2020年教育心理学(山香内部资料全)

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。

2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学习过程是其研究的核心内容。

4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。

（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。

（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。

二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。

教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。

而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。

（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。

第一章心理学概述一、名词解释：1、心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

2、个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。

3、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。

“望梅生津”4、第二信号系统：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。

“谈虎色变”5、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

6、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

7、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

8、感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。

9、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又称最小可觉差。

10、差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力。

11、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而是感受性发生变化的现象。

12、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

13、感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

14、知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把直觉对象优先地从背景中区分出来。

15、知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。

16、知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。

17、知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。

18、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。

19、无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记。

20、有意识记：是有明确的实际目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

21、机械识记：是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。

心理学知识点汇总第一章 心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学 定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

○1.心理过程 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

(3)意志过程：动机、目的、行动等。

○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。

(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。

3.教师学习心理学的意义理论意义： ○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义： ○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。

心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构 心理是脑的机能，脑是心理的器官。

有“生命中枢”之称的是延髓。

抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。

神经系统是心理活动的主要物质基础。

（神经元）是神经系统结构和机能的单位。

脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

额叶 组织活动 顶叶 调节感觉 枕叶 视觉 颞叶 听觉 脑 脊髓 神经系统 中枢神经 周围神经 高级中枢 低级中枢 12对脑神经，31对脊神经神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映。

2020山香教师招聘笔记之心理学(醉醉新)人本主义心理学认为，精神分析是一种伤害心理学的方法，而行为主义则是一种幼稚的心理学方法。

心理学的研究对象是心理现象及其发展规律，也有时被称为研究行为的科学。

心理学主要研究人和动物的心理现象，但以人的心理为主要研究对象。

心理是脑的机能，而脑则是心理的器官。

神经系统是心理活动的主要物质基础，其中神经元是神经系统结构和机能的单位。

大脑的两个半球分别负责不同的功能，左半球负责理性思维和语言中枢，而右半球则负责形象思维和高度空间直觉。

心理是客观现实的反映，同时也是人脑对客观现实的主观映象，具有能动性。

客观现实决定人的心理，但人脑对客观现实也有能动地反映和改造的能力。

心理学作为一门独立的科学正式诞生于1879年，当时德国心理学家XXX在XXX建立了世界上第一个心理学实验室。

中国心理学的先驱者和奠基人是XXX。

西方主要的心理学流派包括构造主义心理学和机能主义心理学。

构造主义心理学主张研究意识的构成和使用实验内省法，而机能主义心理学则注重研究心理活动的功能和行为的适应性。

点到另一个点的连续运动。

视角运动：当我们移动或者物体移动时，我们会看到周围的景象发生变化，这就是视角运动。

2.形态知觉形态知觉是指我们能够识别和理解物体的形状和结构。

3.深度知觉深度知觉是指我们能够感知物体的距离、大小和位置等空间属性。

4.颜色知觉颜色知觉是指我们能够感知物体的颜色和亮度等属性。

5.语言知觉语言知觉是指我们能够理解和使用语言进行交流和沟通的能力。

6.音乐知觉音乐知觉是指我们能够感知音乐的旋律、节奏、和声等特征，以及对音乐的情感体验和反应。

7.空间知觉空间知觉是指我们能够感知和理解物体在空间中的位置、方向和关系等。

感觉适应是指刺激对感受器的持续作用会导致感受性发生变化的现象，例如在芝兰之室久而不闻其香。

视觉适应分为明适应和暗适应。

2）感觉的互补性：不同感觉器官之间的互相补充，可以提高感知的准确性。

教育学重点【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。

教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。

【狭义的教育】是指学校教育。

【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。

【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。

【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。

生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。

教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。

教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。

3，教育内容简单，教育方法单一。

【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。

古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。

西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度--婆罗门教育和佛教教育。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。

2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学习过程是其研究的核心内容.4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。

(１）五要素①学生-学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师-教学中起关键作用(教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)、社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。

(２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程-贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。

二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。

而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。

（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现.普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学,从而提高教学工作效率。

第一章：教育基础教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径，最早提出“教育”的是孟子。

广义的教育包括学校教育、社会教育和家庭教育，狭义的教育仅指学校教育，他是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育是在一定社会背景下，促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是有目的地培养人的社会活动。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（又称教育媒介：教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起着桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

