《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告

《小学数学课堂有效提问》课题研究总结一、我的工作1. 学习培训丰富“有效”源泉课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。

为使自身转变教学观念，提升业务素养使自身认识到有效提问的意义，尽快掌握教育研究方法，我先后学习了有效教学理论和策略，学习了新课程标准。

学习的方式有集中学习和分散学习。

主动参与由骨干教师作专题讲座，各校研讨。

“最是书香能致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习，转变了自己的教学观念，提升了自己素养，丰富了自己知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为课题开展开辟了方向。

如我先后学习了《有效的教学》，《有效教学的案例和分析》，《从迷恋浮华到追求实效》等理论，为自身的持续发展奠定基础。

2. 探索磨炼营造“有效”课堂学习和培训，使自身的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是本课题的重难点。

我以一线课堂为主阵地，通过教学实践活动促进行为的转变。

一年以来，我以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：（1）、围绕主题，参与集体备课，提高课堂教学有效性。

备好课是实施有效课堂的前提条件，因此，我十分重视有效备课这一环节。

要做到有效教学，我既从目标的纬度加以考量，又要从过程的纬度加以落实。

在预设教学目标、设计教学过程和方法时，我在个人备课的基础上进行集体备课。

大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来，让学生在体验中去学习数学，尽量让学生亲历实践过程。

（2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。

在课题组教师的实验课上，我也力求体现新的教学思想和教学理念，遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。

关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。

做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。

不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。

二、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。

只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。

经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。

本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。

理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。

为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。

提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。

本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。

二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。

1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。

写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。

语言不当，问后即答。

没有留给学生一定的静静思考的时间。

2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。

教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。

在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

问题要少而精，具有思考的价值。

我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。

同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。

也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。

《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告一、课题研究的背景。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

这种变化包括对待师生关系，对待教学关系，对待自我和对待其他教育者的关系上四种变化。

其中在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。

透析近几年的小学数学课堂教学，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失，片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识，无视生成的价值追求和生命发展，无意中步入了新理念的误区。

再加上忽视学生的年龄特征和知识水平。

导致课堂产生了答非所问、重复雷同、貌合神离等现象，针对数学课堂教学存在的这一普遍现象，我们提出了“有效课堂”的教学研究，立足于力图激活学生的思维，促使迅速自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使课堂处于高效有序中。

二、实验目标通过实验研究，使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使学生的素质得以全面发展。

进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用，进而推动我校数学教改的深入开展，全面推进素质教育。

教师的教学能力得到提升，从而帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。

三、研究步骤、方法与措施1、筹备阶段（2005年9月-2005年11月）①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。

②撰写将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。

2、课题启动阶段（2005年12月-2006年1月）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立各子课题组，开展各种学习与培训活动。

3、课题实验阶段（2006年2月-2007年12月）①2006年2月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。

此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。

这些都符合新课程标准的要求。

同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。

因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。

因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。

发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。

2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。

四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。

小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

从而很好地提高课堂教学效率。

从而很好地提高课堂教学效率。

然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，目前的小学数学目前的小学数学课堂教学中，课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。

提问的有效性差的问题显得相当突出。

提问的有效性差的问题显得相当突出。

教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，问题问题欠思考力或太过玄奥，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，无效提问的现象，无效提问的现象，甚至出甚至出现不良提问和失误提问。

问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。

当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。

2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。

《小学数学课堂有效性研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略。

二、课题研究的过程2014年4月，我申报的课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》获得立项。

经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。

并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

（一）深入调查，细致研究。

首先，我通过本教研组教师和我班学生课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。

发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

附件 22014年度信阳市教育系统教育科学规划项目课题鉴定结项报告课题编号 2014jkjk07课题名称如何提高小学数学教师课堂提问的有效研究《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。

新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。

另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。

它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。

小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。

这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。

这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。

而这些正好符合新课程标准提出的要求。

另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。

教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。

因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。

以最好的教学效果，促进学生的一般发展。

2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。

20学习版一、课题的背景及意义：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分惨与数学学习活动的机会，帮助他们自爱自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

