让学生真正拥有课堂话语权

如何解决语文教师课堂话语过多的问题教师课堂话语过多是一个普遍现象，长此以往，使课的教学效果大打折扣，这样既不利于教师的成长，更不利于学生的发展。

造成教师课堂话语过多的原因，有以下几点。

一、传统讲授式教学并未完全改变现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。

当学生表达困难时，就亲自替他们说出答案，以求节省课堂时间。

殊不知长此以往会使学生对说话心存害怕，甚至不愿表达。

因此教师的话越来越多，整个教学成了教师一个人的舞台，学生则成为旁观者。

二、在说话训练上没有把握好一个度教师在课堂教学中语言训练的度的把握是相当重要的，如果清浅，就激不起学生回答的欲望；如果太深，学生够不着，也会丧失了交流的兴趣，教师只好唱起独角戏。

而且教师的过度启发，也是导致话语过多的原因。

比如，《窃读记》一课，理解：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”这句话时，教师不等学生思考就追问：“想想她的腿为什幺酸？为什幺要交替换腿？为什幺靠在书柜旁？”其实这个问题本身一读就懂，很简单，但是老师却不放心，一连串的启示，我们的话语增多，更不利于学生的成长，也浪费了我们宝贵的教学时间。

三、没有给学生足够的思考时间我们的课堂经常看见这样的情况：教师提出问题后，就急于找学生回答，而学生却跟不上教师的节奏，回答不上来或不准确时，教师又急于说出答案，没有留给学生独立思考的时间，此时学生往往出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，影响了他们参与课堂教学的热情，教师话语就多了。

解决这一问题，可以从以下几点做起。

一是教师要转变观念，树立为学生终身发展服务的教育意识在新课改理念的指导下，老师的作用不是从自己讲得多好中体现，而是从引导学生学得多好中体现。

因此教师要积极转变意识，提高学生的自主学习，帮助学生学会学习，让教师的角色由“演员”转变为“导演”。

作为导演，我们要牢记。

我们的讲是在关键处的精讲、精问，强调的是画龙点睛般的导向作用。

把课堂的话语权交给学生山东省杜郎口中学校长崔其升推行课堂改革，最主要的就是把课堂的话语权交给学生，让学生开口讲话。

具体地说，就是让学生敢说、能说、会说、愿说。

言为心声，只要学生开口说，那一定是对某个问题有自己的思考，说的内容也不可能是言之无物。

2005年，杜郎口中学有三位教师第一次被其他学校邀请去讲课。

临走前，三位教师来到我的办公室。

细谈之中，他们说准备采用杜郎口中学的教学模式讲课，让学生自学、预习、写预习笔记、做知识储备，并说只要学生对这节课的知识理解得多、挖掘得深入，这节课就算成功了。

我告诉他们，这只是方法之一，但不是重点。

因为去讲课的学校一直以来采用的都是教师讲、学生听的课堂教学模式，如果这次上课让学生发言、质疑，让学生争辩、演讲，学生没有基础，估计教学效果不理想。

我提出了一点建议：首先，把自己的身世、经历讲出来，同时展现出自己精彩动人的一面；其次，告诉学生，第一节课不讲具体的课程内容，主要是彼此相互熟悉，让每个学生到讲台上作自我介绍，并让他们注意自己的语言表达、面部表情以及肢体动作。