）受教育者和教育内容之间的矛盾是教育三要素中最基础的矛盾。

教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思）教育的形态：1根据教育的形式化程度分：形式化教育和非形式化教育。

2正规教育与非正规教育：正规指学校教育，非正规指学校以外的教育3根据教育的实施机构的不同：家庭教育、学校教育和社会教育4原始社会的教育、古代教育、近现代社会教育原始教育的特征：1教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

2教育具有自发性、全民性、广泛性、无阶级性3教育具有原始性古代奴隶社会：1学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性2学校教育与生产劳动相脱离，相对独立3学校教育趋于分化和知识化4学校教育制度尚不健全古代东西方教育的共同特点：阶级性（为统治阶级培养人才）、道统性（天道、人道、神道合一）、等级性（不同等级的人受不同的教育）、专制性（教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程）、刻板性（教育方法和学习方法较为单一）、象征性（身份地位的象征）古代中国的教育：夏代开始有学校的基本形态。

商代：大学称为瞽宗。

第二部分心理学第一章心理学概述人本主义心理学认为精神分析是伤残心理学，行为主义是幼稚心理学。

第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象（客观）：1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

（选择）2.心理学有时被称为研究行为的科学。

（判断）3.心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。

（选择）二．心理现象及其结构第二节心理的实质一.心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官。

（单选）布洛卡运动性失语症（一）神经系统的结构神经系统是心理活动的主要物质基础。

（选择）1.神经元：是神经系统结构和机能的单位。

一般分为细胞体、树突和轴突三部分。

大脑两半球功能的侧优势：左半球：抽象逻辑思维和语言中枢（理性脑），负责语言、阅读、书写、运算、推理等。

右半球：形象思维和高度空间直觉（艺术脑），负责处理信息、知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐、艺术、创造力等。

延髓：直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”。

（二）神经系统的活动方式1.反射和反射弧（选择）反射是神经系统活动的基本形式。

2.神经活动的基本过程与规律基本过程是兴奋和抑制。

基本规律：A.兴奋和抑制的扩散和集中；B.兴奋和抑制的相互诱导（同时和相继）二.心理是客观现实的反映（单选）1.客观现实决定人的心理——客观性“狼孩”“近朱者赤，近墨者黑”2.心理是人脑对客观现实的主观映象——主观性不同“仁者见仁，智者见智”3.心理是人脑对客观现实的能动地反映——能动性主动、预测、改造“改造世界”“出淤泥而不染”第三节心理学的产生和发展一.心理学产生的历史背景（选择）●亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

