刍议高中生语文作文写作分析

刍议阐释法在议论文写作中的运用作者：李先淼来源：《课外语文·教研版》2014年第07期【摘要】在当前的议论文写作过程中，阐释法是很重要的方法之一。

这种写作方法重在陈述和解释，让读者从阐释的理论中懂得某种道理，或者学会正确处理问题的办法。

但是，现今的议论文写作却存在着过度阐释或阐释缺乏等问题，本文就这些问题进行了分析，并提出在议论文写作时合理有度地使用阐释法的一些建议，从而推动议论文的有效写作，更好地发挥阐释法在议论文写作中的作用。

【关键词】阐释法；议论文写作；运用【中图分类号】G632 【文献标识码】A当前，随着人们对于精神文化领域的重视程度提高，或者说随着学校教育和考试对议论文写作的重视程度的提高，议论文的写作方法和论证手法也逐步发展完善，而阐释法始终是议论文写作的一个重要部分。

阐释法是进行议论文中写作说理分析的基本内容，在议论文写作过程中，运用阐释法就是对论证的对象或者要论述的问题进行解剖和分析，确定它的内涵或者外延，从而把道理阐述清楚的一种论证方法。

这种方法重在阐明事理，以便于读者更好地理解题目或者某些论点和论点中的关键语句，从而帮助写作者更好地进行议论文有效写作。

在进行议论文写作时，写作者如果要使用阐释法，就必须首先明确所要阐释事物的概念和特点，整个阐释应该是完整的，也是明确的。

伴随着阐释法在议论文写作中的广泛运用，阐释法发挥的作用也越来越明显，但另一方面，也暴露出许多问题。

一、阐释法在议论文写作中存在的问题阐释法在议论文中的运用受到了越来越多的关注，在频繁地使用阐释法的同时，我们也应该注意到在进行议论文写作时运用阐释法存在着这样一些问题：一是存在着过度使用阐释法的问题。

一篇议论文的写作应该包括提出论点，呈现论据，进行推理论证，最后得出结论等内容。

在进行某一篇的议论文写作时，一般情况之下，仅需对题目或者论点或者某些关键性词语进行重点阐释即可，但很多人在进行阐释时，往往没有重点，从题目、论点、引语、论据、推理和结论等诸方面进行详细解释和说明，这样写作议论文所导致的后果就是文章内容拖沓，没有突出中心论点，文章的可读性不强。

关于中学语文作文教学刍议引言中学语文作文教学一直是关注的热点话题。

作文是中学语文学科教学的重点，因为作文涉及各种语言技巧和阅读理解能力等多方面的素养。

掌握良好的作文技能，不仅能提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的思维能力和批判性思维，这对其未来的学习和发展都具有重要意义。

因此，如何开展中学语文作文教学，掌握好教学方法，对于中学生的成长和学习具有非常重要的作用。

中学语文作文教学的难点中学语文作文教学面临的难点之一是学生作文素材的质量。

大多数中学生没有足够的经验和知识储备，难以自己产出丰富多彩的素材。

因此，帮助学生积累经验和知识，丰富素材库，是教师在作文教学中需要重点关注的问题。

其次，中学语文作文教学面临的难点还包括如何做到深入浅出，引导学生理解和掌握各种作文技巧并运用到实际写作中。

在教学中需要让学生从概念认识、案例分析、作文思考、写作实践等角度全面掌握各种作文技巧，才能真正提高学生的写作水平。

中学语文作文教学的方法中学语文作文教学方法应该注重实践和个性化差异化教学，进而提高学生的写作技能。

以下是具体方法：实践教学中学语文作文教学要尽可能的从实践出发。

通过实践让学生掌握作文的各种技巧和运用，进而提高写作水平。

实践教学可以采用多种方式，例如：模拟考试、作文练习、写作比赛等。

在具体操作中，老师应注重教学中的个性化差异化教学，以满足学生不同的写作需求和水平。

多元化教学中学语文作文教学也需要多元化的教学方式。

多元化教学的方法可以采用多种方式展开。

例如，教师可以组织学生分组合作，通过分享经验和素材，提高学生的作文水平；同时，老师也可以引导学生留意新闻报道、电影、小说等不同文本，同时扩展学生的视野和语言素材。

