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第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
第一章教育心理学概述1.教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学，是一种交叉学科，既是一门理论学科又是一门应用学科应用为主2.研究对象是学校教育教学情境中人的心理，3.教育心理学，研究内容:五要素三过程，学习过程是核心内容，学习心理是核心五要素：学生教师内容媒体环境三过程学习过程教学过程评价反思过程，4.学习教育心理学的作用：描述解释预测控制，●帮助教师准确地了解问题，●帮助教师预测并干预学生，●帮助教师结合实际进行教学研究，●为实际教学提供科学的理论指导，5.教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系6.教育心理学的发展1.初创时期，20世纪20年代以前，●裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化，●赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上，●乌申斯基：人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人，●卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的，●1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教育心理学之父2.发展，20世纪20到50年代儿童心理学，心理测验，学科心理学弗洛伊德3.成熟，20世纪60、70年代，，布鲁纳课程改革，罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅，计算机辅助，体系基本形成4.完善，20世纪80年代以后，布鲁纳总结80年代以后的成果，主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究7.我国第一本教育心理学著作是1908年，房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学，1924年，廖世成写了第一本教育心理学8.教育心理学的研究方法实验观察调查测验个案教育经验总结法产品分析法●实验法包括实验室实验和现场实验，是应用最广成就最大的方法，●观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门，●调查法常用的有问卷访谈，9.教育心理学的研究原则，客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则，系统性，理论联系实际，发展性，10.心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化，11.心理发展的8个阶段●乳儿0到1岁婴儿1到3岁幼儿3到6、7岁●童年6、7岁到11、12岁少年11、12岁到14、15岁，●青年14、15岁到25岁中年25岁到65岁老年65岁以后12.个体心理发展的一般规律连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，个别差异性，13.童年期又称学龄初期，4年级10-11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡，●少年期又叫学龄中期，又称心理断乳期危险期●青年初期又叫学龄晚期，开始出现辩证思维，对未来充满理想，14.中学生心理发展的一般特点过渡性闭锁性社会性15.影响心理发展的因素，遗传是生物前提和物质基础，环境，教育，主观能动性是内在动力，16.教育对心理发展起主导作用教育提出了要求和方向，能够促进发展，可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实，17.准备性原则，又要量力性原则可接受性原则，劳伦兹提出了关键期18.2岁是口头语言，3岁时独立生活，4岁是形状知觉，4到5岁是书面，2到3岁是计数，19.心理发展阶段理论，●皮亚杰的发生认识论，图示--自己独特的认知结构，同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构，，顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激，平衡是同化和顺应之间的均衡，●皮亚杰的认知发展阶段理论感觉运动，0到2 ，感觉动作的分化，前运算，2到7，早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理具体运算，7到11，去自我中心，可逆，守恒，分类，序列化形式运算，11岁到成人，假设演绎推理，反思，抽象逻辑，20.维果斯基文化历史发展理论，内化说，最近发展区，教学应该走在发展前面，教学支架的应用儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区，21.埃里克森人格发展阶段，●信任对不信任，0到1.5岁，●自主感对羞耻怀疑，2到3岁，●主动对内纠，4到5岁，●勤奋对自卑，6到11岁，●自我同一对角色混乱，12到18岁，●亲密对孤独成年早期，繁殖对停滞成年中期，自我整合对绝望成年晚期，22.学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异，23.认知能力差异也就是智力差异，包括类型，发展水平，表现早晚，群体差异性别年龄种族差异24.性别差异男女智力总体大致相等，男的离散程度大，结构存在差异，各有各的优势25.智力发展水平常态分布，正态分布，超过140他是天才，占1.3%，超过130超常，占4.4%，低于70的是落后，占2.7%，26.认知方式差异包括，场独立和场依存，冲动与沉思，具体和抽象，辐合和发散，其他类型:豪兹曼和克莱因—齐平化，尖锐化，达斯---同时性继时性27.认知差异的教育意义，创设适应认识差异的教学组织形式，教学方式，教学手段28.性格差异特征差异包括，态度，理智，情绪，意志类型差异包括，内向外向独立顺从29.学习的内涵是人和动物共有的，练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化，后天习得经验的过程，是一种适应运动，可以是有意的，也可以是无意30.学习的分类，●加涅的学习水平信号刺激反应，联锁，言语联结，辨别概念，规则-原理，解决问题●加涅的学习结果分类，智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度，●奥苏贝尔关于学习的分类，接受和发现，有意义和机械，强调有意义接受学习●其他主体动物人类和机器，阿瑟雷柏内隐外显我国：知识技能行为规范31.学生学习的特点人类学习和学生学习是一般和特殊的关系●形式主要是接受学习，过程是主动建构过程，●内容以间接知识为主，目标具有全面性，学习有一定程度的被动性32.行为主义学习理论，●巴甫洛夫经典条件作用理论，刺激的泛化和分化，消退，恢复，斯金纳操作条件作用理论应答和操作，强化，逃避回避条件作用，消退和惩罚应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应，程序教学原理是连续接近法原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率，●桑代克，试误联结理论，学习的实质是形成刺激反应的联结，过程是渐进盲目尝试错误的过程，准备率联系率效果律●班杜拉，社会学习理论，学习实质是观察学习，学习过程是要注意保持复制动机，强化分为直接强化，替代强化，自我强化33.试误联结理论教育意义，●应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行，●应该加强合理的练习，●学习应得到自我满足的积极后果，防止一无所获的消极后果，，34.普雷马克原理又叫祖母原理，必须先有行为，才能强化，扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为--，35.认知派学习理论●格式塔完形顿悟说，学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程，●托尔曼符号学习理论，期望，o代表内部变化位置学习实验和潜伏学习实验，●布鲁纳认知发现，发现学习学习观，学习的实质在于主动学生认知结构，，包括获得转化和评价3个过程，教学观，目的在于理解学科的基本结构，教学原则动机结构程序强化原则，●奥苏贝尔有意义接受，●加涅信息加工，36.人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观37.建构主义学习理论，●知识观强调知识的动态性，●学习观强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性，●学生观强调学生的经验世界38.学生存在好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力39.奥苏贝尔的有意义学习的本质以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程40.有意义学习的条件，●客观条件学习材料有有逻辑意义●主观条件，学习者有有意义学习的心向，学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系，学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用，41.奥苏贝尔提出的教学原则，逐渐分化，整合协调，先行组织者，先行组织者42.先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必要性43.加涅提出了九五矩阵教学法，5个类型9个教学事件44.加涅的学习阶段分类动机了解，获得保持，回忆概括，操作反馈45.学生中心又叫非指导性教学模式，非指导教学过程阶段确定情景探索问题形成见识计划抉择整合。
