下载文档原格式
浅谈小学英语教学中创设真实的语境摘要：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
关键字：情境教学重要性创设“词在句中，句在境中’’,利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。
在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。
具体的、直观的情境最能引起学生的注意。
所以，借助直观情境进行教学很有必要。
现结合自己多年教学英语和听取其他老师执教的英语后，谈谈英语教学中合理创设真实情境的重要性。
我在执教三年级unit 4 do you likes pears? 一课时，我尝试创设各种动物去参加水果party这一情境，通过多媒体屏幕上显示的各种水果场景，让学生在party中smell taste …各类水果，让学生在愉快的、生活化的、真实的情境中主动参与与语言实践，从而激发学生的学习兴趣，加深学生印象，强化学生的记忆，有效地提高教学质量。
我校的贾老师在执教unit 4 do you likes pears?一课时，同样注重生活化的真实情境的创设，如贴在天花板上的图片引入that’’s…用图片游戏和贴在背后的图片操练新句型，寻找散落在教室各角落的水果，为无意的语言习得创设了良好的条件，真情实境的情境教学也使课堂充满了情境，学生忘我地沉浸其中，在“玩”中说话，在“乐”中说话，联系实际进行逼真的思想、感情和信息的交流，因此收到了交好的教学效果。
老师要求学生尽快的发现隐藏在教室各处的水果，并用this is …或that’’s …告诉其他同学。
创设真实语言情境激发英语学习兴趣
在学习英语的过程中，尤其是初学者，很容易陷入枯燥乏味的语法规则和生硬的单词拼写中。
这样的学习方式很容易让学生失去兴趣，从而影响学习效果。
为了激发学生的英语学习兴趣，创设真实语言情境是很重要的。
此外，教师还可以通过模拟真实的英语情境，让学生更加积极地参与到课堂中来。
比如，教师可以提出一个情景题，让学生分组进行角色扮演，用英语来完成对话。
例如，可以让学生扮演客人和服务员，在一家餐厅里完成点餐和付款的对话，或者让学生扮演医生和患者，在医院里进行问诊和治疗的交流。
通过这样的方式，学生们不仅可以学到一些实用的英语用语，还可以在轻松愉快的氛围中提高英语口语能力。
除了在课堂中创设真实语境外，教师还可以鼓励学生通过英语视频、英语歌曲等多种媒介来学习英语。
比如，可以让学生在家中观看英语电影，并听取演员们真实的口音和表达方式。
这样的学习方式能够更好地让学生接触到英语并渐渐融入到英语真实语境中。
同时，学生也会对属于自己的学习方式更有兴趣和积极性。
总之，创设真实语言情境是教学中非常重要的一环。
只有在真实的情境中学习英语，才能够更好地知道英语学习在现实生活中的实际应用。
这样的学习方式不仅能够提高学生的兴趣，还能够增强学生的记忆力和学习效果，让英语学习变得更加有趣和轻松。
小学英语课堂上真实语境的创设区府路小学刘莹小学英语课堂上真实语境的创设英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。
语境释义：l anguage situation,context of words语境：就是言语活动在一定的时间和空间里所处的境界，是语言赖以生存的环境。
在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。
在社会这个大背景下，语境可分为社会语境和即时语境。
社会语境是语言赖以生存和发展的文化背景，如传统习惯，风格人情等。
即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。
语境和语言总是相伴而行，二者密不可分。
真实语境:真，就是直观、形象生动。
实，就是实物、实事、实景。
真实语境突出“真实”两个字，即运用直观的实物，模拟形象的实事，创设生动的实景，在这样的环境下进行语言的学习，语言的锻炼，语言的交流。
这样的实事、实物、实景需要同生活紧密结合，息息相关，是生活的再现。
刻意捏造的、违背生活的、生硬呆板的都不属于真实语境。
真实语境有助于学生积极性的调动、参与率的提高、投入性的增强。
小学英语课堂的真实语境：就是在小学英语课堂这个狭小的空间内通过依赖一定的媒体或教学手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、交流，提高学生的综合语言运用能力。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。
强调的是交际的真实性，在真实的交际活动中，交际的双方并非只为了获得语言知识而交际，更是为了表达意义而运用语言。
如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习兴趣和动机。
小学英语教学中真实语境的创设方法有效的教学总是发生在真实的情境中，情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的语境。
在日常教学中，常用的情境创设方式有以下几种：1、问题法通过问题设置真实的情境最简便易行。
如在教学pep六年级下册第一单元let’s read 时，可以设置如下问题：How long is the sperm whale? How heavy is it? How many teeth does it have ? What does it like to eat ? What can it do? 简单的问题设置了学习探究的情境，激起了学生阅读学习的兴趣。
但要注意的是，问题的设置要紧扣教学内容和学生的生活经验。
2视频法视频也是常用的设置真实情境的方法。
根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。
例如在教学五年级上册第四单元What can you do ? 时，制作了一段几个家庭的家务劳动视频，供学生进行话题交流。