合理引导中学语文作文教学也需要合理引导。

合理引导是教师在教学中引导学生掌握各种作文写作技巧，同时培养学生的思维和创造性思维能力。

在教学中，老师需要引导学生分析作品的结构、内涵内容、语言风格等，帮助学生理解作品的思想内容，提出自己的思考和见解，进而提高写作水平。

作文教改刍议一、走出作文教学的误区作为语文教学的重头戏，作文教学历来为广大语文教师所重视，但是由于作文教学本身具有复杂性，许多教师对导演好这场戏缺乏足够的信心，更不敢越雷池半步，大胆教改。

教过的学生一茬又一茬，教法却仍是多年一贯制，其教学效果自然不好。

（一）教学过程的盲目性。

虽然教学大纲对各年级写作教学的目标要求非常明确，但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。

整个教学支离破碎，难以按照一个科学严密的工序运作。

正是这种错误的做法，常常给教学埋下了隐患，弄得学生晕头转向，无所适从，长此以往，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。

（二）教学手段的简单化。

作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改，却很少有人深究，作文教学成了简单的认同教学，难免失之浅陋。

俗话说，爱好是最好的老师。

在作文教学中，一部分教师却恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣，不注意创设情境气氛，培养学生的写作兴趣，而是机械、生硬地训练。

学生的大脑处于抑制状态，兴奋不起来，灵感怎么会光顾呢？况且学生想写的，与教师要求写的大相径庭，勉强成文，也只能像个瘪三。

教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。

（三）“巧妇难为无米之炊”。

写作是感情释放，思想表达的过程。

丰富的生活则是产生这些感情、思想的土壤，是写作的不竭之源。

目前许多中学的办学指导思想仍然是升学教育，中学生身处激烈的升学竞争中，苦苦挣扎。

他们每天在教室、食堂、宿舍三点一线上奔波；在各种纷繁复杂的题海中鏖战。

生活的空间狭小至极，接触的生活面狭小至极，有些同学甚至不读报，不看电视，不关心天下事，加之社会阅历又浅，写作题材必然枯竭。

在这种情况下，即使教师在写作技法上煞费苦心，学生也不会写出什么好作文，要么夸夸其谈，要么无病呻吟。

处处留心皆学问巧学善用亦成章——高中学生作文练笔刍议在平时教学中，学生对作文煞是头疼。

之所以如此，一方面是因为学生很少关注社会生活，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，胸无点墨，文思枯竭；一方面是因为繁重的课程，对学生而言，直接深入生活，观察生活，感悟生活的可能性不大，自然从生活中汲取的知识也就成了一个空白，在作文中选材范围自然就很狭窄，无新鲜东西可写。

其实，生活不仅仅是自己的亲身经历，只要能开阔自己的思维，激发自己的创作欲的材料，无论是看来的、听来的都可以算作是生活。

既然社会实践的机会少之又少，那么何不把自己头脑中积累的材料激发出来，为临渴掘井的自己寻找出一泓甘泉呢？一、移花接木，推陈出新在平时作文中学生总是：写好人好事，必举雷锋；写勤奋成才，必谈陈景瑞；写逆境成才，必说张海迪。

在作文中老是这些事例，未免让人生厌。

其实这些旧材料不是不能用，关键在于要学会对它们适时适情地加以改造，巧妙地进行多角度思考，并艺术化地处理，移花接木，同样可以写出新意，推陈出新，成为可用之材。

如陈景瑞为摘取数学皇冠上的明珠而演算的几麻袋草纸多数同学立意都是说他的刻苦勤奋，但换个角度，它之所以矢志不渝，百折不挠，锲而不舍，不正是他诚信的表现吗？不正是对祖国的诚信，对科学的诚信，对人生信条的诚信吗？适当地运用语言点化和扣题技巧，从多个角度思考问题，广积博蓄，同样可以把旧材料翻新，起到让人耳目一新的效果。

苏轼曾有言云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

说的就是要多角度地看待同一个问题，会得到不同的结果，我们在自己的作文中，不妨一试。

二、取材于本，善于模仿学生手中用的语文教材，思路清晰，主题突出，就是最富有典型性的作文范本，虽然在短时间内达不到作家们的那种层次，可是化用巧用这些材料，也不失为一种方法。

但学生往往注重的只是这些文章的形式，而忽视了对课本材料的挖掘和应用。

比如学过的朱自清的《春》《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》，李乐薇的《我的空中楼阁》都是很好的模仿范本。

