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教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,附思维导图第一篇：教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,附思维导图教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，附思维导图教育信息化2.0行动计划芥末堆4月20日讯，近日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知，提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。
其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；一大指建成“互联网+教育”大平台。
教育信息化从1.0时代进入2.0时代。
从建设应用到融合创新事实上，早在2017年12月，教育部副部长杜占元就表示，教育部将实施“教育信息化2.0”行动，并引发广泛讨论猜测。
教育信息化2.0与1.0有何区别？杜占元认为，如果说教育信息化1.0是引入外部变量的话，那么，2.0就是要把这些外生变量转化成内生变量。
具体来说，教育信息化2.0要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。
西安电子科技大学校长杨宗凯曾于今年一月撰文表示，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对我国教育信息化十年发展提出两个阶段的构想：♣2012-2015年，初步解决教育信息化发展中的重大问题，基本形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。
♣2016-2020年，根据行动计划建设进展、教育改革发展实际需求和教育信息化自身发展状况，确定新的建设重点与阶段目标。
他认为，经过前期发展，我国教育信息化已经基本度过第一阶段，信息技术在我国各级各类教育中得到广泛应用，但尚未引发教育的深层变革。
“教育信息化1.0向2.0时代转变，即从重点关注量变向重点关注质变转变；从强调应用驱动、融合发展，向注重创新引领、生态变革转变。
”教育信息化2.0将给我们带来什么？在本月17日举办的“新技术支持未来教育展示观摩”活动上，上海市电化教育馆馆长张治表示，教育信息化2.0将带来以下转变：1.教育资源观转变。
题目：教育信息化环境中的你我作者：罗婷工作单位：广东省东莞市寮步实验小学[摘要]随着信息技术的飞速发展和科教兴国思想的不断深入人心，教育信息化的浪潮已席卷整个教育领域。
以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。
这场由信息技术革命引起的教育变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。
本文先阐述教育信息化的涵义及重要意义，再通过研究教育信息化环境中各种观念所受的影响及教育信息化环境对教师、学生、教学设施的要求，来说明教育信息化环境中的你我受到的影响。
[关键词]教育信息化环境影响[正文]一、教育信息化的涵义：教育信息化作为一项庞大的系统工程，有很多相关制约因素影响其发展进程。
教育实践、硬件基础设施、软件信息资源、人力资源和规划管理是其中的关键因素，即教育信息化的要素。
教育信息化的核心要素是教育实践，即将信息通讯技术充分整合应用于教育系统之中，从而实现更高效、更高质量的教育活动，这是教育信息化的最终目的。
近年来，从全国教育工作会议的召开，到教育部推出了面向21世纪教育振兴行动计划，到各地蓬勃发展、如火如荼的教育信息化热潮，教育信息化建设已成为当今教育，特别是素质教育、创新教育中的发展趋势。
对教育信息化概念的理解，把握教育信息化的发展，这对更好地进行教育信息化的建设有着重要的现实指导意义。
所谓教育信息化，是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
教育信息化的核心内容是教学信息化。
教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。
教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
二、教育信息化的重要意义：1．是实现教育现代化的重要步骤教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。
学校教学管理工作信息化的实践与思考作者：李振成来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期在学校教学管理工作中，提高管理工作效率的重要手段就是教学管理的信息化。
其中非常关键的一个环节就是教学管理，这也是反映学校发展水平的重要指标。
在快速发展的学校教育事业中，教学管理工作变得非常复杂，并且存在很多问题。
为了提高学校教学管理水平，就必须使教学管理工作变得更加信息化，对教学管理工作信息化的实践与思考进行深入的研究。
一、信息化在学校教学管理工作中的重要性学校的教学管理信息化建设是非常重要的，不仅能够适应教育事业发展需要，还有利于管理工作的科学化及网络化。
随着教育的不断发展，学校招生数量越来越多，各种管理制度使得教学管理工作变得非常复杂，传统的教学管理形式已经很难适应现代化发展的要求，必须充分利用现代化管理手段，将学校教学管理工作进行信息化处理。
学校的教学管理所涵盖的范围非常广，并且管理内容也比较多，而教学管理的信息化能够有效的保障教学秩序。
相比传统的教学管理模式而言，教学管理信息化比较先进，在管理工作上耗费的精力比较少，并且能够高效地进行教学管理。
