信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告.doc

扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。

但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。

通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。

2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

《信息技术与学科整合的研究》校本课题结题报告一、本课题界定《信息技术与学科整合的研究》是由我校自行开发的校本课题。

在县教研室的指导下，确立以科研为手段，以课题为载体，期待产生教育创新的精神力量，积极实行“信息技术与课程有效整合的模式与应用方法的研究”，真正把我校办成有影响的科研品牌学校。

我校高度重视课题工作，为了确保成效，我校采用抓住重点、以点带面的课题管理策略，把本课题作为校本教研工作的重点和灵魂。

以此研究为突破口，提升教师的专业素质，促动学生的长远发展，以实现师生共同发展。

二、课题概述（一）研究目标：1、探索小学各学科“信息技术与课程有效整合的教学策略的研究”，充实、完善、拓展、提升课程的学习内容，优化教学过程，提升教学质量和效益；2、激发教师参与教科研的热情，提升教师综合素质，提升教师业务理论水平，树立教师终生发展理念；3、培养学生的信息素养和应用信息技术的初步水平；4、开发课程资源，构建多元、丰富的教学资源库。

完善学校网站建设，建立网上教学研讨机制。

（二）研究内容1、在传统教学基础上，发挥媒体的巨大优势作用，调动学生学习的积极性，展开基于讲授型课堂的媒体应用水平研究；2、使用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，突破认知障碍，排除学习干扰，实行信息技术与课程有效整合的教学策略研究。

（三）研究价值把信息技术作为认知工具整合到学科教学中去，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

所以在当前我国积极推动教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学策略，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践水平，有着十分重要的现实意义。

三、研究条件１、理论基础刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。

信息技术和课堂教学融合总结随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。

信息技术与课堂教学的融合，不仅为教师提供了更多的教学手段和资源，也为学生提供了更加丰富多样的学习方式和体验。

本文将探讨信息技术与课堂教学的融合，分析其对教学效果的影响，并提出一些建议和展望。

信息技术的应用为课堂教学带来了很多便利和创新。

传统的教学方式往往是教师讲授知识，学生被动接受。

而通过信息技术的应用，教师可以利用多媒体教学软件、网络课堂等工具，将抽象的知识变得更加直观和生动。

例如，通过多媒体教学软件，教师可以使用图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，使学生更好地理解和记忆。

此外，网络课堂的应用也使得学生可以在课堂之外进行学习和互动，拓宽了学习的时间和空间。

信息技术的应用提高了课堂教学的互动性和个性化。

传统的课堂教学往往是一对多的教学模式，教师难以满足每个学生的不同需求。

而通过信息技术的应用，教师可以根据学生的个性特点和学习进度，进行个性化教学。

例如，教师可以利用电子教案、在线作业等工具，对学生进行针对性的辅导和评价，帮助学生更好地掌握知识。

此外，信息技术的应用也可以促进学生之间的互动和合作，通过在线讨论、协作学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

然而，信息技术与课堂教学的融合也存在一些问题和挑战。

首先，教师在应用信息技术进行教学时，需要具备一定的技术能力和知识储备。

有些教师可能对信息技术的应用不够熟悉，导致教学效果不佳。

其次，信息技术的应用也可能导致教学过程中的一些不良现象，例如学生过度依赖电子设备、缺乏深入思考等。

此外，信息技术的应用也需要教育部门和学校提供相应的技术支持和资源投入，以保证教师和学生能够顺利使用。

为了更好地推进信息技术与课堂教学的融合，我们可以从以下几个方面进行努力。

首先，教育部门和学校应加大对教师的培训力度，提高其信息技术的应用能力。

其次，教师应积极参与信息技术与教育的研究和交流，不断提升自己的教学水平。

信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。

按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。

广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。

本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。

课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

也称“班级上课制”。

与“个别教学”相对。

把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。

随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。

本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。

（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。

信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。

21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。

《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究报告一、立题背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》,为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环境下的教育优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。

陈至立部长在报告中强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。

"这样的整合，必将会引起教学环境、教学资源、教学模式以及具体的教学策略等向信息化方向迅速演变和发展；也必将加速实现基础教育现代化的跨越式发展；从而有效促进以“教师为中心"、“书本为中心”和“课堂为中心"的传统教学模式的重大变革，真正建立起以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。

同时2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。

《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益.二、选题意义和研究价值现代信息技术如何推动教育改革，如何加快教育现代化是现代教育健康发展必须解决的问题.在我国现代远程教育的试点过程中，试点学校在办学理念、办学模式、技术模式、教学与教学管理模式、促进教育信息化方面都进行了开拓与创新。

为了推动中小学教育改革,教育部调整和改革了基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,新课程标准基本思想如下:课程有助于形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程结构整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；课程管理对地方、学校及学生的适应性。

从现代教育信息技术与课堂教学有机结合的那一天开始，关于现代教育信息与课堂教学的课题便层出不穷，在2015年我们课题组六人以《利用现代教育信息技术优化课堂教学的实践与研究》为题向县教研室提出课题申请，并得到肯定，确认立项。