论高中语文写作研究探讨论高中语文写作研究探讨摘要：本文从以下几个方面探讨高中语文议论文写作：一是议论文写作教学中存在的问题，包括缺乏目的性和规划性、教学策略不当、作文评改效率低等问题；二是高中语文议论文写作教学策略，根据高中语文议论文写作教学中存在的问题，采取积极有效的应对策略，激发学生的自主性和积极性，掌握议论文写作的要点，提高议论文写作的能力与水平。

关键词：写作；互批；修改；讲评叶圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。

是啊，我们做语文教师的即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢？老师认真地批改，错误被明确地指出，可下次作文照犯不误。

为什么会出现这种情况呢？我的整体理解是：教学要从学生实际出发，引导学生自己发现问题、思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。

具体地做好以下引导工作：一、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用这一环节往往被人忽略，觉得出个题目让学生去写就是了，无需多说。

其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练〞的能力，而考试重在“测〞的素质。

从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。

这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。

我只想从情感谢发的角度谈谈自己的认识。

我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。

为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。

写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说〞为“我要说〞，并且久之，养成良好的习惯。

二、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。

高中语文教学中语言文字规范化问题刍议摘要：本文试从高中语文教学的过程中发现的语言文字不规范的现象入手，探讨语言文字规范化在语文教学中的重要性，提出一些在语文教学中切实可行的策略。

关键词：语言文字；规范化；高中语文教学；重要性在高中语文的教学过程中，我们发现高中生仍然存在大量汉语使用不规范的现象。

尤其是在作文写作中，音近字、形近字混淆，网络词汇滥用，标点错用等现象比比皆是。

对此，我们认为有必要也应该继续强调语言文字规范化的重要性，继续深入地推广语言文字的规范化使用。

一、语言文字规范化在语文教学中的重要性语言文字规范化使用，是社会前进和发展的先导工程，对继承和弘扬中华优秀传统文化、增强文化自信、树立正确的价值观都起到促进作用。

2020年修订版《普通高中语文课程标准》在“学科核心素养”的“语言建构与运用”中指出“学生要逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”，并在课程内容“汉字汉语专题研讨”中明确指出“针对语言生活中的现实问题，例如网络语言与汉字汉语规范问题、方言与普通话关系问题、成语典故运用问题等，阅读相关论著……在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。

”由此可见，语言文字规范化使用在高中语文教学中的重要性不言而喻。

语文是一门实践性的学科，高中语文教学承担着学生听说读写的重要任务。

学生学习语言文字规范使用的过程是继承和弘扬中华优秀传统文化的过程，也是增强文化自信的过程，还是树立正确价值观的过程。

因而，在语文教学过程中，我们要注重引导学生用规范的语言文字来表达，认真贯彻落实国家语言文字的方针政策，增强学生自觉说普通话、使用规范的汉字的意识。

从而切实提高学生的语文素养，实现语文教学质量的提升。

二、高中生语言文字规范化的现状分析（一）普通话的使用还有待进一步推广普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语，在社会交流沟通中起着不可替代的作用。

扌采索篇•课改论坛刍议新课程标准下高中语丈作丈教学马睿(甘肃省武山县第三高级中学，甘肃武山)摘要：写作教学在语文教学中占有非常大的比重，而学生的写作能力在一定程度上能够体现出他们的语文水平。

随着新课改的不断深化，其对高中语文教师的教学提出了更高的要求。

通过对现阶段语文写作教学出现的问题进行分析，提出了相应的写作教学策略，旨在为整体的高中语文教学的进一步发展添砖加瓦。

关键词：新课程标准;作文教学；教学策略高中语文新课程标准对高中教师的写作教学提出了新的要求。

语文教师在写作的教学中应注重在提升学生观察能力的基础上，激发他们的想象力，提高学生对于文字运用的创新能力，从而提升学生整体的写作素养。

然而，现阶段的语文教学存在种种教学弊端，导致现阶段的语文写作教学达不到良好的教学效果。

笔者对此谈谈自己的看法。

一、高中语文写作教学面临的现状现阶段的高中语文教学中存在多种多样的问题，其中包括以下四个方面：第一，重理解,轻思维。

现阶段的语文教师受传统教学方式的影响，他们在教学的过程中注重培养学生对讲授的写作思路理解和运用的能力，忽视了学生特有的写作角度，致使学生在写作的过程中盲目地遵循教师的写作思路，从而忽视了自身在写作过程中的创新性,从而导致学生的写作积极性不高。