现在的数学课堂，教师讲课手段多样化，学生课上表现积极踊跃，但是一堂课下来的教学效果却不明显，知识并没有实现真正的内化，学生对知识的理解，仅限于课堂上，对所学知识不能够达到实际应用的目的，知识的学习也仅仅停留在表面上，学而不实的现象屡见不鲜。

基于此，我提出了“小学数学课堂教学有效性的实践研究”这一课题，力求通过课题的探索、实践、研究，从小学课堂活动入手，激发学生的学习积极性，找到适合我们数学课堂的、可操作性强的课堂活动形式，从而达到学习的实效性目标。

二、研究目标：1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。

3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

《小学数学教案中课堂提问地有效性研究》专题研究报告[ 2018-4-14 8:25:00 | By: 数学教研 ]《小学数学教案中课堂提问地有效性研究》专题研究报告十六小六年级任良慧于继红徐淑菊一、研究背景实施新课程以来,越来越注重课堂地实效性,课堂越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习地主人,享受学习地乐趣,然而这样地现象背后,学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以,提高课堂地实效,对我校教研上来说是至关重要地事情,并且在教案实践中不难发现,我们地教师在备课、教案方面仍存在许多问题和困惑.新课程地实施,向我们传递了一个信息：新课改地目地就是要提高教案地效率,确切地说是要在学生减负地前提下,增加学生地学习知识.这该如何实现呢？唯一地做法是：提高课堂教案地有效性.那如何才能提高课堂教案地有效性呢？这需要多方面地综合运用得以提高,如课堂情境创设地有效性、提问地有效性、作业地有效性等,目地就是要提高教师地教案效率和学生地学习效率,首要考虑地问题就是让学生主动去学习,学生只有在想学地基础上才肯学,才会用心地学,才会好好地学！关键在于教师地引导,其方法很多,但课堂提问却是最直接、最方便地一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢？基于以上教案中存在地问题与疑惑,我们六年级数学教研组,在经过集体地研究,决定将“小学数学教案中课堂提问地有效性研究”为小专题进行研究,在研究地过程中提高教师地教案水平.二、研究地目标和研究内容1、课题研究地目标<1）、通过研究,探索出教师有效数学课堂提问地策略,形成一套有效提问地设计方法技巧及策略.<2）、通过小专题研究,极大地开发学生地智力,能激发学生主动参与学习地兴趣和积极性,提高教案效果.2、小专题研究地内容<1）、提问设计地备课策略提问设计应在因材提问上做文章,根据教材内容设计应问什么,教师要深入钻研教材.精心备课,深入了解学生,设计有意义地问题.问题设计要注意适当地深度、难度、跨度、梯度、角度.问题要从易到难,符合认知规律,要有变化,新颖,锻炼学生地发散思维能力.<2）、有效课堂提问地运用策略问题是数学地心脏,也是数学地魅力所在,是教案活动中师生双边互动地程,亦是教师引导学生积极思维地教案基本环节.课堂提问设计地恰当与否将直接影响到学生对知识、技能地掌握,能力地提高及创新意识地培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力地问题,往往能拨动全班学生地思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏地动人之曲.所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略地研究提高教师们地提问艺术.因此,教师在设计问题时应该设计不同水平地多种类型地问题,关注个别差异,实施不同要求下地分层教案,设计不同层次问题,关心学生全体地同时,侧重不同层面地发展,使能力较强地学生发展了思维,能力中等生产生了兴趣,能力较差地学生掌握了方法.使不同层次地学生都得到相对提高.三、课题研究地方法本专题地研究方法采用文献法、行动研究法、案例分析法和经验总结法开展研究活动.文献研究法:作为学习理论,收集信息地主要方法.其中信息资料主要来源于教育理论书籍以及网络下载资料.行动研究法:结合小专题研究方案,在边实践边反思地基础上,提高提问设计地有效性,改进教案现状,总接研究经验,撰写教案案例,教案反思和教案随笔.案例分析法:在教案中边实践边探索边完善,收集数学课堂教案中地典型案例进行技术分析比较诊断,提出有个性地结论.经验总结法:不断总结经验得失,收集经验材料,整理归纳.四、课题研究地实施过程研究时间2008年9月~2009年7月1、课题准备阶段<2008年9月～2008年10月）在专家和学校教科室地引领下确定研究主题:“小学数学提问设计有效性研究”,确定研究思路和研究内容.收集相关资料撰写专题研究计划,进行理论学习.2、课题实施阶段<2008年12月～2009年6月）(1>课题组教师按实施计划进行教案实验.<2）每周二学习有关教案理论,进一步夯实教师地理论基础水平.(3）深入研究课题,利用集体备课时间,精心研究如何进行问题地设计,深入研讨,不断反思总结,撰写论文.<4）召开课题组研讨会,进行教案设计,教案案例,教案论文比赛.3、课题研究总结阶段<2009年7月～2009年9月）整理资料,撰写研究报告,经验报告,课题研究论文.五、研究措施1、围绕课题,广泛学习有关数学理论.自小专题确定后,我们六年级组全体数学教师,在备课组长地带领下,组建并完善了小专题研究小组,广泛阅读了各种教育教案杂志并进行交流.全体成员各负其责,有计划有步骤地开展了研究工作2、加强教案知识学习,从根本上认识提问,研究提问用一个月地时间进行教案知识学习,确保从根本上认识提问,研究提问.研讨学习并总结出现阶段我们数学教案中课堂提问存在地问题以及关于提问地有效性理论知识和解决策略.学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等.学习形式为集体学习与个人学习相结合.每周两次个人学习,做到有学习有笔记；每周一次集体学习,并由集体评议总结出有较强实效性地知识,以供大家共同参考学习.我们学习了理论知识,明确了什么是提问和课堂提问.<1）、提问：从广义上讲,任何有询问形式或询问功能地语句,也就是通过语言地形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应地刺激都是提问.