也许刚开始学生说得很一般，但随着教师的点评、烘托，课堂的气氛慢慢地就会热烈起来。

学生了解杜郎口中学的教学方式后，教师在课堂上多关注学生的“四个思”，即思考、思维、思路和思想，学生就会更加容易地投入到课堂中来。

四川成都的李镇西校长，到杜郎口中学来过三次。

有一次在广州讲课，他讲了亲身经历的一件事。

蒲松龄的《狼》这篇文言文，他用了两种不同的教学方式讲授。

第一个班级是按照自己的老方法，讲得头头是道，分析得非常深刻、具体，甚至连字的古义、今义、不同的读音都讲得清清楚楚。

第二个班他用在杜郎口中学学到的方法教，让学生自己来讲，并让学生自己出试题。

第二天把两个班召集到会议室里进行测试，同样的时间、同样的试卷，结果第一个班比第二个班平均分低了13分。

杜郎口中学课堂最显著的特点就是充分体现学生的主体地位。

学校以前一节课是45分钟，学校把它分解为“10+35”模式。

新课改中课堂教学话语权浅析［摘要］在传统课程中,教师享有言语主动权,学生则几乎处于“失语”状态。

新课程背景下应该回归学生话语权,创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话。

教师话语权学生话语权对话和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。

在传统课程中，我们传统的课堂教学教师似乎独享课堂话语权,学生则处于“失语”状态。

在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权,让学生和教师实现对话，实现沟通，让课堂成为师生平等交流的平台。

一、话语权及传统课堂的师生话语权,是语言的运用。

后现代哲学家福柯认为,“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。

”“尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而他在社会中是一种真实的权力。

”福柯称这种权利为话语权。

话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。

作为课堂媒介的语言充满了社会性,蕴涵了各种权力和权威。

教学话语是学校特别是课堂社会中各种散发权力意味的语言，话语权是课堂权力资源最核心的部分。

,教师话语权即教师在课堂话语中的言说力量,而学生话语权是在课堂中的言说权力及其影响力。

在我国教育实践中,教师话语占据了课堂大多数时间,甚至成了教师的“独白”,课堂交流以提问为主。

教师享有言语的主动权和支配力，而中小学生成为受控者,大都呈现“失语”的状态以致产生语言障碍,影响话语的表达。

因此,传统课堂话语霸权的实质就是师生不平等关系的反映。

二、新课堂师生话语权的解读与构建,学生的生命主体性价值得到重视和张扬。

新课改是“为了学生的发展”，而课堂教学是关键。

新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性,也提出了必要性。

为此，教师必须要改变课堂教学观，消解教师言语霸权，提高学生话语权意识。

,它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷。

开放语文课堂,给学生话语权摘要：当下教育界认为中国缺少创新型人才，中国教育没有培育出杰出人才，有人说是教育体制使然，有人说是教师和学生的教与学方面的原因，原因很多，作者认为其中最关键的一点是教育方法和教育观念使然。

关键词：语文课堂教学话语权教育革新教学现实中教师把学生“捆”得太紧太死，学生的学习主动性没有得到充分调动，学习的能力没有被解放，学生处于“被学习”状态。

新课改进行至今，传统的语文教学模式还未被彻底动摇，“填鸭式”教学、“满堂灌”传授、“一言堂”作风仍占有一席之地，课堂仍是教师神圣的领地，讲台仍是教师主宰课堂的高地。

教者只顾及自己的精彩讲解，而无暇顾及学生的思考；只顾自己的精彩展示，不顾学生的掌握情况和巩固效果。

把现成的结论硬“塞”给学生，把学生的大脑当做装知识的桶子，并尽量轻柔地装满桶子，生怕桶里的水漏掉，却从不想想这样的水会不会泛起涟漪呢？答案是否定的，因为那是一桶死水。

这样就抹杀了学生的能动性和创造力，束缚了学生的手脚，学生没有谈感知、谈感受、谈感悟的机会，一味地被动接受，这样即便获得了知识，也是支离破碎的、是僵死的，不能自如运用的，因为学生对知识缺少体验、感知和领悟。

怎样让学生把知识学活，达到学以致用的目的呢？教师负有不可推卸的责任和义不容辞的义务，要放心学生，不小看学生的人格，不低估学生的能力，每一位学生都是一个鲜活的生命，要让每个生命都绽放精彩，教师就要大胆地给学生思考的空间、回味的余地、感悟的机会和说话的权利，把学生的能力发挥到极致，最大限度地调动学生的主动性。