此种方法操作时可能教学准备较复杂些。
3、实物法真实或仿真的情境能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。
如在教学颜色单词时，为学生准备了各种颜色的文具，玩具，然后设计“What colour is it ?”这一话题任务，让学生结合实物开展会话交流。
4、图片法如在教学五年级上册第一单元My new teachers 时，为学生准备了本校教师的图片，从而使学生在图片创设的情境中进行话题交流：Who is your math teacher ? What’s he like ?5、简笔画法采用简笔画创设情境开展教学，既简单易行，又行之有效。
如在教学三年级下册第六单元At the zoo 的会话时，我结合会话内容，在黑板上画了一头大象，然后引导学生结合简笔画学说：It has a long nose and a short tail. It has small eyes and big ears.形象生动的简笔画使学生既惊讶于老师的“真厉害”，又有效的引入了新课的教学。
小学英语课堂教学中的情境创设一、情境创设是什么？情境创设是指在教学中创造一个真实的语言环境，让学生在实际情景中去感知、理解并运用学过的知识，以提高学生的语言交际能力。
在小学英语课堂上，情境创设是非常重要的，因为它可以帮助学生更轻松地学习英语，提高他们的语言运用能力。
二、情境创设的重要性1. 提高学生的学习兴趣。
通过情境创设，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 增强学生的语言表达能力。
情境创设可以让学生在真实的语境中进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
3. 培养学生的语言思维能力。
通过在各种不同的情境中学习和运用英语，可以培养学生的语言思维能力，让他们更好地理解和运用英语知识。
4. 提高学生的学习效果。
利用情境创设，可以让学生更深入地理解和吸收所学的英语知识，从而提高学习效果。
1. 利用教学故事。
故事是小学生喜欢的形式，可以通过讲故事的方式创设情境，让学生在情境中学习和使用英语。
在学习动词时，可以编写一个小故事，让学生在故事中通过语境来学习和理解动词的用法，这样可以更加深入地理解和掌握动词知识。
在学习日常交际用语时，可以让学生扮演不同的角色，进行日常情景对话，从而提高他们的口语表达能力。
在学习食物和饮料时，可以用图片和实物来展示不同种类的食物和饮料，让学生在情境中学习和使用相关的词汇和句型。
4. 利用游戏和活动。
通过各种游戏和活动的形式创设情境，让学生在游戏和活动中学习和使用英语。
在学习数字和颜色时，可以设计一些与数字和颜色相关的游戏和活动，让学生在游戏和活动中学习和使用相关的知识。
1. 教学故事：“The Three Little Pigs”在学习动词时，可以通过教学故事《三只小猪》来创设情境，让学生在故事中学习和理解动词的用法。
教师可以用简单的英语叙述故事情节，引导学生用英语回答问题和描述故事中发生的事件，从而帮助他们在真实的情景中理解和使用动词。
2. 角色扮演：At the Supermarket在学习购物用语时，可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在超市场场景中进行购物对话，提高他们的口语表达能力。
英语口语教学中真实语境的创设与应用在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
然而，传统的英语口语教学方式往往效果不佳，学生在实际交流中依然感到困难重重。
其中一个关键原因就是缺乏真实的语境。
真实语境能够让学生身临其境地感受语言的运用，激发学习兴趣，提高口语表达的准确性和流利度。
因此，如何在英语口语教学中创设并应用真实语境成为了一个值得深入探讨的重要课题。
一、真实语境对于英语口语教学的重要性真实语境能够帮助学生更好地理解语言的意义和用法。
在真实的情境中，语言不再是孤立的单词和语法规则，而是具有实际功能和交流目的的工具。
例如，在餐厅点餐的情境中，学生能够直观地理解“Can I have a steak, please?”“I'd like a cup of coffee”等句子的含义和使用方式。
真实语境有助于提高学生的口语表达能力。
在模拟真实的交流场景中，学生需要迅速组织语言，做出回应，这能够锻炼他们的思维能力和语言组织能力，从而使口语表达更加流利和自然。
真实语境能够增强学生的学习兴趣和积极性。
与枯燥的书本知识相比，生动有趣的真实情境更容易吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。
二、真实语境的创设方法利用多媒体资源创设真实语境。
教师可以通过播放英语电影、电视剧、纪录片等视频资料，让学生感受真实的英语语言环境。
例如，在学习旅游相关的英语口语时，可以播放一段国外旅游的视频，让学生模仿视频中的对话进行练习。
创设角色扮演的情境。
教师可以根据教学内容设计各种角色扮演的活动，如商场购物、医院看病、机场登机等。
学生通过扮演不同的角色，在真实的情境中运用所学的语言知识。
组织实地考察和交流活动。
如果条件允许，教师可以带领学生到真实的场所，如超市、博物馆、英语角等，让学生在实际环境中与他人用英语交流。
利用网络平台创设虚拟真实语境。
如今，有许多在线英语学习平台和社交软件可以为学生提供与世界各地的人交流的机会，让学生在虚拟的环境中体验真实的语言交流。
创设语境，提高小学英语课堂实效在小学英语教学中，创设语境是提高课堂实效的重要手段之一。
语境是指词语、句式、话题等一切语言成分所处的具体环境和情境。
创设语境，就是要让学生在真实的情境中进行英语学习，使他们在使用语言的过程中更加自然、流畅。
只有在真实的语言环境中，学生才能更好地掌握英语知识和提高英语能力。
本文将从创设真实语境、提高学生兴趣、增强交际能力等几个方面来探讨如何通过创设语境，提高小学英语课堂实效。
