课题申报模板：3338-小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究

小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：有趣有序有效预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出中国公民科学素质调查研究报告显示，中国公民科学素质达标率仅为21.79%。

中国公民科学素质存在整体偏低、城乡差异明显、与国外发达国家差距较大等现实问题。

公民科学素质较低已经严重阻碍了创新型国家建设的进程，成为制约中国社会经济发展的瓶颈之一。

全民科学素质的提高要从娃娃抓起，因此小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高，从2017年9月份起，一年级开始开设科学课。

各级政府也加大投入，为各校建立仪器室、实验室，配备相应的实验器材，并加大科学教师的配置和培训，提高科学教学质量，培养学生科学素养。

自新课程实施以来，“小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，他倡导探究式学习的理念。

”已在我校科学教师心中扎了根，现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学。

科学课上，学生亲自动手操作的机会明显比以前多。

老师们经过探索和尝试，也已积累了不少的实践经验。

但是，就我校目前情况看，在实验教学中存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时，也存在许多误区，导致课堂实验探究活动目的性不是很明确，也缺乏有效性，很多时候只是考虑了学生的兴趣等，但是顾此失彼。

因此，如何上好一节有趣、有序、有效的实验课，成为我们思考的重点。

要让学生能够进行科学探究，科学实验课堂始终保持积极的精神状态，让课堂达到高效的目标，就必须让学生感觉到课堂是生动有趣的，老师的教学是有深度和广度的，所以我们就提出了“有趣，有序，有效”的教学原则，并以此来评价老师们的教学。

课题界定实验教学，本课题研究的是在小学科学教学过程中，使用科学仪器、设备等开展实验，用以辅助小学科学教学的一种形式。

它起着从书本到实践，从抽象到具体的桥梁作用。

实验教学可以使学生具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

有趣，是在教学中呈现符合儿童的心理特点、生活经验、思想情趣的相关内容，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

培养小学生科学素养的项目化学习研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学素养项目化学习预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

一、问题的提出当今世界，各国之间综合国力的竞争日益激烈，对人才的科学素养要求也越来越高，而小学阶段是塑造、培养学生的最佳时机，因此从长远来看,小学生的科学素养水平决定了国家未来发展的结果和整体竞争力。

国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。

对于小学生而言,科学素养指对于科学知识、科学的研究过程和方法、科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。

小学阶段的教育工作者应当结合小学生的心理特征和发展现状设计科学素养培养策略,让学生在学习的过程中积累更多实践经验,形成理性、科学的认知。

XXX小学是一所有88.7%的农民工子女就读的学校，教师教育观念相对落后，教学质量不高，生源逐年递减。

但学校近些年积极推进课程改革，以教育信息化助力腾飞，实现了跨越式发展，并提出了“让每一位孩子平等享受优质教育”的办学理念，让流动的花朵也能享受最先进、最前沿的教育。

在改革进程中，发现目前教育教学方面还存在弊端，学校里的系统化和正式学习都被设计成分科课程以帮助学生通过学科课标和课本，在课堂上有组织有计划的获取和掌握知识，虽有优势，但其最突出的问题是，由于应试教育的影响割裂了学科知识同生活、工作、世界的联系，阻碍了知识的转换和在日常生活实践中的应用，使知识成为惰性知识，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

具体表现为解答书本问题多，解决真实任务问题少；分科单一学习多，跨学科综合学习少；追求固定答案多，创新思维训练少。

因此,学生科学素养达不到预期的目标。

在此背景下，学校开始进行项目化学习，关注如何让学生从浅层学习走向深度学习，如何提高学生的创造思维和解决问题的能力，积极倡导学生进行以亲身经历和以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略。

小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告一、课题提出的背景《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。

