如何朗读有感情

【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。

教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。

当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。

我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。

课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。

但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。

所以教师务必要培养学生的语感。

比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。

通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

有感情地朗读课文
有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点，处理音变化的艺术。

那么，怎样才能有感情地朗读课文呢？首先，语调的高低。

处理语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。

文章的感情基调有这几种：1、亲切爱怜，2、追忆缠绵，3、压抑悲愤，4、激情豪壮，5、深情赞扬等。

对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。

其次，节奏的快与慢。

朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。

抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。

再次，语气的轻与重。

一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，则轻一些。

如《船长》一文，“诺曼底号”被撞前，应用舒缓的语气朗读；被撞时，人们慌乱的场面节奏应快；船长和机械师的对话应高、重；最后船长与轮船一同沉入大海，要读得慢些、低些。

船长那种舍己为人的精神就会震撼同学的心灵。

有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

二、用自己的方式朗读。

要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。

三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。

朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。

要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。

要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。

要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

三、朗读速度要适中。

在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。

正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。

四、要在理解的基础上读。

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。

语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

五、会适当运用朗读技巧。

对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。

但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。

所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

1.语调。

语调对表达思想感情的作用很大。

像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。

如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。

七年级语文朗读的技巧之如何正确流利有感情地朗读课文在七年级学习语文的过程中，朗读课文是提高语文水平的重要环节之一。

正确、流利、有感情地朗读课文，不仅可以增强语感，提高语文理解能力，还可以培养语言表达能力和情感交流能力。

本文将介绍一些有关七年级语文朗读的技巧，帮助同学们在朗读课文时能够更好地表达和理解。

一、选择合适的课文首先，选择合适的课文是朗读的第一步。

课文应该适合自己的理解能力和表达能力，内容也要符合自己的兴趣爱好。

通过选择熟悉且感兴趣的课文，可以让自己更加投入到朗读中，提高朗读效果。

二、熟悉课文内容在朗读之前，要先对课文内容进行熟悉。

可以通读一遍课文，了解课文的主题和情感表达，理解课文的背景和意义。

同时，还可以对生词进行标注和注音，以便提高朗读的准确性。

三、把握语调和语速正确的语调和适当的语速是朗读的关键。

语调是指对词句的音调把握，要根据词句的意义和情感表达来调整声音的高低、升降。

语速要适中，过快容易使听者难以跟上，过慢则会引起听者的厌烦。

四、注重停顿和抑扬顿挫在朗读时，要注意适当的停顿和抑扬顿挫。

停顿可以让听者更好地理解和吸收课文内容，抑扬顿挫可以增加语音的变化，使朗读更加生动有趣。

可以通过标点符号来判断停顿的位置，同时也要根据情感的需要来决定停顿和抑扬顿挫的程度和方式。

五、感情真实表达朗读课文不仅要正确、流利，还要有感情地表达。

通过真实的情感表达，可以让课文更加生动感人，增强听者的共鸣和理解。

可以通过音色、语气、声音的高低等方式来表达不同的情感，使朗读更加生动有力。

六、注重语音语调的准确性为了确保朗读效果的准确性，需要注重语音语调的准确性。

要注意字母、音节和声调的正确发音，特别是汉字中包含的声调。

通过不断的练习和反复听读，可以逐渐掌握正确的语音语调，提高朗读的准确性和质量。

七、注意声音的音量和节奏在进行朗读时，要注意声音的音量和节奏。

音量要适当，既要让听者能够清晰地听到自己的声音，又不要过于喧闹或过于低沉。

要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。

可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。

熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。

老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。

把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。

比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。

把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。

教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。

反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。

怎么有感情的朗读文章（技巧）怎么有感情的朗读文章（技巧）真正的朗读要以理解为前提，理解是朗读的实质,也是朗读的目的,假如朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读.下面是我为大家整理的怎么有感情的朗读文章，盼望对您有所关心!怎么有感情的朗读文章默读几遍文章在我们开头朗诵之前，可以先不发出声音的，悄悄的念几遍，这是为什么呢?主要是为了待会朗诵更加流畅，对文章熟识了，念起来会通顺许多，顺便看看有没有我们不熟悉，或者很难辨认的生字、词语。