创设真实语境是提高小学英语课堂实效的关键。
教师可以通过各种途径创设真实的语言环境，如通过图片、视频、实物等资源展示世界各地的风土人情，让学生们在真实的情境中学习英语。
还可以通过角色扮演、小组合作等方式给学生提供真实的语言环境，比如在购物、旅游、餐厅等情境中进行对话练习，让学生们感受到英语在生活中的实用性和重要性。
这样一来，学生们不仅能更好地理解英语知识，还能更好地掌握英语的实际运用能力，提高课堂教学实效。
提高学生兴趣是创设语境的另一个关键。
在小学英语课堂上，教师应该注重培养学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习欲望。
在创设语境的过程中，教师可以从学生的实际兴趣出发，制定丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习。
教师可以通过游戏、音乐、故事等形式来帮助学生进行英语学习，吸引学生的注意力，增加他们的学习动力。
只有学生对英语学习感兴趣，才能更好地投入到语言环境中，有效提高课堂实效。
增强学生的交际能力也是创设语境的重要目标。
在小学英语课堂上，教师除了要注重学生的语言表达能力外，还要注重培养学生的交际能力。
创设语境是为了让学生在真实的情境中进行英语交际，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
教师可以通过问答、讨论、对话等活动培养学生的交际能力，让他们在多种情境中进行真实的语言交流。
在交际过程中，学生不仅能更好地运用所学的语言知识，还能更好地锻炼自己的口语表达能力和沟通能力，提高学生的交际能力和表达能力。
浅析初中英语课堂教学中如何创设真实的语境摘要：初中英语课堂教学中创建真实的语境，是指在英语教学过程中为学生创设相关语境，从而引导学生以口语为基础大胆地讲出英语、学习英语、运用英语。
具体来说，在初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多种方式为学生创设语境展开教学，促进学生的英语能力发展，有效地将英语语用能力转化为学生自身的能力培养。
基于此，本文主要探讨了初中英语课堂教学中如何创设真实的语境。
关键词：初中英语；英语教学；课堂教学；语境创设；有效策略一、初中英语课堂教学中创建真实语境的目的和意义（1）有助于学生更好地理解和掌握单词初中英语教学中，学生在实际学习过程中，会发现一个英语词汇会有存在多种词义，有时既是名词又是副词，这就会使得学生并未能够记忆这些词汇的具体含义，很容易出现混淆使用的情况，导致学生在阅读和写作中产生理解难的问题。
而在英语词学习中创设真实的语境，将一个单词放在不同的语境中，分析不同语境单词的含义，在一定程度上可以加深学生对单词的理解和掌握程度，而且还可以加深学生对知识的印象。
（2）有助于提高学生的理解能力初中生在英语阅读过程中，往往会遇到诸多不认识的单词的情况，但这些单词有时与文章主题有着密切的联系，学生需要猜测其含义。
而在此过程中创设真实的语境，可以培养学生分析能力和理解能力。
学生通过在日常的真正语境中，理解单词的含义，在遇到不认识的单词也可以发挥这种能力，根据上下文大意，挖掘单词的含义，从而可以更好地理解整篇文章。
（3）有助于学生进行对比分析学生在真实的语境中学习英语知识，能够对同一个含义却有不同用法的词汇更加了解，从而进行对比分析，提升学生的英语学习效果。
由于英语词汇有诸多近义词，并且形式较为相似，有时甚至中文翻译也相同，但在运行过程中却存在不同。
如果学生只是单纯的背诵，很难在实际中应用，也未能够了解两者之间存在的区别，这就会使得学生在写作和口语中难以应用。
而将两个词汇放在语境中就可以更好地理解，对单词掌握更加扎实。
英语课堂中创设真实语境的五种策略如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。
据观察，凡是真实程度高的活动就能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。
从社会学、心理学和教育学的角度，我们可以运用以下五种策略在英语课堂教学中创设一种真实的语境。
一、信息差策略此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原则。
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。
作为教师，可以充分利用这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。
在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。
学生在与教师（或与学生）交流信息、满足心理需求的过程中，学习并获得语言能力。
这种信息差策略可用于听、说、读的语言教学活动中。
例如，活动一：学生之间（对子、小组或全班）讲述自己听到或获得的新闻、趣闻等对方不知道的事情，利用学生中自然形成的信息差组织交流活动。
活动二：学生分头阅读教师事先准备的写有不同信息的字条，然后交流信息。
活动三：学生分别阅读不同的段落，形成信息差，然后交流。
其中活动三尤其适合处理篇幅长、信息量大的课文，还可以用于大班上课。
教师与学生之间也可以使用信息差策略，比如，从谈新闻到评论学生的言语行为，这些都可以贯穿在教学活动中。
以上信息差活动的好处在于：它能制造一种人人渴望了解信息的心理需求，使学生带着填补信息空缺的渴望去接受信息。
听话人既获得了信息，又学会了语言；而且渴求获得信息的心态会促进语言的理解和吸收，有利于语言的学习。
从传递信息一方来看，为了准确完整地表述信息，讲述者会尽力发挥其语言能力，在听话人信息反馈的监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成交际。
这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。
