_血糖平衡的调节_教学案例_

“胰岛素”和“胰高血糖 素”在讲台上按照同学们 的提示挪动着“葡萄糖”， 经过“胰高血糖素”的作用， 几个来回下来，当“胰岛 血糖又恢复平衡了。接下来 素”将“血糖”下面的一 胰 岛 素 又 会 促 使 血 糖 分 解 个“葡萄糖”送进组织细
了，血糖的浓度又下降了。 胞时，“胰高血糖素”愣
胰高血糖素又会使肝糖原分 住了，此时“肝糖原”为
呢？
肪转化成某些氨基酸，从
而使血糖降低。 那么是谁在调节这一过程
呢？
学生回答：胰岛素。
学生相互讨论。 对，人的正常血糖浓度为 80
—120ml/dl,假设换算成这些
‘葡萄糖同学’，需要 3 个
人，假设肝糖原最多也需要
充分发挥学
3 个同学，那么胰岛素应该 如何调节呢？在“血糖”和 “肝糖原”的字样下面分别 写上 3。
提问：要想维持天平平衡即
机体血糖平衡，必须有某种 1、同学们联想激素。猜
物质作用与天平，使来源和 想各种激素
去路相平衡，那么这种物质
1、胰岛素由
是什么呢?
2、做笔记。
胰岛中的胰
1、就是我们刚才所讲的某种
岛 B 细胞分
激素——胰岛素和胰高血糖
泌而来；以
素。（之后讲解分泌器官和细
高血糖素 A
胞）。
细胞分泌而
糖运动员仅仅能跑 0.8~1.2
分钟，难以置信。因此必然 存在某种机制为运动员提供 和血糖。那这种机制又是什 么呢？下面就让我们共同探 讨。
问题探究：
饭后，大量的葡萄糖被吸收 1、学生根据教师思路思 教
到了体内，但是正常人的血 考并回答问题。 学
糖含量只有短暂的升高，很
快就恢复正常，这是为什
过渡
么？如果我们要保证体内血
反馈调节： 系统本身的 作用效果又 作为信息重 新作用于系 统本身。 总结课程重 点。 布置作业。
七、教学反思：
通过这样模式构建的活动，将这个教学难点化难为易，知识的呈 现更为直观、形象，每一位同学都能看明白，有助于学生们在第一时 间正确掌握知识。与此同时，有学生自己扮演各种角色，大大激发了 学生的学习兴趣和热情，是更多的学生主动参与了学习活动，发挥了 学生的主观能动性，在快乐中轻松学习，取得良好的教学效果，建立 了高效课堂。
分解分解完，你就该吃下一 并画出概念模式图。
顿饭了。”
比较自己的成果和标准
总结 回忆高一学习的内容，糖类 的有和差别。
转化成脂肪很容易，而脂肪
联系前后知 识，是学生 学以致用， 有成就感
图给学生看。
课堂记录 根据框架讲解反馈调节和拮
抗作用。在模型建立结束时，
问学生：“如果刚才吸收的不
2、我们知道来调节血糖平衡
来。
的激素，那他们又是如何作
2、胰岛素促
用的？让我们来做一个游
进去路降低
戏。 黑板分为三个区域，从教室 调 门口分别标上“血糖”“肝糖
血糖，胰高 血糖素促进 来源升高血
节 原”“脂肪、某些氨基酸、肌
糖。
机 糖原”，请一个小组 8 位同学
制 走出教室，在为外等候。再
请门外的 8 为同学进来都站
生学习的积 极性和热情
有谁来自报奋勇扮演胰
调 岛素呢？
学生都很兴奋，一位同学
节 接下来继续提问：“大家发现 马上站起来说：我来吧。
机 饭后大量的葡萄糖进入血液 走到讲台来，挪 3 个葡萄 调动学生思
制 中，但是血糖浓度只是暂时 糖到“肝糖原”下面，有 维
的升高，马上有回复平衡了。 挪了 2 个葡萄糖到“脂肪”
《血糖平衡的调节》教学案例
案例名称:《血糖平衡的调节》 所属课程:高中生物 所属专业:生物学教学 授课课时:1 课时 设计人 :刘晓燕 工作单位: 定州中学
《血糖平衡的调节》教学案例
一、教情分析、学情分析
高中生物必修三第二章动物和人体生命活动的调节，本章主 要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二 者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。教材在“通 过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的 内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一 节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点等四内 容。对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通 过必修一的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识， 本次教学对象主要是高中二年级学生，在此之前学生已经学过神经 调节机制，了解到机体稳态的一些相关知识，在此基础上再学习本 节内容困难降低了。同时，“激素”对于高中学生并不陌生，因为在 现代生活中，激素已被广泛使用在医药、保健品等多个领域。通过 本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指 导其日常生活。