在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

学生探究能力的培养尤为重要。

科学课和语数外不同，主要是重视程度有区别，我担任科学课有几年了，也想搞好科学课的研究，并且在实践中探索，正好和今年区教育局打造高效课堂的工作重点不谋而合。

反思平时课堂教学，学生爱做实验，但做不好，探究浅尝则止，不会观察，更不能准确记录，分析归纳欠妥。

可能导致课堂教学中，学生探究效率低下。

课堂教学“写念背，撸逼剋”，学习兴趣下降，成绩很低。

二、课题界定与理论依据《课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

三、研究目标、内容和方法研究目标：1、如何激发学生的实验探究兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性？2、如何为创设学生探究环境，让学生乐于探究？3、如何提高课堂教学中学生的实验能力，让学生体验的探究成功？研究对象：草堰小学五年级学生。

研究方法：（1）行动研究法。

（2）调查研究法。

（3）经验总结法等。

具体过程如下：（一）对学生情况调查对班级学生学习科学情况调查，共发放调查问卷115份，回收调查问卷115份。

其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢上科学课吗？…………………………（）A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的实验探究能力怎样？…………………（）A.很好，我很满意B.一般，有待进步C.很不满意，要努力提高3、你做探究实验不成功的原因大多数是因为：…………（）A.不会做B.粗心C.紧张4、对于科学实验结果你通常：……………………………（）A.整理信息，进行分析、解释，与同伴表达、交流。

小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划《小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学自然教学的主要教学思想，使自然教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。

２０年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批自然方面的教学能手、专家，但小学自然教学的理论研究进展不大，没有大的突破。

随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。

上海市小学自然课程标准中提到“以科学探究为核心，倡导多样化的学习方式”。

那么什么是科学探究呢？《国家科学教育标准》把科学探究定义为“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径。

”探究还是“学生们用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行的各种活动。

”所有的学生都应该有机会进行科学探究并且培养学生探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释之间的]关系进行批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方法以及交流科学观点。

为什么小学科学强调探究？因为它符合儿童的天性；它能帮助儿童发展过程技能；它有助于儿童对知识的理解。

科学探究的过程主要是提出问题——调查、收集资料进行假设——实验验证——交流——结论。

二、课题研究主导思想与理论依据首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律，灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课<<标准>>中提出的“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课”的要求。

因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。

探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、最后得出一个相应的结论。

小学课题申报\小学科学课题申报“小学科学探究式教学策略的研究”方案“小学科学探究式教学策略的研究” 方案（一）课题研究的背景及研究价值自20世纪50年代开始，伴随着社会、经济、科技和教育的高速发展，世界科学教育进入了持续的课程改革运动。

随着国际科学教育研究的深入，再加上我国社会经济和科技的发展，以及对高素质人才的要求，国家对小学科学教育提出了更高的要求。

在80年代的小学自然改革引入了兰本达的“探究——研讨”教学思想，经过20多年来的实践，新课程改革明确提出了“科学探究是科学学习的中心环节”、“让探究成为科学学习的主要方式”的指导思想。

至今小学科学的课程改革已经进行了五年，科学教师对探究式教学的理解和实施能力正逐步提高。

根据有关部门对科学教师的调查显示，各地科学教师探究式教学实施能力存在较大差异，在新课程实施过程中，本课题把实验研究的重点迁移至教师的课程实施能力，关注了实施探究教学的关键要素——教师的教学策略，体现了一种新的课题研究思路，将有助于教师专业发展。

教育是培养人的活动，现代社会迫切需要培养具有创新能力的人才，而一切创新源于探究精神和探究能力。

在大力提倡学生研究性学习的今天，科学教师学习的探究性就更有必要。

教师实施探究式教学的策略有其主观方面的优势，他们更有机会、能力、兴趣去进行探究式教学。

在客观方面，科学教师在教学实践中，也有很多的问题需要去探究，去不断地发现问题、解决问题，自觉地提高其专业素养和教育教学质量。

从一定意义上说，科学教师对教学实践能力探究性的研究是真正的学习过程。

或者说，科学教师的学习是一个真正的探究过程。

科学教师在教学实践中，将工作、学习、探究融为一体。

他们在工作中学习，在学习中探究，在探究中工作。

从更深层意义上说，科学教师实施探究式教学策略还可以改变精神境界，体会到自己的价值，从而增强自尊、自信和自立的能力，更好地实现专业化发展和可持续发展。

（二）课题的核心概念及其界定1.探究式教学：是以促进学生探究式学习的教学。

小学课题研究《培养学生科学探究能力的实验与研究》开题报告培养学生科学探究能力的实验与研究开题报告2005年8月，我们开始酝酿“培养学生科学探究能力的实验与研究”的研究，并向区教研室申报了课题，在区教科室指导下，向省教研室申报立项省级课题，2008年9月被立项为“山东省“十一五”教育科研规划重点实验课题(青岛版教材实验)子课题”，这无疑是一项光荣而艰巨的任务。