经过二年的时间实验，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，实验结果具有代表性、可行性的特点。

现将该课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出：随着科技的发展，新课改的实施，现代教育信息技术日趋成熟和普及。

在“应试教育”向素质教育转轨的关键时期，教育的根本出路是改革。

教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。

随着科技、教育的高速发展，现代教育技术作为教育的辅助手段，将为教育的改革与发展提出了新的要求与挑战。

现代教育信息教学作为一种现代教育技术走进课堂教学，就在图文声像并茂及大容量的信息上显示其独特的优势。

总之，现代教育信息技术对教育教学改革和学生学习的影响是全面而且深刻的，同时也有着极为重要的实践意义和理论意义。

二、课题研究的依据：1.把现代教育信息技术应用在课堂教学中，符合学生的身心特点。

小学生是经历幼年向少年转变的时期，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维，在教学中必须借助各种具体模型、实验，也包括利用各种现代化教学手段，来激发学生的学习兴趣，并在观察现象、发现问题、解决问题的过程中，培养能力，开发智力，增强学生的感性认识，促使其知识的掌握。

2.现代教育信息技术的应用，符合心理学的相关理论。

现代教育信息技术教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。

心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听（纯听觉），3小时后能记住60%如果让学生只是看（纯视觉），3小时后能记住70%；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90%。

3天后三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、70%。

它说明眼耳并用、视听结合的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。

扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。

但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。

通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。

2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

《利用信息技术，促进课堂教学的研究》课题结题报告武进区郑陆南苑小学电教课题组一、研究背景1.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步完现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”信息技术与学科教学的整合已成为学校教育中不可或缺的重要内容，强调在各学科的教学过程中积极地运用信息技术、信息技术在课堂教学中的应用已成为当前学科课程整合研究的热点问题。

2.信息社会的快速发展，已使信息化成为经济和社会发展的必然要求，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

不仅如此，随着信息技术的高速发展，随着信息技术向社会各个领域的渗透与广泛应用，人们的生活方式与学习方式在悄悄发生着改变，也越来越鲜明地要求人们具有较强的收集和处理信息的能力，作为基础教育的中小学阶段，责无旁贷地要承担起这样的责任，让小学生从小在信息化的课堂上学习知识，能动地发挥自主功能，掌握搜集信息、处理信息的本领。

3.南苑小学是一所实行双轨班教学的村级小学，自2000年建校以来，在郑陆镇政府、村委的关注之下，加大了学校教学硬件设施的投入，这为广大教师在课堂上运用信息技术提供了必要的可行条件。

虽然我们有许多老师在平常的教学过程中在不断更新自己的教学理念，将信息技术引入课堂教学，但只是仅仅停留在初级运用的基础上，并没有从有效改进课堂教学方法、提高课堂教学效率等目标去审视自己的教学行为。

更多时候，在课堂上使用信息技术缺乏明确的目的性，信息技术只是单纯作为一种展示功能而呈现，如何将“信息技术与课堂教学有效地整合”已成为广大教师迫切关注的问题。

鉴于上述原因，“利用信息技术，促进课堂教学的研究”就成为了广大教师新的研究课题，呼之欲出，势在必行。

二、理论思考与依据（一）有关概念的界定1．信息技术：本研究课题中所指的信息技术是指课堂教学中以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术，以及信息化资源。

信息技术与学科教学整合研究报告（共五则）第一篇：信息技术与学科教学整合研究报告信息技术与学科教学整合研究报告我校从2013年开始，进行“百色市现代教育、农村中小学现代远程教育工程和实验教学实验课题，”本课题得到兄弟学校及本校的老师臭味相投参与与努力下，课题研究按预期的发展，已经进入了应课题结尾阶段，历经几年的努力本课题成果显著，效果良好。

一、课题研究环境自从1987年，北京大学的钱天白教授向德国发出第一封电子邮件起，互联网在中国大地以几何级数的发展，发展的速度是人们不可想象的。

只要互联网所进入的领域都是起着革命式的改变。

然而世界上先进国家计算机进入学校的教育情况又是什么样呢，英国2000年颁布《信息技术能力――2000课程标准》，规定学生信息技术应达到的水平；日本1999年制定“教育信息化实施计划”，要求信息技术必须应用到所有的学科教学中；瑞典国会1998年通过《学习的工具――全国中小学实施信息通讯技术计划》，提出中小学应用信息技术进行教学的要求；丹麦、荷兰、比利时等国都将信息技术作为必修课程。

1984年2月16日邓小平同志指示“计算机要从寻娃娃抓起”在中国计算机进入课堂起着里程碑作用。

教育部已于1999年底将信息技术课纳入中小学必修课程。

二、课题的作用1.把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。

第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。

第四，信息技术作为研发工具和资源。

2.如何在信息技术环境下为学生的学习提供适当的学习资源，构建学习环境和活动空间。

3.建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

4.建立与建设信息技术环境下的学校教育教学资源库三、研究目标1.培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。