新课标下高中英语写作教与学的有效性探索

新课标下高中英语写作教与学的有效性探索作者：陈黎秋来源：《新课程·中学》2017年第09期摘要：高中新课标中对学生的写作水平和教师教学工作提出了更高的要求。

因此，教师在传授学生写作技巧的同时必须要让学生对西方国家的文化背景、风俗习惯等方面有一定的了解，只有这样，才能让学生在写作过程中可以运用优美的词汇写出生动而富有感情的语句。

关键词：高中英语；教与学；英语教学英语是高中阶段外语教育的主要语种，新课标强调对学生实际语言运用能力培养的重要性，强调要发展学生的综合语言运用能力。

要想让学生掌握一定的写作技巧，就必须采用引导和循序渐进的教学模式把教与学有效地结合在一起。

一、培养学生对英语的兴趣来提高学习能力一切学习都源于兴趣，因为每个学生的理解能力各不相同，所以在英语的教学中教师应该根据学生的个性灵活地调整教学的进度。

比如：Frederic WilliamⅠ，the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history. 在学习这样的句型时，可以先让学生弄清楚这属于什么从句。

而从句是学生掌握最薄弱的知识点，教师可以先从基本的单词进行讲解，再增加一些故事的背景知识为学生扫除阅读障碍，只有将教与学有效地结合在一起，才能达到理想的学习效果。

英语的写作可以先从简单的短日记开始，只要学生有了写作的兴趣，教师就可以根据学生容易出错的地方进行一些技巧方面的讲解。

比如：多找一些有英文字幕的电影供学生观赏，借此让学生去了解由于生活环境和文化的不同，英语也会有区域性的差别。

只有学生对英语的风土人情、价值观念和文学艺术有了一定的了解，才能帮助学生在写作中多一些生动的语言和词汇。

高中英语教师在教学中也可以增加一些背景的学习来深化学生对英语所处环境的理解，比如：在课文《Unit1 Anne’s Best Friend》中，教师可以先查阅所学文章的一些背景资料来提高学生对历史文化的理解力，这样有助于学生理解文章中描述的情景对话中主人公的心境及想要表达的真正含义。

新课标下高中英语课堂教学有效性探讨摘要：新课程改革下，如何提高英语课堂教学的有效性，更好地实现英语教学，是目前高中英语教师面临的一个新挑战。

实施有效的课堂教学是教学的生命线。

对高中英语课堂有效性的概念、存在的问题以及如何实现英语课堂有效性的具体措施展开探讨。

关键词：高中英语；课堂英语教学；有效性一、课堂教学有效性的概念高中英语新课程改革后，课堂教学的有效性更加摆在了突出的位置。

那么，课堂教学的有效性到底是什么呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学，学生将学到的知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三者互相结合，以达到提高教学质量的目的。

具体表现在：在认知方面，从不明白到明白，从知道很少到全面知晓，从不会到会；在情感方面，由不喜欢过渡到喜欢，由不能接收到主动接受，由没有兴趣过渡到非常感兴趣。

衡量英语教学有效性的重要指标就是学生的进步或者发展。

二、高中英语教学有效性不足的原因分析新课程标准下，英语教学呈现出多层次性、复杂性的特点，这就需要教师有较强的驾驭课堂的能力，重视多种教学资源的运用。

在实际的英语教学中，虽然已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些影响课堂教学有效性的问题，具体表现在以下几个方面：1.教学目标不明确，合作学习效率低新课程标准下，教师往往只追求教学的课堂气氛，对教学目标重视不够，在课堂上对一些话题进行过多的铺垫，进而出现主次不分、本末倒置的现象。