教育学重点【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。
【狭义的教育】是指学校教育。
【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。
3，教育内容简单，教育方法单一。
【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度--婆罗门教育和佛教教育。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究(教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容.4、研究课题:如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境—物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程-学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思.二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题,并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
教育学重点【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。
【狭义的教育】是指学校教育。
【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。
3，教育内容简单，教育方法单一。
【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度--婆罗门教育和佛教教育。
教育心理学第一章教育心理学概述（多单选，填空）第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。
教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)1、五要素2、三过程五要素*学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形式。
三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）二、教育心理学与邻近学科的关系1. 教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和解释教育活动的规律。
教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2. 教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
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第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。
教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。
也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
二、简述教育心理学产生、发展的简史。
教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和桑代克。
（1）德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
（2）桑代克是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育心理学之父”他创立了第一个完整的学习理论。
桑代克于1903年著《教育心理学》。
西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。
3．就西方教育心理学的发展来看大致分为三个时期：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。
4．前苏联教育心理学的发展。
俄罗斯著名教育家乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》一书，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。
20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是前苏联的维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。
5．中国教育心理学的发展。
1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、简述教育心理学研究的主要方法。
教育心理学常用的研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，具体包括实验法、测验法、调查法等；一类为质的研究方法。
主要有观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法以及文件分析法等。
第一部分教育学1. 教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
2.教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
1.心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发展规律的科学；既研究动物心理，也研究人的心理2.学科性质：兼有自然科学和社会科学；中间、边沿学科3.人的心理可区分为：心理过程、心理状态、人品4.心理现象心理过程认知过程——感觉、知觉、思想、想象、记忆情绪感情过程——情绪、感情意志过程——意志行动的心理过程个性心理（个体身上比较稳固的心理个性心理偏向性——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观特征的综合，是一个人总的精神相貌，个性心理特色——能力、性格、气质反应了人与人之间稳固的差异特色）关系互相联系、互相浸透、互相限制心理状态是人在某一时辰的心理活动水平，是联系心理过程和个性心理的过渡阶段5.心理是脑的机能，脑是心理的器官。
6. 神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经元分为感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、中间神经元（联系）：是神经系统的基本构造单位和功能单位。
由细胞体、树突和轴突三个部分构成，刺激传导次序：树突，细胞体，轴突，突触，下一个神经元。
解剖12对脑神经（有感觉、运动、混淆神经）和31对脊神经（分管颈部以下身体有关部位的感觉和运动）外周神经躯体神经系统抵达感觉器官和运动器官的神经。
系统功能自主神经系统拮抗作用，支配内脏器官，与情绪有关。
一般不受意识支配（训练可稍条件）（植物神经）分为：交感神经（喜悦，调换能量）副交感神经（沉着，保持机能均衡）脊髓灰质、脊髓白质脊髓延髓：生命中枢神作用：中枢神经系统最初级部位，传达信息，膝跳反射经脑干中脑、桥脑、延脑、脑干网状构造系（与脊髓连结，最古老）统中枢神经间脑丘脑除嗅觉外全部感觉的中枢系统（脑干上，脑半球覆盖）上丘脑嗅觉和某些激素调理脑下丘脑自主神经系统在大脑皮层下的重要神经中枢，调理内脏系统活动底丘脑调理肌张力，使运动可以正常进行小脑（延脑桥脑后）身体均衡，调理肌肉紧张度大脑（端脑）额叶（前回、运动）顶叶（后回、感觉）颞叶（听觉功能）枕叶（枕极、视觉）胼胝体连结两半球大脑皮层的高度发达是人脑的主要特色。