第二，部分语文教师的专业素质不高。

在语文课堂上,有些语文教师讲授写作的专业素质不高.他们对于模棱两可的问题，并未进行深究或是找其他教师进行交流,而是按照自己的思路开展作文授课。

而这种教学情况使学生掌握了错误的写作方法，不仅不能提升学生的写作能力，还会给他们后期的写作学习带来新的困惑,不利于整体写作教学质量的提升。

第三,写作教学过于模式化。

升学率既影响学校的招生,又是教师教学能力的体现。

有些高中语文教师在教学的过程中过于注重提升学生的作文成绩,采用“新八股”式的教学思路开展授课，有在让学生在短时间内掌握写作模板，以提升他们的语文成绩。

而这种写作教学方法虽然在一定程度上可以提升学生的写作成绩，但是随着新课改的不断深化以及作文题目设计的灵活性，导致学生的写作思路日益单一化，不利于提升学生写作的创新能力和思维的发散性。

摘要：写作是语文教学中不可或缺的重要部分，也是有效反应学生综合素养的一方面。

语文作为中职阶段学校教育的重要组成部分，承担着重要的育人作用，现阶段的中职语文教学中，写作部分依旧存在着一定的问题，需要教师采取多种措施有效解决问题，不断提升中职阶段学生的写作水平。

所以，中职语文日常教学活动当中教师应正确认知到现存的问题，并且结合实际问题探究有效的对策，从而推动学生写作素养的发展，本文就中职语文写作指导存在的问题及对策展开了分析。

关键词：中职语文；写作指导；问题及对策作文教学是中职阶段语文课程当中一个重要的板块，良好的写作教学效果对于学生的写作能力提升至关重要。

但是在现阶段的中职语文教学过程中明显可以看出，写作部分依旧存在着诸多问题，学生的写作兴趣比较低下，教师的写作教学指导方式无法与时俱进等，在很大程度上影响了整体教学效果与质量的提升。

正因如此，教师需要及时转变自己的教育理念，创新语文写作教学方式，结合实际教学经验进行深入思考与分析，围绕中职语文写作指导方式优化总结经验，提出具体可行的教学措施。

一、中职语文写作指导存在的问题中职阶段学生得语文基础知识普遍比较差，其自控能力相对来说也比较薄弱，在课堂中难以做到严格要求自己认真听讲，尤其是在面对语文写作的过程中，学生们往往会产生排斥、畏惧等情绪，并缺乏学习兴趣。

而中职语文课程的写作教学形式与内容通常比较单一，许多教师在处理相关的课程时也比较缺乏经验，无法运用有效的资源调动学生的学习积极性。

与此同时，许多学生对于写作的理解存在一定的误区，认为写作只是为了应付考试，对于以后的工作与生活没有较大的作用，所以，在面对语文写作的过程中往往缺乏足够的兴趣，学生也不乐意主动进行写作，其写作水平的提升受到了较大的限制。