我们做了探索和实践，认为首先要让学生换个位置、变个角色，由被动接受者变为主动汲取者，由“要我学”变为“我要学”；其次要让学生换个脑筋，由单一思考变为多元思维，由被教师“牵着鼻子走”变为自己“摸着石头过河”。

具体做法如下：一、抛砖引玉，巧妙激发学生的学习热情和兴趣，变“叫我学”为“我乐学”。

如在教关于“想和做要辩证统一”这一观点时，为了让学生深入理解什么是“空想”和“死做”，教师分别举了例子，前者是守株待兔者因一次侥幸不劳而获而不再耕耘想每天都能捡到兔子，后者是南辕北辙者不辨方向仅凭着宝马良驹想到达目的地的盲目蛮干行为。

把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。

然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。

首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。

传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。

而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。

这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。

其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。

在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。

而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。

另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。

在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。

而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。

综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。

这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。

因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。

构建和谐师生关系——兼谈师生话语权的共享作者：袁芳来源：《青年文学家》2009年第15期摘要：师生关系是教育中最核心、最基本的人际关系，和谐师生关系对整个教育教学质量的提高和学生的健康发展有着极其深远的影响。

关键词：师生教育核心人际【中图分类号】G635.6 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139（2009）-15-0178-1师生关系是教育中最核心、最基本的人际关系，和谐师生关系对整个教育教学质量的提高和学生的健康发展有着极其深远的影响。

然而在实际的教育教学中，教师的话语权威本质其实也发生了变化，教师同学生一样，也丧失了作为独立的主体的个性话语。

他们在话语权上，都有不同程度的缺失。

话语权的丧失扼杀了师生的创造性,异化了师生关系。

因此，构建和谐师生关系应该重视回归师生话语权,实现师生之间平等、民主的对话，共同分享话语权力。

一、学生话语权缺失和教师个体话语权失却分析学生话语权缺失，主要表现在三个方面：（1）是学生课堂发言权利的异化。

（2）二是学生对教师话语缺乏挑战力。

（3）学生在教师评价系统中话语权缺失。

教师个体话语权失却，主要体现在两个方面。

一方面是劳动职业领域。

教师作为国家和社会的代表，获得制度性权力进入学生的世界，对学生施以相应的教育影响，教师自己的教育权力和教育权威来源于教师对权势话语的尊重和传递，然而，由于这种权力实际上是社会权力运作的过程和结果，因而在职业活动中，教师的话语权是被赋予、受控制的，教师的个人话语权依附于制度性权力，基本上被权势话语所覆盖，“教师很容易被矮化成一个仅仅从事非创造性劳动的雇工，僵化成一个只有灌输既定的意识形态的传声筒，愚化成一个贬损自身灵魂的思想附庸，堕化成一个维护错误观念的文化保安。

”这不仅丧失了教育的本真意义和使命，教师自己也因为个人话语的丧失成为了学生自由、健康、生动活泼发展的阻抑者、破坏者。

另一方面是教育研究领域。

长期以来，人们似乎习惯于将研究看成是专家学者特定的工作和专有的领域，专家学者很自然的在文化资源配置中占有优先地位，掌握着教育话语权。

从“课堂话语权”的拥有看“理想课堂”教学本质上是一个对话的过程，是一个在教学材料的撮合下，实现学生视域、教师视域、编者视域和作者视域走向融合的过程。

时下课堂教学中教师的一言堂已经少见，多是一派“你方唱罢我登场”的热闹景象。

但课程改革倡导的“对话”不仅仅是“让学生说话”这么简单，它更强调师生交流中彼此心灵的敞开与接纳。

在这个意义上说，师生双方，谁拥有“课堂话语权”，谁将决定课堂教学的走向。

一、历史追问：学生话语权缺失的多层面探析学习过程中话语权的拥有与改变虽然是各种因素的复杂聚合，但不可否认，权力占据者却具有明显的优势支配权。

可以肯定，谁一旦占有话语优势，露出霸权色彩，谁就能驾驭乃至控制整个课堂的局势。

在一些课堂特别是公开课教学中，话语霸权总是伴随教师追求规范、欣赏精彩而或隐或现。

规范精彩的语言演练和示范引领固然必不可少，但如果将规范技巧奉为圭臬，漠视个体的情感体验，忽视鲜活的生命律动，甚至无视那些也许跟课堂不是十分搭边但焕发异彩的活力与喜乐，就很难营造一个真正开放、亲和的交流语境。