●1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生，冯特被称为“科学心理学之父”。

他的代表作有《生理心理原理》《民族心理学》《心理学大纲》等。

认识过程一、单项选择题1.A【解析】本题考查注意的含义。

2.D【解析】本题考查影响无意注意的因素，“万绿丛中一点红”体现了刺激的对比。

3.B【解析】注意的集中是指离开一切与活动对象无关的东西或对各种干扰刺激进行抑制。

4.C【解析】本题考查随意注意的特点，随意注意是人类特有的。

5.A【解析】注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。

6.A【解析】本题考查注意分配的含义。

要注意区分注意的分配与注意的分散，注意的分散又叫分心。

7.C【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

8.C【解析】注意的稳定性指注意在一件事情上持续的时间，时间是注意稳定性的品质特征。

9.D【解析】小学低年级学生的无意注意占主导地位。

10.B【解析】短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的动摇)。

11.A【解析】本题考查引起无意注意的条件。

12.B【解析】本题考查绝对阈限的含义。

13.D【解析】本题考查差别感受性的含义。

14.C【解析】视觉的明适应是感受性逐渐下降的过程，视觉的暗适应是感受性逐渐升高的过程。

15.A【解析】本题考查的是暗适应现象。

暗适应是感觉适应的一种，暗适应是一个缓慢的过程，是一个感受性逐渐升高即感觉阈限逐渐下降的过程。

16.D【解析】感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象；本题考查的味觉的感觉适应过程。

17.A【解析】一种感觉引起另一种感觉变化的现象是联觉。

18.B【解析】月明时感到星星稀少，这是感觉对比现象。

19.C【解析】先后作用于同一感受器的感觉对比为继时对比。

20.D【解析】本题考查知觉选择性的特点。

21.B【解析】知觉的规律性不属于知觉的基本属性。

知觉的基本特性有知觉的理解性、恒常性、选择性、整体性。

22.D【解析】此题容易混淆，一旦能认出某个事物时，就已经是知觉了，而不是感觉。

23.A【解析】本题考查听知觉的含义。

教育的个体功能体现在哪儿方血？（1）教育促进人的先天素质得到发展，使生理、心理索质得以呈现。

（2）教育把人类在历史进程中所形成的的人类粹神文明移植于个体之屮。

（3）教育是按照一定的社会要求，培养出合格的社会成员。

10.简述夸美纽斯的《人教学论》体现的主要教育思想（1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是白然的一部分，教育要遵循人的口然法则的原则。

（2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。

（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

11.教育的社会属性(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性12.教育学发展经历了哪儿个阶段?(1)萌芽阶段(2)独立形态阶段(3)马克思主义教育学阶段(4)现代教育理论发展阶段5. 20世纪以后教疗的改节和发展呈现出哪些新特点？(1)教育的终身化。

终身教育是适应科为知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展。

(2)教冇的全民化。

全民教冇是近|•几年來提出的一种新的教育概念，就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和便中青年脱盲。

(3)教育的民主化。

教育民主化是本世纪最大的教育思潮z—, 首先是指教育机会均等，包括入学机会，教育资源分配机会和教冇结果的均等；其次是指师生关系的全民化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容的民主化，为学生捉供更多的H由选择机会。

(3)遗传素质的差异性对人的(4)教育的多元化。

包括教育思想发展有一定的影响。

多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元8.试述为适应个体身心发展的(5)化。

教育技术的现代化。

现代科学一般规律，教育应采取怎样的相应策略。

技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，工艺、(1)教育适应个体发展的顺序性6.程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。

简述身心发展的规律(2)和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

心理学试卷（山香内部资料）一、单项选择题1.“仁者见仁，智者见智”说明心理是（）A.脑的机能B.对客观认识的反映C.在实践中发生发展的D.对客观现实的主观反映2.创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（）A.杜威B.冯特C.詹姆斯D.华生3.人的心理活动包括下列哪两个部分（）A.心理过程和个性B.认识过程与意志过程C.情感过程与意志过程D.个性倾向性与个性心理特征4.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）A.感觉对比B.感觉适应C.视觉适应D.味觉刺激5.已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，属于（）A.前摄干扰B.倒摄干扰C.强化D.消退6.思维的过程不包括（）A.分析与综合B.判断与推理C.比较与抽象概括D.系统化与具体化7.“给我一打婴儿，我可以把他们变成医生，律师，或者乞丐，小偷。

”这是典型的（）的观点。

A.机能主义B.人本主义C.格式塔心理学D.行为主义8.看到一个苹果，这是（）现象。

A.注意B.知觉C.感觉D.表象9.阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，这是（）A.记忆表象B.创造想象C.回忆D.再造想象10.卡特尔将基于先天禀赋、主要与神经系统的生理机能有关，较少受到后天文化教育影响的智力称为（）A.情绪智力B.晶体智力C.空间智力D.流体智力11.“情人眼里出西施”是典型的（）A.社会刻板效应B.晕轮效应C.首因效应D.投射效应12.下面哪一种测验属于自陈式人格测验（）A.罗夏克墨迹测验B.句子完成测验C.主题统觉测验D.明尼苏达多相人格测验13.这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。

在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。

这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（）A.研究型B.艺术型C.现实型D.社会型14.一个7岁儿童的智力年龄是8岁，则他的比率智商是（）A.70B.80C.114D.10015.马斯洛的需要层次论属于（）A.行为主义观点B.人本主义观点C.认知观点D.建构主义观点16.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。

2020年教育心理学（山香内部资料全）绪论第一节心理学概述一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。

二、心理学的对象(P2)1、个体心理分为心理过程和心理特征。

2、个体心理与行为3、意识与无意识4、社会心理三、心理学的主要理论流派和观点（P3）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。

1、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳）2、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。

这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。

后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。

其理论被称为“新行为主义”。

3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学”。

4、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德）基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。