语文写作练习的题材大多与时代的发展以及学生的实际生活联系较远，这就在很大程度上为学生的写作带来了难度，导致了学生难以把握合理的切入点。

尤其是教师在引导学生进行写作的过程中通常会忽略写作与日常生活之间的联系，无法帮助学生结合生活探寻有利的素材，导致了学生容易出现无话可写等情况。

【作文写作指导】刍议高中语文作文教学作者：山西省柳林县联盛中学校赵飞跃作文教学一直是语文教学的半壁江山。

如何建设这半座江山，使之辉煌，是每一位语文教师的心愿。

但在实际教学中，也有很多不尽如人意的地方。

这种现象在不同的学生中也不同。

具体表现如下：1.有些学生不知道如何写某种文体。

2.作文水平不是太好的学生，写出来的作文往往少新意，“一件小事年年写，一个主题写几年”，三年下来写作水平提高甚少。

3.大多数学生写作时，语言枯燥、沉重，缺乏文雅。

针对学生作文的实际情况，顺应教学改革的步伐，时代的需求，我认为高中作文教学必须目标明确，有系统的对学生进行训练。

在具体操作中，如何系统地开展培训？我认为高中语文教材中的作文训练指导为教师提供了这种训练体系，具有很强的可操作性。

我们不必舍近求远。

作文训练安排在高中1-5本语文教材中。

从教材安排上看，高中作文训练是在对人进行基本训练的基础上逐步进行的。

在有系统地进行训练时，要注意以下几个问题：一、在作文训练中，要注意培养学生的写作文体意识。

首先，教材中明显体现了对写作风格的高度认识记叙文以及说明文；高二侧重于议论文写作；高三注重综合训练。

然而，从我们学生的作文来看，作文的文体特征是未知的。

有些学生的文体意识很弱。

即使是作文更好的学生，无论他们是否需要写叙事、辩论和解释性文章，也要按照自己的习惯写作。

不管风格特征如何，首先，他们想展示自己的个性。

更常见的情况是，他们在风格上没有分歧。

要改变这种状况，我们必须让学生明白，中学作文练习的目的更多是为了他们将来离开社会的实际需要。

教师必须有意识地为学生练习不同体裁的文章写作，以便他们理解不同的文体有不同的特点和不同的写作方法。

从叙事实践到说明文对于议论文，每种文体都会安排一定的练习，最终使学生能够写出文体文章。

二、作文教学要培养学生写作的读者意识。

培养学生写作的读者意识，而这是很不容易的，因为学生作文，往往不是为了发表给别人看，其读者一般来说就只有他的语文老师，这就需要语文老师建立起学生写作的读者意识，他们才会自觉地有效地写作，才会有意识地使自己的作文题材新颖，主题深刻，人物典型，情节生动，贴近读者，而不会“一件小事年年写，一个主题写几年”，不会写那些假话、空话、套话。

教学争鸣新课程NEW CURRICULUM随着作文教学改革的不断深入，传统的作文教学模式受到了挑战和颠覆，而新的作文教学手段还没有得到完整建构。

近年来，笔者从作文教学引导策略入手，在作文教改方面做了一些探索和实践，也取得了一定的成绩。

下面谈谈我的粗浅体会。

一、情感和素材的挖掘：发现许多学生写的作文思路放不开，找不到生活中的感悟和心得，其实可以参考中学课文里的许多范例，比如《我与地坛》和《我的空中楼阁》写的都是人与自然的心灵对话，学生完全可以仿写。

也可以模仿《平凡的人生》《穆斯林葬礼》写写亲情、友情。

还可以针对市场经济背景下的社会各阶层的心理状态，关怀底层大众，弱势群体，说说自己的名利观、道德观、价值观，一般来讲，高中生已经具备独立思考的能力，而对眼花缭乱的世界也有自己的看法，校内校外，人与人之间发生的故事，可以折射出社会的问题，可以思考人的生存、发展问题以及社会热点、难点问题，要用自己的眼睛去观察、去思索。

现代社会是丰富多彩的，新鲜事物层出不穷，写作资源也是取之不尽的。

也可以适宜地开展社会调查、参观访问、社区服务、劳动锻炼等活动，把自己的成长体验用笔表达出来。

还可以写写观看励志的经典电影的心得体会，比如《肖申克的救赎》《阿甘正传》《勇敢的心》《楚门的世界》《辛德勒的名单》，要不就写写心情日记，寻找激活感悟与情感颤动的着火点，日记中可以观照周围的人群，每个学生都拥有独特的家庭与环境，这方面大有话题，只是怎么写都要执着地追求勇敢、乐观、健康等高贵品质。

总之，教师必须让学生走上“我手写我口”的心灵自由之路，从观察每一件小事写起，一次购物经历，一次瞬间的发现，一件富有纪念意义的物品，一次患病，都可以发现人与人之间的美好或者丑陋。

《读者》杂志的办刊理念，就是要始终不渝地发掘人性中的真善美，体现人文关怀。

只有当丰富的生活元素进入作者眼里，萦绕于心里时，写作才成了一种欲求与释放。

二、阅读与写作的整合：参悟文章的写作规律无非“读写结合”，广义的“读”不仅仅局限于阅读文本书籍，还包括对社会生活的观察。

高中作文教学刍议“真正的作文，是一种生命化的行为”，能在一定的广度与深度上反映出学生的思想、知识、能力与智力水平，是学生语文素养的综合体现。

作文，是高考语文科的“半壁江山”，作文的优劣意味着语文考试的成败，甚至意味着语文教学的成败。

我们要素养，我们要成绩，我们在探索。

高中作文教学应全程吹拂激发兴趣的动力风，应该以积累为根、以练笔为干、以亮点为花果，立足作文素养的成长，着眼作文成绩的提高。

一、全程吹拂动力风学习是艰苦的事，作文更是“老大难”的问题，需要动力。

捷克大教育家夸美纽斯说，我们的教育工作者，“应该用一切的可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。