在学校教学管理上，通过先进的计算机技术将学校教学管理系统中的所有数据进行自动化的处理，并且能够共享教学资源，方便数据的查询。
学校教学管理信息化能够降低管理工作难度，避免出现管理不当的现象，同时还能够提高管理水平，使该工作变得更加科学合理。
二、信息化在教学管理工作中的实践1.建立完善的信息化规章制度。
合理的规章制度是实施教学管理工作信息化的有效手段。
教学管理信息化的制度主要包括考试、成绩、教学计划及学生学籍规章制度等。
学校教改的更新增添了学生学分制及学科主辅修制，而这些内容的增加使得学校教学管理工作更加困难。
除此之外，在该工作中也出现了许多问题，为了更好地解决频繁出现的问题，就需要构建一个比较完善的信息化管理制度。
学校教学信息化管理规章制度的建立需要从以下几个方面进行，第一方面就是确保建立制度的全面性和可操作性，将学校教学管理的重心放在大局上，一切管理必须以大局为重，通过信息化不断地将管理制度进行完善;第二方面就是建立教学管理工作信息化时应该坚持以人为本的原则，收集教师的管理意见，筛选出优秀的建议，将其编制到规章制度中。
大数据时代高校思政教育信息化探索评《互联网时代高校思政课翻转课堂的理论与实践》互联网时代高校思政S届室的理论与实践书名：互联网时代高校思政课翻转 课堂的理论与实践作者：赵晓春出版单位：南京师范大学出版社 ISBN: 978-7-565卜4575-9出版时间：2020年4月定价：42.00元在计算机网络应圯技术的快速发展推动下，云计算、大数据、人工智 能等多种技术出现在大众视野，并迅速、广泛应j U于各个领域，其中，高 校思政课程教育教学融合信息化理论及技术创新就是其中的典范:翻转课 堂的引人很好地解决了传统思政课堂教学的多1：闲境，并实现信息化技术 理论与思政课教育教学的有机融合，以及课内外学习时间、空间的科学规 划和充分利111,丰富了教育教学体系方法。
但就口前而言，我国高校思政 课信息化教学探索创新深度、广度都仍需进一步加强。
由赵晓春著，南京师范大学出版社2020年出版的《互联网时代高校 思政课翻转课堂的理论与实践》一书，紧紧围绕互联网时代智慧教育的主 要代表：翻转课堂，阐述了近五年来高校思政课引人、融合、应用翻转课 堂的成功实践经验和成果。
该书共五章，内容包括高校思政课融合翻转课 堂教学的必然性及基础理论、高校思政课翻转课堂教学策略、教学流程与 教学互动及考核机制逑设、作者开展翻转课堂教学实践经验总结。
此外，为拓展读者视野和强化对该书核心理念的理解，作者还在书末附录校内外 媒体、地方媒体对作者融合翻转课堂教学的报道以及学生感悟。
目前需要科学整合髙校教育教学资源，坚持“以人为本”，关注学生 多样化、差异化学习耑求，结合信息化教学发展特征和整体趋势，以实际 问题为导向，切实开展创新探索，力求将思想政治教育课程打造成符合我 党意识形态领域需求、符合社会主义现代化发展现实需求的一流课程。
借鉴《互联网吋代高校思政课翻转课堂的理论与实践》中关于互联网 时代思政课堂教学发展以及翻转课堂教学创新的独特阐述和解读，高校思政课程信息化创新探索可以从以下几个方面开展：―、深化思政课程体系改革传统恐政课堂教学注重理论系统性、知识性，连篇累牍的学术论述、概述，不仅艰涩难懂、枯燥乏味，而且脱离学1〔的学习生活实际，很难激起学生的学习兴趣。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育部《教育管理信息化标准》实施工作教育部《教育管理信息化标准》实施工作/zhuanti/jyxxh/shifanqu/index.htm 2/15目录《教育管理信息化标准》背景......................................................... ......................................3《教育管理信息化标准》简介......................................................... ......................................5《标准》实施办法......................................................... . (7)标准相关文件......................................................... ........................................................... .......9《教育管理信息化标准》实施办法（试行） ...................................................... ...............12《教育管理信息化标准》示范软件介绍......................................................... ....................14 3/15《教育管理信息化标准》背景一、目前教育管理信息化建设的基本情况和发展趋势教育管理信息的标准化是整个国家教育管理信息化建设的基础，是将来实现全国范围内1 / 16教育信息资源交流与共享的必要条件。