二、信息转换策略如果说信息差策略的活动主要是一种语言解码过程的话，那么，信息转换策略则主要是一种语言符号的编码过程，也是信息再组合的过程。
英语课堂教学中真实语境的创设一、前言不少教师认为我国的英语教学没有真实语境，课堂是“去语境化”的，教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在，结果学生不能在真实情境中运用所学语言。
只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。
学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。
[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。
二、真实语境的创设语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。
英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。
1. 制订真实的行为目标侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型，不强调在生活中的运用。
在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。
合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。
以《牛津初中英语》（译林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例，该课是综合技能课，围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。
考虑到组织义演有很强的实践性，学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识，也应该能把这些知识真正运用到生活中去。
为此，笔者制定的学生行为目标为：听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音，获取相关信息，完成会议记录；了解组织义演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由，召开会议，讨论并记录义演的组织、分工。
课堂教学表明，真实的学习行为目标激发了学生学习的动机，学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感，在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演，学习内容得到实际的运用。
有真实行为目标的课堂里，学生获得)用英语解决问题的成功，有效地训练了听力和口语能力。
2. 采用真实的语言素材教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。
生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言（冒晓飞，2008）。
[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离，给学生提供体验、运用语言的机会。
教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。
真实的语言素材包括两种：现实生活中存在的原汁原味的语篇，如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明书等；可以用于语言学习的事件。
后者源于学生的生活，更具有教学真实性，因而能引起共鸣，具有心理真实度。
（1）生活经历语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或题材，来源于生活，具有真实性。
教师要关注学生的生活经历和兴趣，研究其与当前的英语学习有何联系，寻找生活素材与语言学习和运用的最佳结合点。
例如，《牛津初中英语》8B Unit 4 A Charity Show的主题是慈善事业，该单元学生学习了关于慈善的词汇和现在完成时、一般将来时被动语态。
当时我校师生刚参加了学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的活动。
课上，师生围绕地震和捐款交流：T: A terrible earthquake has happened in Yushu. The teachers have donated some money to people there. What about you?S: We have donated some money, too. It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated?S: Over 600 yuanT: You’re so kind. Where’s the money?S: It has been sent to Yushu.对话中语言的运用与生活实际紧密联系，体现了教学的真实性。
师生的对话有很高的心理真实度—慈善就发生自己身上，故活动的参与度就很高，新学词汇和语法得到真实的运用和有效的巩固。
（2）改编材料把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用于教学也能收到好的教学效果。