将“血糖”下面的一个葡萄
同学们喊：“肝糖原就会 糖同学推回到座位上去，并
分解呀！”站在“肝糖原” 问：“一个葡萄糖从血液进入
下面的一个同学听到同
组织细胞，学他不敢浓度就 学喊主动地配合一蹦一 增强学生自 下降了，又该怎么办呢？” 跳地移向“血糖”。这是 主合作意识
同学们发现了问题，对着
调
正要移动的“肝糖原”喊：
解升高血糖，使血糖恢复平 零了。下面有的同学喊： 活跃课堂气
衡。
“脂肪分解！”
氛
拉近师生的
有的同学发问：“那 2 个 关系。
“在一些特殊的情况下，胰 脂肪呢？”有的同学说： 高血糖素是可以把脂肪和某 “那就储存着呗。”
些氨基酸转化成葡萄糖的， 学生叙述胰岛素和胰高
但是常见的是肝糖原还没有 血糖素调节血糖的过程
通过这样模式构建的活动，学生在扮演角色的同时充分运用生物 学语言描述生物学知识，同时使课堂成为语言运用有效场所，因此会 使学生的语言表达能力得以提高。在活动过程中，学生们积极思考问 题，促进了思维能力的快速发展。同时，在活动过程中学生们互相帮 助，相互协作，增强了学生的合作精神和集体主义感。 教师在活动过程中适当参与和引导，一方面有利于教师时刻把握课堂 的教学方向和进度；另一方面，有教师的积极参与，能在一定程度上 提高学生的积极性，调节活跃的课堂气氛，还拉近师生的关系。
到标有“血糖”字样的区域。
提问：假设这 8 位同学同学
就是某人饭后消化吸收的葡 1、学生看到这 8 位高矮
萄糖，这些葡萄糖首先进入 不同的同学挤成一堆，都
笑着回答：“很高呀。” 血液，形成血糖。此时血糖
的浓度如何？
同学们看着黑板回答：葡
萄糖会进入肝脏、肌肉处 调节活跃的 那么，怎样才能是血糖降低
成为肝糖原、肌糖原、脂 课堂气氛 呢？这些血糖又会到哪里去
止 8 个‘葡萄糖’，而是 80、 800 个，又会怎样呢？如果 吸收葡萄糖后，胰岛素不足 会怎样呢？如果胰高血糖素 过多会怎样呢？” 根据这三个问题引出糖尿病 在现在社会中发病的原因。 经过本节课的学习，我们现 在应该清楚课前我们提出的 问题了。本届可的重点是： 人体几种重要激素以及其分 泌器官，血糖平衡调节激素 和机理，反馈调节机制 作业：自行绘制血糖
2、引发学生
糖，运动员能跑多长时间？
思考。
导 同学们可以简单计算一下。
1、学生进行计算。 入 2、计算：0.8*5~1.2*5=4~6g
(4*60)/300~(6*60)/300=0.8~
1.2min
2、学生进行初步思考。
3、发现并提出问题：好，现
3、为后来教
在让我们来看一下。根据计
学做铺垫。
算我们发现如果仅靠体内血
节
“回去，回去，你自己不
机
能乱跑的。”
制 “胰高血糖素。”
有同学站起来扮演胰高
“他们自己不能乱跑，那是 血糖素，“我是胰高血糖
谁来指挥呢？”
素，作用是升高血糖，具
体的就是促进肝糖原分
解 形 成 葡 萄 糖 进 入 血 让学生主动
液。”边说边将站在“肝 参与学习
糖原”下面的以为同学拉
到“血糖”的下面了。
2、弄清了来源和去路，那同
分解，脂肪
学们请看老师在图上添加几 2、同学回答像天平。 等非糖物质
血 笔后像什么图形。（同时在将 糖 图形改成天平状）。对！像一 平 个天平。那么我们现在就可 衡 以把我们机体比作这个天
平。一端是血糖来源，一端 是去路。（以天平平衡类比体 内血糖平衡引出下一个问 题）
转化。相对 应的去路 有：转化成 H20、CO2 和 能量，转化 为肝糖原和 肌糖原，转 化成脂肪 的非糖物 质。
勤于思考、勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。 2.通过联系生活实际，激发学生的学习兴趣。 3．通过课堂活动，增进学生之间的感情和合作意识。
三、重点·落实方案
（一）重点 血糖平衡的调节。
（二）落实方案 通过对血糖来源和利用理解的加深，通过模型建立挖掘血糖调节
的机理（控制来源和利用），迁移到通过何种方式来控制其机理。
二、教学目标
知识目标：1.识记血糖的平衡及其意义。 2.掌握血糖平衡的调节。 3.了解糖尿病的病因及其防治措施。
能力目标：1.培养学生实验操作能力和观察、分析、判断的思维能力。
2.通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问 题的能力； 情感目标：1.通过介绍血糖平衡调节原理，培养学生严谨的科学态度，
阶段
学生活动
教学意图
1、情景：各位同学你们好！
在我们正是进入课程之前我
们先来讨论一个简单的数学
问题。我们都知道马拉松运
动是一项考验人类体能的长
1、激发学生
跑运动。在跑步的过程中大
学习兴趣。
约消耗血糖量为 300g/h。人
体总血糖量为 5L，跑步过程
中每 1 分钟消耗 0.8~1.2g/L。
那如果我们只看体内的血
可是血糖要随着血液流经全 下面。 学生短暂的思考，回答：