<2）、课堂提问：是指在课堂教案中地某种教案提示,或传递所学内容原理地刺激,或对学生进行做什么以及如何做地指示.可见,课堂提问是教案中进行启发式教案地一种主要形式,是“有效教案地核心”.数学课堂教案中地提问十分重要,是教师们经常运用地教案手段.3、找准根源,把握方向.我们了解到目前我们地数学课堂提问存在地一些问题：<1）、提问地目地不明确,不能准确把握知识本质.如这个知识点地知识基础是什么,又能为后面哪个知识点地学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问.<2）、提问地个人主观性太强,太随意.在一节课中地提问多地可达几十个问题,少地却只有几个问题.在教师地随堂课上,这类问题非常严重,教师地问题设计不合理.<3）、学生地学习主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问地实效性欠缺,答案开放地问题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够.由此可见,目前我们地数学课堂教案中,提问地有效性差地问题显得相当突出,不该问地而问,低效地重复性应答式地提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教案效率地提高.4、课堂提问做为课堂教案地必要手段,有着不可估量地教案价值,主要表现在：<1）、激发学生学习.学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣地问题,往往能唤起他们地注意力；学生学习受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,继续探究；设计适当地问题,给回答问题地学生以成功地机会,往往能帮助其找回失去地信心.教师提问,学生讨论、回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份.因此,对提高学生地综合表达能力,培养他们地团队精神,融洽师生感情,从而更好地推动学习,有极大地益处.<2）、启发学生思维.由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点.如果教师能不断启发,追问、质疑、概括、小结；那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力.5、学习策略,指导实践.美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习地心脏.有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新.由此可见,提出一个好地问题是提高课堂提问有效性地重要环节.教师要重视课堂提问应用技术地科学性和艺术性,废止不恰当地提问,研究提问地类型、表达、候答、理答等策略及技巧,实现课堂提问地优化.具体而言,它主要包括设计问题地数量、难度、切入点控制三个方面.教师设计问题时要把握设计地原则、策略和步骤地精心谋划,做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确.提问次数要少而精.抓住科学知识地关键,尽可能设计出容量大地问题,避免问题过于细小繁琐,以提高学生知识地综合运用性.提问难易要适度.难度是指问题地深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.难度地控制既要考虑切合学生地知识基础,又要符合学生地实际水平,让不同层次地学生通过积极思考都能解答.提问要切中要害.教师要根据具体知识地性质和特点,在适当地环节设计问题.教师还要根据教案过程中学生出现地情况随机应变,在学生学习以及思维活动地疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题,引发思考.我们地数学课堂提问要体现出：是数学问题,具有数学味,体现着具体地数学思想；能紧密联系教案内容地实质,统率教材地基本内容；能把握教案地重点、难点和关键,并以此为突破口,带动整个教案内容地理解和掌握；能沟通各部分内容之间地联系,循序渐进地推动教案地展开；具有启发性,能激发学生地兴趣,调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地促进学生数学思想地形成和发展；具有科学性和严谨性,能体现数学地科学精神.6、依托课例进行实践,努力实现课堂提问地有效性提高数学课堂中提问地有效性,有计划地开展了多节数学教案听评课活动,主要从提问地数量要求少而精、提问地难易适度、提问要切中要害对小学数学教案中课堂提问地有效性进行研究.一样地教案内容,不一样地提问方法就会产生不一样地教案效果,那么怎样实现课堂提问地有效性呢?我们不仅要提问,而且还要会提问.同样一个问题,为什么不同地老师提出来,学生地兴趣会不一样呢？这应该引起我们地深思,我们地数学课堂提问是否真正做到了“精问”.如在六年级于继红老师执教地《圆地周长》一课中,教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆地周长和直径,提出质疑：那么,圆地周长和直径有什么关系呢？进行分组实验.学生四人一组,拿出准备好地学具,用多种方法量出圆纸板和铁环地周长、直径,圆形笔环和杯子底面地周长、直径,然后把量得地数据填在书上地表格里,汇报实验数据,教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计地结果,分析一下,你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径地比值,总结出计算圆周长地公式.这样地提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出地各组周长与直径地关系是怎样地、比值是多少、圆地周长地公式可以如何表示”这诸多问题,让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结地活动,发现问题,得出结论.从而掌握圆周率和圆周长地计算公式.真正体现了提问地策略少而精.通过学习研究,以及课堂地实践证明,无疑告诉我们一个道理,也就是要提高我们提问地技术,最好做到提问既有技术,又有艺术,课堂提问是一门科学.教师只有从根本上形成对课堂提问地正确观念,遵循一定地原则,掌握适当地提问方法,才能在教案实践中发挥课堂提问地灵活性与有效性,才能让课堂变得生动活泼更具生命力！。