了解文章的主要意思在我们正式开头朗读之前，先理解一下文章的思想，讲了一件什么样的事情，这个事情是好事还是坏事，这打算了我们要用什么样的心情去朗诵这一篇文章，很重要。

站起来朗读假如不限制的话，我建议你最好站起来朗诵，一方面人站起来了，发声会好许多，声音听起来会比较的沉稳、有力气。

另外站着朗诵也比较的正式，比较的端正。

留意自己的说话速度在朗读文章的时候，有时候需要有特意的停顿，另外语速也不宜过快，不然人家都听不懂你在说什么，特殊是在句号或者下一个段落，可以停顿一段时间，让别人知道文章的格式。

朗读文章技巧(1)线索清楚，也就是抓住作品的进展线索、层次。

记叙文的线索，有时表现在人、事、物、景的轴心上，有时则以的思想感情的贯穿作用为转移。

要特殊留意作品的内在联系。

(2)立意详细，作品的立意就是作品的主题。

(3)表达细腻，详细说：一是叙述要伸展，表达时不要结结巴巴。

二是描写要实在，朗读、朗诵时不宜过分夸张，不要给人极度的感觉。

三是人物要神似，不求形似。

肯定不要摹拟人物的音容笑貌。

特殊是人物对话，不应单纯考虑用什么样的音色说话，人物对话要服务于立意。

(4)在声音的运用上应当轻柔而明朗，声音实而不硬，柔而不粘，节奏稳中有变，变换自如。

不要高音大噪、粗声粗气，也不能虚声虚气，松散懈怠，应如小溪流水般清亮明快。

朗读技巧和方法一、引发情感,培育语感“一切景语皆情语”。

若何有情绪地朗读课文一.朗读起首要准确.“准确”指的是用通俗话读,发音清晰洪亮,不读错字.不失落字.不添字.不颠倒.不唱读,能读出轻声和儿化韵.朗读准确,是念书最根本的请求,也是比较难达到的请求,稍不留意,就会出错.要读得准确,必须养成卖力念书的习惯,念书时要做到“三到”即眼到.口到.心到.二.在读准确的基本上,要做到朗读得流畅.流畅指的是不竭读,不读破句,不反复字句.要做到流畅地读,就不克不及够看一个词读一个词,看一句话读一句话.要做到嘴里读这个词的时刻,眼睛就看到下面一个词甚至几个词;嘴里读这句话时,眼睛就看到下面一句话.三.朗读速度要适中.在朗读进程中还要留意停留,标点是书面说话构成部分,它暗示了句子的不合语气和不合长短的停留,所以要能依据文中的标点读出恰当的停留.准确的读出标点的停留,可以帮忙懂得词句的构造.文章的意思及作者的思惟情绪. 除去留意长句中央的停留外,在读完课题后,也应稍作停留,再读课文,每个天然段间也应有停留.四.要在懂得的基本上读.懂得是朗读的本质,也是朗读的目标,假如朗读的准确.流畅.速度也适合.停留也准确,但读完后不睬解内容,等于白读.语文课的朗读是为了读懂课文,朗读必定要边读边想,可以和课文后的思虑题联合起来,也可以在读完课文后本身提出有关内容的问题,经由过程在读解决问题,慢慢养成念书动脑的习惯.五.会恰当应用朗读技能.对课文的内容有了深刻的懂得,是朗读好的基本.但是,假如不克不及把从课文中懂得的器械准确的应用语调.速度.重音.停留等手腕表达出来,照样达不到读出思惟情绪的程度.所以,还要留意在懂得的基本上恰当应用朗读技能来神色达意.1.语调.语调对表达思惟情绪的感化很大.像“啊”这个字,念的长一点.短一点.高一点.低一点.重一点.轻一点……就可以表达出各种不合的情绪：迟疑.果断.高兴.哀思.轻松.沉重……每篇课文有个根本语调——基调.如《祖父的园子》的基调是欢乐喜悦的, 《慈母情深》的基调是深邃深挚.辛酸的, 《桥》的基调是激动慷慨的.统一篇课文,不合部分.不合句子的语调也不合.2.速度.依据课文的内容,决议朗读的速度.一般紧迫.热闹.高兴.高兴的内容要读得稍快一些;肃静.沉痛.镇静.哀痛的内容要读得稍慢一些.在一篇课文中,速度也是有变更的.3.重音.在表达情绪上起主要感化的词语要读得重一些.重音一般是把声音加强并合营音节的延伸来表示的,有时为了凸起某些词语还要一字一顿地读.但在表达痛苦.暖和.欣慰.体谅的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔.4.停留.这里说的为了神色达意的须要而作的停留.为了凸起某一事物或强调一种特别意义,可以延伸和缩短停马上间,还可以不按标点停留.在表达庞杂的思惟情绪时,为了加强沾染力也可以变更停马上间.有情绪朗读课文.（切记朗读时拖长腔.随便断句,没有情绪,跳着读）2.温习第4单元（89——100）生字.（达到会写.会认的程度,留意占格地位,书写笔顺）。

