轻飘荡在水中”中的“飘荡”读成了“飘动”，教师就可以抓住这错误的资源，引导学生讨论能否把书上的“飘荡”改成“飘动”呢？在你一言我一语的争论中，学生就较容易体会到“飘荡”与“飘动”的区别，同时也使学生受到了认真读书的教育。
五、力求简约现在，服饰追求简约，装修追求简约，文字追求简约，我想课堂更应追寻简约。
有的教师在课堂上喜欢这里“补充”，那里“拓展”。
运用多媒体、实物投影等仪器，采用游戏表演、小组讨论等形式，使语文课“精彩纷呈”。
怎样真正让语文课做到简约呢？1．目标简化每节课，教师要确定简明、切实的课堂目标，分清重点、难点，有针对性进行教学，真正给学生留下点东西。
在教《白鹭》这课时，一位老师就是紧紧抓住“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”进行教学，引导学生通过对文本的领悟，结合自己的理解转化为自己的内心体验，然后通过朗读体会情感。
2．环节简洁教学环节是实现教学目标的载体。
教学过程的设计要实在有效。
朴素扎实的教学设计能够真正起到通过长期的教学实践，让语文，让民族的精神和魂魄在学生的心中深深扎根；花哨的环节设计，充其量只能够让学生体会到一时的新鲜和快感，过后，则感觉索然无味。
⑤一位老师在执教《变色龙》一课，主要抓住三个环节：“发现变色龙”、“端详变色龙”、“放回变色龙”。
“发现变色龙”一带而过，重点学习“端详变色龙”，引发学生想象，从而了解变色龙的本领。
整个教程自然流畅，教师教得轻松，学生学得愉快。
④《叶圣陶教育文集》人民教育出版社⑤《小学语文教学》2007第11期3．方法简单随着现代科技的发展，各种先进的教学媒体纷纷涌进课堂。
在公开课教学中，如果没有多媒体，好像课堂就缺少了什么似的。
表演、小组合作等学习方式充斥于课堂，教师把课堂作为表演的舞台，学生成了现场的观众，看似热闹的课堂，学生真正学到的却很少。
因此，在教学过程中，多媒体课件要慎用，不可用过多的视觉感受来“篡夺”学生的阅读实践，不可用过多的视觉审美来取代学生在学习语文过程中应该得到的，而且是最应该得到的心灵滋润。
作为教师，要以平常的心态上平常课，课上，琅琅的读书声、富有个性而真实的回答、良好的行为习惯（小手如林、小脸通红等），这些都是我们应该倡导的。
只有这样才能让语文课堂更有效，从而焕发异彩。
六、真切感悟《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”阅读教学主要的是师生与文本的对话，重点是学生与文本的对话。
因此，在阅读教学中，教师应该多给学生巨大的空间，充足的时间，引领学生走进文本，与文本真正“对话”。
两位老师执教《拉萨的天空》，一位老师让学生自由读课文，并提出要求：认真读课文，争取做到不多字、不漏字、不错字，语句通顺、流畅。
当学生自读后，指名分段读课文，然后四人小组内读，读完后，再让学生讨论拉萨的天空给你留下什么印象？它有什么特点？另一位老师让学生自由读课文后，提出要求：拉萨的天空给你留下什么印象？它有什么特点？不难看出，第二位老师没有把感悟的时间留给学生，因此学生不能真正感悟。
第一位老师的做法则不同，保证了学生充分的感悟时间，从而保证了交流的有效性。
著名特级教师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时足足让学生读了四遍课文，才有了师生对话时的“激情”碰撞。
因此，我们必须把课堂还给学生，把读书思考的时间还给学生，也只有这样，才能让学生真正做到真切感悟，从而提高课堂教学的有效性。
语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。
只有在语文课堂上做到追求多方和谐，顺其自然规律，选择有效生成，合理开发资源，力求课堂简约，学生真切感悟，才能使师生进行智慧碰撞、情感交融、心灵沟通，才能让语文课堂更具实效性。