在作文教学的整个过程中，我们应有一个完善的激发学生作文兴趣的激励机制。

激发学生的作文兴趣，应从激发学生写作动机入手，让学生认识作文的价值不仅是应试的需要，而且是情感交流、学习、生活的需要，是人在言语上的自我完善、表达上的自我追求，从而让学生的内心世界与作文目标建立一种默认的联系。

激发学生的作文兴趣，应让学生历练生活，感悟自然，感悟社会，顿悟人生，学生心灵有所触动，自然有表达的欲望。

激发学生的作文兴趣，应积极肯定和表扬学生，让学生感受到成功的快乐。

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，能激励学生写好作文。

教师要善于发现学生作文的闪光点，让艺术的火花燎原；教师要努力搭建各种平台，为学生立言服务，墙报、展板、文学小报、网络博客、读写座谈会、作文竞赛、推荐报刊发表等都是可取的好形式。

学生站在展现才情的舞台上，还会有榜样、感染、自我修正的效用，既激发了自己，也启示了他人。

激发学生的作文兴趣，应给学生自由的作文空间，让学生想写，写自己感兴趣的内容，抒发自己“隐私”的情怀，表达一个初生牛犊的见解。

二、厚积薄发，文思泉涌作文需要有话可说，需要创意和素材。

积累是获得创意和素材的重要途径，作文需要厚积薄发。

教育家叶圣陶先生曾说过：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。

刍议高中语文教学中的作文教学作文历来是语文教学的重点，在语文教学中居于核心地位，也是学生语文综合素质的重要考查项目。

笔者以为，教师首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来进行高中语文作文教学。

这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

一、让学生广撷博采、厚积薄发作文来自生活，大自然的丰富多彩、社会环境的瞬息万变是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。

学生的学习、生活、成长，他们的视线、价值观、人生观都与自然、社会发生着千丝万缕的联系。

作为语文教师，应该利用一切可以引导的机会，适时地向他们总结生活中的真善美丑，展示大自然的神奇与优美，做好学生视线的牵引者、导航者。

观察、阅读、媒体视听是学生丰富作文素材的有效途径。

首先，注重引导学生有目的地观察是最便捷、最有效的积累作文素材的途径。

语文教师在引导学生观察人、事、景、物的时候，要提前交代观察目的和任务，以便学生掌握观察的方向，从而获得有效的作文材料。

当观察成为学生自觉的习惯后，他们会有意无意去发现、找寻他们所需的东西，他们面对作文时就不再脑中一片空白了，下笔之前做到了“胸中有丘壑”。

其次，阅读是积累作文素材的重要保证。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”凯勃斯说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。

”当然，“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。

必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。

”教师要引导学生多看有益的书籍，拓宽阅读途径。

阅读教学，不能狭隘地理解为只读不练。

适时、适量、适当的阅读练习有助于学生阅读能力的提高。

这包括如何正确、流利、有感情地朗读文本，如何联系上下文理解具体的词语和句子；如何理解文章的表达方式、表现手法，如何赏析字、词、句的表达效果，探究文章对景物的描写、对意境的创设、对气氛的渲染、对主旨的表现等。

刍议高中生语文作文写作分析教育论文高中生具备素质语文作文主题【摘要】：语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力。