合作学习是实现有效学习的重要途径。

然而，在实际的英语教学中，这一重要的学习方法没有得到合理、有效的利用。

从教师方面来讲，受传统教学习惯的影响，许多教师对这种学习方式不放心，担心讲不好，也浪费教学时间，主要表现就是教师介入打断学生的思路。

2.过多地依赖多媒体，忽视传统教学在新课程理念下，英语课堂呈现出趣味性和探索性的特点。

多媒体以自身丰富的视听在活跃课堂气氛、提高学生兴趣、增强学生学习效果方面发挥了不可替代的作用。

然而，有的教师过多地依靠多媒体，甚至花费大量的时间和精力来研究和制作多媒体课件，对传统教学研究反思重视不足。

高中英语课堂教学有效性探索新课程理念下，如何构建高中英语有效课堂，即如何在有限的课堂教学时间内投入最小的教和学的精力，从而取得良好的教学效果，完成新课程的教学目标。

这就要求我们高中英语教师必须转变观念，构建全新的英语课堂教学模式，转变教师和学生的角色，引导学生改变传统的学习方式，以学生为学习的主体，激发学生学习的积极性和主动性，使学生全身心的融入到整个课堂教学中来。

一、有效教学的概述有效教学（effective teaching / instruction）是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。

任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。

开展高中英语有效教学，通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，从根本意义上提高教学的有效性。

广大英语教师如果能切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂，有效地组织好课堂教学，对于构建高中英语高效课堂具有十分重要的现实意义。

二、高中英语课堂有效性教学策略要求1、有效课堂应体现学生是课堂的主体性课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，教师一味地灌输知识不利于学生学习积极性的培养。

教师要敢于放手，让学生自主学习，让主体发挥出主观能动性，让学生在学习中主动发现问题，带着求知的兴趣去探索、去研究。

教师只需扮好指导者的角色，倾听学生的想法，根据学生的需要调整教学方法和教学内容，建立起师生民主、公平又和谐的课堂气氛。

2、有效课堂应具有可检测性“一堂课下来，学生究竟掌握了没有？学生掌握的程度怎样？”对此，课堂反馈评估尤其重要，关系到学生的目标达成度与知识运用内化的效果。

新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。

英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。

然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。

学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。

因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。

一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。

英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。

因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。

有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。

重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。

通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。

二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。

说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。

普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。

简论高中英语写作教学的有效性高中英语写作是培养学生英语语言能力的重要环节之一，它不仅能够提高学生的英文写作水平，还能够促进他们对英语文化的理解和应用能力的培养。

目前高中英语写作教学的有效性存在一些问题。

本文将从教材选择、教学方法以及评价方式等方面讨论高中英语写作教学的有效性，并提出改进建议。

教材选择是高中英语写作教学有效性的关键。

目前的教材普遍存在以下问题：一是内容单一，缺乏多样性。

现有教材大多以文化差异以及环境保护等话题为主，缺乏其他实用性较强的话题，如科技、经济等。

这种单一性使得学生的写作能力难以得到全面的提高。

二是缺乏互动性。

教材中的例句大多是教师给出的范文，学生只需模仿，缺少互动和创造性的训练。

在教材选择方面，教师应根据学生的实际需求，选择更加多样化和有互动性的教材，以提高学生的写作能力。

教学方法也是影响高中英语写作教学有效性的重要因素。

目前的教学方法主要以传统的讲解为主，学生缺乏主动性，只是被动接受知识。

这种单向的教学方式往往难以激发学生的写作兴趣，也难以培养他们的写作能力。

教师应采用更加灵活多样的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习等，使学生能够在交流和合作中提高写作能力。

教师还应鼓励学生多读多写，积累素材和经验，从而提高他们的写作能力。

评价方式也是高中英语写作教学有效性的重要环节。

目前的评价方式主要以知识点的测试为主，关注学生的语法和词汇的正确性，而忽视了语言的流畅性和语境的适应性。

这种评价方式容易使学生陷入“填鸭式”学习，只关注表面的知识点，而忽视了全面的语言能力的培养。

教师应采用更加全面和综合的评价方式，如写作作业的评估、口头表达的评价等，从而能够更好地了解学生的写作能力并给予及时的指导和反馈。

高中英语写作教学的有效性取决于教材选择、教学方法以及评价方式的合理性和有效性。

教师应选择多样化和有互动性的教材，采用灵活多样的教学方法，并采取全面和综合的评价方式，从而能够更好地提高学生的写作能力。

新课标下高中英语写作教学的有效性探索[摘要]写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。

英语写作是高考中的重点考查项目，因此，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。

英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力，是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。