教育技术的理论基础（思维导图）经验之塔不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一教育技术的理论基础学习理论现代教学理论视听教学理论传播理论系统科学理论认知主义学习理论构建主义学习理论联通主义学习理论新构建主义学习理论斯金纳-程序教学理论布鲁纳-认知发现教学理论布卢姆-掌握学习教学理论奥苏贝尔-讲解式教学理论维果斯基-最近发展区教学理论赞可夫-教学与发展的教改实验巴班斯基的教学过程最优化理论范例教学模式知识构建理论视感知规律人眼的视觉特性人眼的视觉心理视觉的光谱灵敏度视觉范围彩色视觉听感知规律经验之塔理论传播的概念与类型传播的过程与模式教育传播系统论控制论信息论系统科学的基本原理行为主义学习理论皮亚杰关于构建主义的主要观点个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步构建起来的，并在平衡→不平衡→新的平衡的循环中不断得到丰富和发展构建主义学习理论的基本观点学习是学习者主动构建内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的构建新信息和本身的信息学习者以自己方式构建对事物的理解情境、协作、会话、意义构建是学习环境的四大要素构建主义学习理论对教育技术的影响构建主义重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用、合作学习、交互式学习教学在构建主义教学中广为采用，这位基于网络的写作学习提供了理论基础联通主义的基本观点学习就是联通-知识网络的形成与优化连接管道比管道里的内容更重要，因为内容是不断变化的新构建主义的核心思想与理论体系联通主义学习理论对教育技术的影响联通主义解释了在信息化环境中学习发生的机制，学习者应该如何有效地学习如何获得最新的知识核心思想：实现知识创新理论体系：选择原则和零存整取与经典构建主义的异同相同点强调真实情境对学习的重要性强调写作与会话的关键作用认为学习是意义构建的过程认为知识是相对的而不是绝对的不同点考虑了网络时代学习的新特征：信息超载、知识碎片化、学习零散不系统强调网络时代会搜索就会学习注重“积件式写作、个性化改写”强调学习创新观积极反应原则-以问题形式教学小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则问题情境假设与检验整合与应用只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的的掌握标准掌握学习的程序诊断性评价实施集体教学形成性测验二次教学下一单元学习呈现先行组织者呈现学习内容知识的整合协调应用根据儿童最近发展区给儿童提出更高的发展要求，利于儿童发展要以最好的教学效果来促进学生的一般发展只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学5条教学原则以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全班学生包括差生都得到发展的原则任务-内容-形式-方法运用范例阐明“个”的阶段阐明“类”的阶段掌握规律的阶段掌握一般性的时间经验或生活经验教学原则真实的观点、现实的问题多样化的观点持续改进的观点观点的概括和深化学习是积极的认知者社区知识与协同认知责任民主化的知识对等的知识发展无处不在的知识构建知识构建对话权威资料的构建性使用嵌入活动的形成性评价分辨率视觉暂留心理趋合画面均衡视觉重心视觉心理与构图线条色彩明暗视觉节奏人耳的听觉特性响度音调音色人耳的非线性效应人耳的隐蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯效应人耳的声音定位机理双耳效应耳廓效应经验之塔的主要内容底层（做的经验）中层（观察的经验）顶层（抽象的经验）有目的的直接经验设计的经验演戏的经验观摩演示学习旅行参观展览电影和电视广播录音和静态图像视觉符号言语符号经验之塔理论的基本观点经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路必须充满具体经验教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更为具体直观，也能为抽象活动创造条件从而获得更好的抽象位于经验之塔中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式的不足传播的概念传播的类型转播指信息的交换与交流人际传播沟通调节组织传播大众传播教育传播明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性网络传播传播的数字化传播的互动性传播的快捷定传播的大容量检索的便利性媒体的综合性信息的再生性传播的开放性传播的选择性拉斯威尔传播模式香农-韦弗传播模式控制分析（who）内容分析（say what）媒体分析（in which channel）受众分析（to whom）效果分析（with what effect）信源-编码-信道（干扰）-译码-信宿-反馈-信源一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更加适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果贝罗传播模式信源和编码者传播技能态度知识水平社会系统文化背景受传者与译码者信息符号内容处理通道海曼-弗朗克传播模式影响课堂教学的6大因素教学系统怎样施教（B）用什么教材施教（L）用什么教学媒体施教（M）对谁施教（P）在什么情况（环境）下施教（S）为什么（目的）施教（Z）教育传播要素教育者教育信息受教育者通道和媒体传播环境教育传播的基本方式自学传播个别传播课堂传播远程传播教育传播过程确定教育传播信息选择教育传播媒体通道传送接受与解释评价反馈调整再传送教育传播的基本原理共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理系统论认为，世界上一切事物，现象和过程几乎都是有机整体，且又都自称系统，互为系统，每个系统都是在于环境发生物质能量信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统；系统内部及系统之间保持一种有序的状态系统论促使我们以整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统方法来分析和解决教育教学问题一个有效的教育教学系统，必须有一个良好的反馈控制系统如何对教育信息进行分析与处理，如何分析教育教学系统中的信息传播特点与规律，这就是教育技术关注的问题。