【关键词】：语言科学写作创造性“写作文这事，对我们来说是头痛的事。

每次作文题目一出来，害怕之余，硬着头皮拿起笔，却又不知道从何处下手，心中一塌糊涂。

在老师严厉逼迫下东抄西拼，好不容易完成了，可自己一看，也不知道写了些什么，啼笑皆非。

”其实，这位同学说出的这番话，也正是很多初高中同学共同存在的问题，一言蔽之，作文难。

吕叔湘先生说：“写文章应该基本上是怎么说就范文”。

这话听起来可喜，可是学生照样去做，却有点力不从心。

中小学生的口头表达能力毕竟不同于成人，他们要表达清楚一事，除了使用一些生硬的方言土语和大量的代词外，往往还要伴随着动作表情。

如果怎么说就范文，把粗糙的口头语言实录到纸面上，就会产生重复、脱略的毛病。

那还成什么作文呢!学生在口语向文学语言转换的加工环节上卡壳，无法下笔，承受“山穷水尽疑无路”之苦，这就是学生作文“恐惧症”的重要病因之一。

怎样才能使他们不害怕作文呢?搞清“难”之所在，自然是关键。

因为对此有了明确认识，有了思想上的准备，然后，引导他们逐步地写起来，将语文课中学到的方法用起来，这样；“害怕”自然就会慢慢地消除了。

所以，作文之前，语文教学之中，这个问题就应当首先讲明白。

作文，换言之即作文章或做文章，随着阶段的不同，曰写作、曰创作等等，不管怎么说，它都是一场十分复杂而又艰巨的创造性劳动。

它借助于语言文字的外壳或反映现实生活，或表达自己的思想情绪等等，因此，在语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力(口头的和书面的)和运用祖国语言文字的技巧，以适应日后工作，继续学习和解决生活中遇到的问题之需要。