例如，教学used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等结构时，正值北京奥运会的火炬在世界各地传递，笔者从网上找到奥运火炬手金晶的资料，编成如下短文，要求学生根据语境选择合适的短语填空：On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She _______ be a healthy gir1. But at the age of ten, she lost her right leg because of illness. Since then, a wheelchair _______ carry her. At first she _______ using it. But now she _______ sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful gir1. She is also brave. In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.应景的真实语料能促使学生主动阅读短文，在真实的语境中通过意义协商选择合适的语言形式，同时受到文中人物的感染。
3. 设置相对真实的情境有效的教学总是发生在真实的情境中。
情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。
（1）问题法通过问题设置真实的情境最简便易行。
问题设置要紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激起学生的学习动机。
例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5的“Integrated skills”时，笔者与学生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave. Do you want to find some treasure? Follow me. 简单的两个问题设置了寻宝的情境，激起了学生参与寻宝的兴趣。
（2）视频法视频也是常用的设置真实情境的方法。
根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。
例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 4 Main task时，笔者在上课时播放爱尔兰男孩Declan 演唱的“Tell me why”，同时播放描述世界各地需要帮助的人们的图片。
学生在图片和歌曲中，心灵受到震撼，助人情感油然而生。
（3）实物法真实或仿真的场景能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。
上述寻宝活动有一个语言准备，即在听寻宝路线的录音前，先要复习一些方向指令。
笔者在课前把教室布置成街道：有crossing（小组横排、竖排交叉的地方），有traffic lights（用红绿黄三种颜色的鸡毛掸表示），有各种建筑（由坐在教室各处的学生标出the post office, the hospital, the cinema等）。
然后设计问路的任务，学生在同学的指令下顺利到达目的地，获得运用语言的成功感。
4. 设计真实的学习活动真实的情境伴随着真实的活动，英语课堂教学中的真实语境关注学生是否在真实的情境活动中感受、练习和运用语言。
真实或仿真学习活动的设计原则是境中学、学中用。
（1）情境中感悟知识英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。
词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。
教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化（冒晓飞，2009）。
[3]例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5 A Brave Young Man时，笔者运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。
Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的内容图式。
教师也可以让学生在课前设计词汇表示的动作或表情，课上表演，让其他同学猜测。
（2）情境中学会运用知识的教学后，应提供给学生真实运用语言的机会。
任务活动应基于课堂学习的语言，与行为目标一致。
学生用语言做事情，培养语言运用能力：在计划活动中学会计划，在组织活动中学会组织，在调查中学会收集资料、分析并解决问题等。
例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的教学中，笔者设计了最佳主持人选拔赛：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there. And we need a host. You give a speech and we’ll choose the best one. 以下是一个学生的演讲：Hello, guys! You know people in Yushu need our support. We’ll organize a charity show to raise money for them an d I’d like to be the host. As a host, I know I have many duties. I need to introduce the guests and remember all the words. I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous. I believe the show will be a success because lots of money will be raised. I hope I will be chosen to be the host. Thank you! 划线部分为本课所学词汇、语法，竞选主持人符合本课内容，由于情境真实，学生的演讲很投入，实现了知情意行合一，收到了较好的效果。