然而高中生的英语写作现状却不容乐观。

笔者在从事英语教学这几年来，发现当今中学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，兴趣不高，习作质量偏低，完全没有达到新课标的要求。

如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。

本文拟从高中生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径，从而提高高中英语教学的有效性。

[关键词]高中英语；写作教学；存在问题；有效性策略英语写作一直是高考英语试题中的重点考察项目，特别是最近几年的高考，更加大了它的分数比重。

高中英语的书面表达要求学生具备扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。

高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。

因此，提高学生写作能力、探索写作方法技巧势在必行。

在高考中，由于学生对语言要素综合应用的能力较差，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。

作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。

本文在分析高中生书面表达中存在问题的基础上，就笔者自身的教学实践浅谈如何提高高中生的写作能力，最终达到“All roads lead to Rome”的目的，实现高中英语教学的有效性。

一、高中生书面表达中常见问题1、态度上，受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

浅谈新课改下高中英语课堂教学有效性探索1 树立新型教学观念，转变教学认识提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。

这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。

1.1 树立新的教材观。

英语教学应“基于教材而不局限于教材”，这是一个基本原则。

因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。

教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教；教师要教的，没有必要都让学生记住；让学生记住的，没有必要都考”。

1.2 树立学生主体观。

学生是语言学习的主体，是语言实践的主体，没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。

因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时，应以促进学生的发展为目的。

教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。

在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情境，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，促使学生主动参与课堂教学活动。

1.3 树立语言实践观。

新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。

因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。

教师应引导学生在语言情境中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。

需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情境，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。

由此可见，任务的本质就是语言实践。

2 走进教材了解内容，走出教材把握思路为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。

新课标下高中英语写作教学探索摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

尤其近几年来高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高。

这就迫使教师在平常的写作训练中要求学生熟悉生活的各个层面，不断强化内功，提高写作能力。

二、高中英语写作教学中存在的问题首先，英语写作练习形式单一、内容枯燥。

写作练习形式单一，传统的写作练习形式内容单一，而且往往不重视真实意义的表达，即学生不需要根据自己的思想去表达，而是以不同的形式表达教师已经提供的意义。

写作内容枯燥，当前的大部分英语写作练习都是课堂以外一般不会发生的的一些学习型任务，而不是接近或类似于现实生活的各种事情的真实任务。

其次，学生英语语言基础薄弱。

①词汇积累，学生谈到写作困难时，常说他们的词汇量不够而影响表达，不能自由表达自己的所想，教师也常抱怨学生词汇量太少，认为学生是眼高手低。

②在传统的语法教学中，教师一味的强调语法规则的掌握，而不是将其运用到实际的语言输出中。

导致学生熟知各条语法规则，但到真是的写作训练中，各种简单的语法错误层出不穷。

③英语写作能力缺乏，教师在写作教学中一味的让学生背诵例文，积累好的句式结构，并未对学生的英语写作技能和策略没有进行系统的训练和指导，学生缺乏必需的英语写作能力。

最后，母语负迁移的影响。

消极的影响被称为负迁移，负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响。

由于学生的母语汉语和目的语英语存在一定的文化差，母语的语言习惯在一定程度上会干扰英语的学习。

①词汇负迁移。

汉英词汇关系比较复杂，这是汉语和英语的文化的异同造成的。

大致可以将其分为三类：词义相似，其指称意义和内涵意义相符；词义不同，其指称意义相同但其内涵意义不同，或者指称意义和内涵意义均不相同；词义空缺，指称意义和内涵意义在另一种语言中均没有，造成词义空缺。

②句法负迁移。

汉语句子和英语句子代表不同的概念。