如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。

即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。

假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

二、使用图画，感情朗读。

低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。

《北京亮起来了》是一篇讲读课文。

图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。

使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。

三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。

在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。

学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。

在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。

四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。

教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。

因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。

五、范读引领，感情朗读。

老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。

学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。

如何引导学生有感情地朗读课文有感情地朗读课文是小学语文教学中一项尤为重要的教学目标与任务。

学生能真正做到有感情地去朗读课文，才能真正地与作者的感情产生共鸣，才能真正地去理解课文的内涵。

如何去有感情地朗读课文呢？首先做到读通并能熟读课文，再是创设情境并能身临其境，第三是有感情并能读出感情，最后是抓住重点的词句进行品读。

标签：熟读课文身临其境有感情品读词句一、读通并能熟读课文在小学语文课文的阅读教学中，首先是借助拼音或字典自学生字，扫除生字障碍读通课文并熟读课文，为下一步的有感情地朗读课文打好基础。

反之，课文都读不通，何谈去有感情地朗读课文呢？因此在课文的阅读教学中，引导学生读通并能熟读课文不容忽视，不能流于形式，要认真去评价，真正了解学生阅读课文的情况，为更深一层的有感情地朗读打下坚实的基础。

二、积极创设情境并引导学生身临其境创设出好的情境，并引导学生进入情境中去，能使学生有感情地朗读达到了一个事半功倍的效果。

拿著名的特级教师徐善俊老师讲授的《将相和》一课为例：课前徐老师出示了战国历史时期的地图，并对这一历史时期做了简介说明，在我国的古代有一个非常重要的历史时期叫战国，当时在中原大地有许多个国家，其中比较有名的是齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家，在这七个国家中秦国是最强大的，被称为虎狼之国，今天我们学习的将相和这个故事就是发生比较强大的秦国和比较弱小的赵国之间的故事。

这样一下子就引导学生进入了这一历史情境，身临其境使学生更好地去有感情地朗读课文了。

三、有感情全国特级教师窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课的阅读教学中，积极地去引导学生有感情地朗读课文，窦桂梅老师说：“语气的强弱，语速的快慢以及朗读时的轻重缓急只是朗读的一种技巧而已，最重要的是有感情。

”有了感情，读书才能读出韵味；有感情地朗读才能读出自己的感情。

四、抓住重点的词句进行品读“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，唐代著名诗人贾岛对字词地推敲给我们留下了深刻的印象，重点的词句有画龙点睛之效。