不仅如此，还会造成以下弊端：1.削弱部分学生进入话语场的权力这类公开课中，当教师完成对文本的阐释，常会按自己的思路提出问题，并组织讨论。

学生的话语构成必须受制于教师的定位，只有如此才能获得言语的资格，才能与教师的言说一起构成统一的话语空间。

正因为这样，那些教师所教学科中学得较为出色、也较能与教师的发问“对路”的学生，其话语很容易被接纳进话语场中，并成为一个可以在场域中不断发言的人。

反之，那些不能与其话语定位相“配合”的学生，自然而然地成为所谓的“边缘人”。

相信没有人心甘情愿去品尝边缘人的滋味。

2.缩小学生回答问题的话语空间不难发现，公开课上很少有教师让后进生回答问题。

那些回答错了的学生，其中有不少很想再举手回答另外的问题，但常常被教师有意跳过。

整个公开课在一种话语的“井然有序”中，匆匆切断教师与另一部分学生言说的联络。

论语文课堂上学生的话语权摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。

关键词：语文课堂；学生；话语权中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。

所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。

1.语文课堂上学生话语权的现状1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。

教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。

所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。

（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。

还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。

这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。

学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。

1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。

我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。

不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。

谈以生为本的高中语文教学文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此任何形式的规范和统一都是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。

作为一个合格的语文教师，就应以培养纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任，一切从学生的角度出发，尊重他们的审美习惯，认同他们的价值判断，灌输正确的文学理念，让学生真正行使课堂上的话语权。

一、要尊重学生的审美习惯，以学生的视角解析作品。

我们所说的“话语权”，关注的焦点不在课堂上是否给学生充足的发言时间，而在于赏析评价的审美主体是谁，最终的结论由谁作出。

实际上，我们的课堂上回响的主要是专家的声音、权威的声音、教师的声音，对课文的理解赏析都是以教参为标准，根本不顾及学生的审美心理。

前些年，普遍运用的“启发式”、“点拨法”等名目繁多的教学法，其实质都是通过启发诱导，把学生的思路硬拉到教参的分析上来，让学生苟同别人的观点，让学生领会权威的意图。

读了莫泊桑的《项链》有的学生为玛蒂尔德为满足一时的虚荣而付出十年艰辛感到惋惜，有的同学为玛蒂尔德被无情的命运捉弄而深表同情，有的同学为玛蒂尔德为了维护做人的尊严，通过诚实的劳动偿还债务，经受住了金钱的考验而没有堕落表示由衷的敬佩。

作品的故事在当今都有很强的现实性，小说揭示的人性的弱点是普遍的，可是教参中的分析总是要给玛蒂尔德戴上“小资产阶级”的帽子，似乎连虚荣心都是资本主义社会的专利，这无疑会给学生的理解带来人为的障碍。

好多老师也不从学生的审美视角考虑问题，照本宣科，以讹传讹，使审美价值很高的作品变的索然无味。

高中语文第五册选了《孟子》里的一篇寓言《齐人有一妻一妾》，讲的是一个人家有妻妾，成天出门游逛，酒足饭饱后回家，在妻妾面前卖弄吹嘘，以抬高自己的身价。

他的妻子多了个心眼，跟踪丈夫，揭露了真相。

本来无须聒噪，学生在“零背景”下阅读，很容易把握作品的寓意，即在讽刺那种为了满足虚荣心而行为下作可卑的人。

可有些老师照搬教参里的说法，将寓意概括为：讽刺无耻的钻营富贵利达而抛弃人格尊严的人，搞得学生一头雾水。