二元对立与非二元对立题刍议作者：潘苇杭潘新和来源：《语文建设》2014年第08期2014年高考作文题，一律“供料”作文题型，基本特点是以材料“命意”。

其“命意”形态可以分为两大类：二元对立与非二元对立。

二元对立题本已式微，而今大有卷土重来之势。

在全国18道作文题中，二元对立题有9道，占了半壁江山，可视为主力题型。

非二元对立题，包括一元、二元、多元题，二元以上居多。

以下对这两大类题的特点与应对策略做一探讨，敬请命题者与师生指教。

一、二元对立题：从选择、分析矛盾入手二元对立题，指的是材料所示观点存在矛盾（相反）关系。

二元对立与非二元对立题的最大区别是，前者所示的属性、观点以矛盾的方式呈现，无须考生自己从事物中去揭示矛盾，只要选择其中一对矛盾进行分析即可。

后者不论是呈现单一还是多种属性、观点，相互间不存在矛盾关系，需要考生自己去发现、探寻其矛盾。

因此，在考查认知能力上，后者比前者难度高，后者也更接近自然写作状况。

辩证认知观，主要体现的是矛盾思维。

对事物矛盾的认知，本应由作者自己发现、提出，不该由命题者越俎代庖。

揭示矛盾的要求，是认知事物的基本要求，是论辩写作的基本能力。

二元对立题不能检测考生揭示矛盾的能力，而检测这一能力，恰是写作考试重要的目标效能之一，从这一点上说，二元对立题不是一个好题型。

二元对立题有上海卷：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。

其中最明显的矛盾：自由与不自由（限制）。

从材料还可以析出相关矛盾：目的与手段、或然与必然、可选择与无可选择等矛盾。

福建卷：有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，而另一些人想到的却是栈道桥梁。

矛盾：正视困难与无视困难，畏惧困难与不畏困难，裹足不前与勇往直前，悲观与乐观……浙江卷：门与路，永远相连。

门是路的终点，也是路的起点。

它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。

大学的门，一边连接已知，一边通往未知。

学习、探索、创造，是它的通行证；大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。

《刍议高中生语文作文写作分析教育论文高中生具备素质语文作文主题》摘要：吕叔湘先生说“写应该基上是怎么说就怎么写”，而门学科具体训练流程“听、说、、写、练”五环节除“练”这巩固印象、加强记忆环节外其余四环节实际乃两类即听和说和写，而“怎样写”问题鲁迅先生《不应该那么写》曾说“凡是已有定评作他作品全部就说明着‘应该怎样写”’【摘要】语这门有着工具性和基础性学科它与说话能力培养与训练共成了重要基能力训练目标说穿了语学科终端目乃是通各种方法和途径培养学生基表达能力【关键词】语言科学写作创造性“写作这件事对我们说是件头痛事每次作题目出害怕余硬着头皮拿起笔却又不知道从何处下手心塌糊涂老师严厉逼迫下东西拼不容易完成了可己看也不知道写了些什么啼笑皆非”其实这位学说出这番话也正是很多初高学共存问题言蔽作难吕叔湘先生说“写应该基上是怎么说就怎么写”这话听起可喜可是学生照样做却有力不从心学生口头表达能力毕竟不成人他们要表达清楚件事除了使用些生硬方言土语和量代词外往往还要伴随着动作表情如怎么说就怎么写把粗糙口头语言实录到纸面上就会产生重复、脱略毛病那还成什么作呢!学生口语向学语言换加工环节上卡壳无法下笔承受“山穷水尽疑无路”苦这就是学生作“恐惧症”重要病因怎样才能使他们不害怕作呢?搞清“难”所然是关键因对有了明确认识有了思想上准备然引导他们逐步地写起将语课学到方法用起这样；“害怕”然就会慢慢地消除了所以作前语教学这问题就应当首先讲明白作换言即作或做随着阶段不曰写作、曰创作等等不管怎么说它都是场十分复杂而又艰巨创造性劳动它借助语言外壳或反映现实生活或表达己思想情绪等等因语这门有着工具性和基础性学科它与说话能力培养与训练共成了重要基能力训练目标说穿了语学科终端目乃是通各种方法和途径培养学生基表达能力(口头和面)和运用祖国语言技巧以适应日工作继续学习和生活遇到问题要什么可以这样认呢?原因语学科身特和社会生活重要作用首先作门语言科学它是建立坚实语言材(如、词、句等)基础上学问因语科教学程切目标达到必须借助具体而又有着严密系统材如、基础知识等完成而门学科具体训练流程“听、说、、写、练”五环节除“练”这巩固印象、加强记忆环节外其余四环节实际乃两类即听和说和写前类是学习积累面说和写准备必材；类则是听和终目是表达是运用知识和技巧反映现实生活或反映情绪具体活动因两类关系呈反向(或逆向)关系从思维结构看二者反思维程即学习积累目是了表达；表达发现学习积累不够或欠全面故反又促发新学习积累这样反复结就形成了语学科如上特其次语学科社会生活重要作用问题毋容置疑地说不论是何空和语言使用都随发生少不了也不可少有人以科学发展数化代是不要学语学科(作乃语学习重头戏)这就错了别道理暂且不论作社会生活员；生活你、我、他圈子里平总得说话吧!了说话就涉及到了表达问题因任何人也必须考虑说话效如是看要表达收到理想效就不能不学语学科以上是作语学科重要位置问题下面再看作“难”所及宏观方面学习办法凡涉足或感兴趣学科人概都知道写作乃是种很复杂劳动缘要作或从事写作首先要有定(有甚至是很全面)生活积累(对学学说至少要有接了)要有正确观和真实思想感情也要有定化素养；其次动笔还要考虑到体要及构思技巧等方面许多具体问题简言写什么怎样写问题动笔前必须要成竹胸而“怎样写”问题鲁迅先生《不应该那么写》曾说“凡是已有定评作他作品全部就说明着‘应该怎样写”’《致赖少麒》信又说“怎样做我说不出因己作是由多看和练习外并无心得或方法”由看虽说“无定法”但“多看”总还是领略别人创作甘苦吸取营养有效途径作徐怀谈到创作准备说要多名著和当前重要作品熏染他们花香这样创作“说不清什么地方可能熏染到某种气息如茶叶熏出了茉莉花香”(《创作准备三题》)这种验谈至少告诉我们多了看多了然会受到启发和熏染有助我们写作技能提高写作又是项艰巨创造性劳动“创造”义“般人设想系作出前所有新产品它与“制造”质区别“创造”体现出“首创性、新颖性、流畅性和灵活性”(张德秀《创造性思维发展与教学》)等而“制造”仅是模型复制因写作艰巨性则显而易见了唐诗人杜甫就曾写下己诗艰难“三年得两句行清泪流”显然想不费气力就写出是绝不可能那么怎样才能既不头痛又能写出呢?“分格写作教学法”创始人常青教授给我们指出了条可走路径即“先人格再及格达到破格”即以别人作品学习模仿训练己形成定思维模式谓“人格”；这种思维形成定势谓“及格”；突破这种思维定势写出新东西乃是“达到破格”这种方法是合人类认识然方法陆游回忆己初学写诗情况说“我昔学诗有得残余免从人乞”《夜诗稿有感走笔作歌》当然客观事物是错综复杂又是千变万化写作如仅停留机械模仿上跟人亦步亦趋是远不够要写出作品对初学学生说应该学习借鉴前人(他人)基础上走己路用己眼睛看世界用己笔写生活而且要勤要多写那么长我们表达能力定会得到提高重回到听和与说和写这问题上从思维结构方面说它们二者是只不是思维不流程而已明白我们完全可以听和程。