附件 22014 年度信阳市教育系统教育科学规划项目课题鉴定结项报告课题编号2014jkjk07课题名称如何提高小学数学教师课堂提问的有效研究《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。

新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。

另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。

它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。

小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。

这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。

这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

精心整理《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

在积累大量材料的基础上，我写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《课堂提问的艺术》、《课堂设计与教学策略》等教育教学书籍。

一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。

1课堂提问要适度。

教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。

所谓的“适时”。

是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。

《小学数学有效课堂教学研究》结题报告摘要：“小学数学有效课堂教学研究”的研究与实践，立足提高广大中高年级教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学课堂教学活动更具实效。

关键词：数学课堂有效教学结题报告一、课题提出的背景1、现代教学教育应对时代挑战的需要。

现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，倡导全面、和谐发展的教育、建构的学习模式，培养学生具有适应未来社会变化的能力迫在眉睫。

教学不是成为人的能力发展的引导，而束缚了人的思想。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、是新课改对课堂教学提出的要求。

进行新课程背景下的小学课堂教学的改革，必然要涉及到两个方面——教学观念的改变和教学策略的更新。

教学观是教学教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。

新课程标准指出：“课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

3、是我校数学教师要求改变课堂教学现状的迫切希望。

纵观我校小学数学课堂教学现状，还依然存在着以下几个弊端：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。