5、认知心理学1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。

6、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。

7、进化心理学四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。

五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。

第二节教育心理学与高等教育心理学一、教育心理学概述1、教育与心理学(由以下阶段组成) （P11）学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。

（1）确定教学目标：首要环节。

教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。

（2）分析教学任务；（3）选择教学方法；（4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。

第一章心理学概述一、心理学的研究对象1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。

①心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程⑴认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

⑶意志过程：动机、目的、行动等。

②个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等⑶个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的人物和意义1.心理学的研究任务①确定心理事实②揭示心理规律③揭示心理机制④揭示心理本质2.教师学习心理学的意义[理论意义]1.心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据2.对邻近的社会科学有一定的理论意义[实践意义]1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常调试工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育三、心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。

2.西方主要心理学流派[构造主义心理学]----代表人物冯特、铁钦纳。

认为心理学的研究对象是意识经验，研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。

它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。

[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主张研究意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意识是一种持续不断、川流不息的过程。

---------------------考试---------------------------学资学习网---------------------押题------------------------------第三部分教育心理学第一章教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

学习心理是教育心理学的核心。

2. 研究对象：学校教育、教学情境中的人的心理。

学习过程是教育心理学研究的核心内容4. 学与教的三种过程模式：1)学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2)教学过程。

教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。

1 / 347. 教育心理学的发展进程：1)初创时期(20C20以前)裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。

心理学知识点汇总第一章心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

○1.心理过程(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

(3)意志过程：动机、目的、行动等。

○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。

(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。

3.教师学习心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。

心理的实质1.心理是脑的机能：(1)神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。

有“生命中枢”之称的是延髓。

抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。

神经系统是心理活动的主要物质基础。

（神经元）是神经系统结构和机能的单位。

额叶组织活动顶叶调节感觉枕叶视觉颞叶听觉脑脊髓神经系统中枢神经周围神经高级中枢低级中枢12对脑神经，31对脊神经神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映。

1.心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发展规律的科学；既研究动物心理，也研究人的心理2.学科性质：兼有自然科学和社会科学；中间、边沿学科3.人的心理可区分为：心理过程、心理状态、人品4.心理现象心理过程认知过程——感觉、知觉、思想、想象、记忆情绪感情过程——情绪、感情意志过程——意志行动的心理过程个性心理（个体身上比较稳固的心理个性心理偏向性——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观特征的综合，是一个人总的精神相貌，个性心理特色——能力、性格、气质反应了人与人之间稳固的差异特色）关系互相联系、互相浸透、互相限制心理状态是人在某一时辰的心理活动水平，是联系心理过程和个性心理的过渡阶段5.心理是脑的机能，脑是心理的器官。

6. 神经系统是心理活动的主要物质基础。

神经元分为感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、中间神经元（联系）：是神经系统的基本构造单位和功能单位。

由细胞体、树突和轴突三个部分构成，刺激传导次序：树突，细胞体，轴突，突触，下一个神经元。

解剖12对脑神经（有感觉、运动、混淆神经）和31对脊神经（分管颈部以下身体有关部位的感觉和运动）外周神经躯体神经系统抵达感觉器官和运动器官的神经。

系统功能自主神经系统拮抗作用，支配内脏器官，与情绪有关。

一般不受意识支配（训练可稍条件）（植物神经）分为：交感神经（喜悦，调换能量）副交感神经（沉着，保持机能均衡）脊髓灰质、脊髓白质脊髓延髓：生命中枢神作用：中枢神经系统最初级部位，传达信息，膝跳反射经脑干中脑、桥脑、延脑、脑干网状构造系（与脊髓连结，最古老）统中枢神经间脑丘脑除嗅觉外全部感觉的中枢系统（脑干上，脑半球覆盖）上丘脑嗅觉和某些激素调理脑下丘脑自主神经系统在大脑皮层下的重要神经中枢，调理内脏系统活动底丘脑调理肌张力，使运动可以正常进行小脑（延脑桥脑后）身体均衡，调理肌肉紧张度大脑（端脑）额叶（前回、运动）顶叶（后回、感觉）颞叶（听觉功能）枕叶（枕极、视觉）胼胝体连结两半球大脑皮层的高度发达是人脑的主要特色。