我校及时组织开题，经过精心准备，向各位专家、领导汇报，敬请诸位专家论证。

明星心小学创建于1985年，建筑面积7400平方米，绿化面积1246平方米，校园整体布局合理，教学区、运动区、生活区分明，育人环境优美，校园文学氛围浓厚。

我校现有24个教学班，1060名学生，拥有多媒体教室、微机室、实验室、仪器室、科学活动室、科学劳动制作室、图书阅览室、语音室、电子备课室等专用教室，为全面实施素质教育打下基础。

近年业，学校以办“优质+特色”学校，育“素质+特长”学生，“为全体学生负责，为学生终身发展负责”全面实施素质教育，为学校谱写了一曲曲动人的华彩乐章。

学校先后被评为省级规范化学校、省交通示范化学校、市教学示范性学校、市示范家长学校，被定为省心理教育实验基地、省探究教学重点研究基地，学校承担了多项省级重点课题的研究。

此次提出《培养学生科学探究能力的实验与研究》课题研究，将通过课题研究促进学生科学探究能力的提升，提高学生的科学素养，来促进小学科学课堂教学的发展。

一、选题背景我处目前三至六年级全部使用的是青岛版《科学》教材。

科学课程与教材以全新的面貌呈现在我们面前，教师和学生都有一种全新的感觉。

《科学课程标准》(实验稿)将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，并在课程目标中专门阐述了“科学探究”目标、内容、方式、方法等问题。

很明显，科学课程与过去的自然课程有着质的区别，科学课倡导小学生像科学家那样去亲历“科学探究”过程，体验“科学探究”的乐趣，建立“科学探究”的意识，激发“科学探究”的志趣，感受“科学探究”的方法。

基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学学科核心素养课堂实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1-1问题的提出当今社会高速发展，对适应社会面向未来的人的需求在各方面均呈现出越来越高的要求。

作为为未来社会提供“合格的人”服务的机基础教育，必须依据社会发展趋势做出及时性调整并体系化地实施系列政策和策略，从而体现基础教育的价值和意义。

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。

回顾国家课程改革的历史，在适应社会发展和进步的过程中所作出的改革措施不断，但并未建立可持续发展和基于人本身核心需求的统一思想和理念，造成教师授课困难、学生学习艰辛的困局。

以小学科学教学为例：小学科学究竟应该达到怎样的教育效果作为最终目标？学生学习科学的价值何在？教师如何利用课堂实施有效的科学教育等一系列问题严重影响小学科学教育的发展。

这些问题的存在导致全国各地区的科学教育质量出现重大差异，教师授课能力反差大，学生对于科学本身的认知也回然不同。

“核心素养体系”的提出，从根本上解决了以上一系列问题，为真正在基础教育阶段有效落实科学教育提供了契机。

作为全新的概念，如何在学科教学中得以有效体现并能具备实际可操作性，具有一定的研究价值。

《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究》该课题的提出，是希冀通过对该问题的研究，全面落实在小学科学学科中依据学科特点贯彻落实具有学科特色的“核心素养体系”而做出的尝试。

1-2 课题的界定《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究》该课题从教育体系来说针对的是基础教育小学阶段；从“核心素养体系”概念的划分上来说主要针对科学学科所涉及到的范畴，如：科学精神的建立、如何学会科学的学习方式、科学地健康生活、科学的社会责任、运用科学技术进行实践和创新；从研究方向划分主要针对课堂教学的策略研究。

小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1、问题的提出二十一世纪，人类进入了全球化、信息化时代，科学技术迅猛发展，我们国家步入快速发展期，对高科技人才的需求、对创新性人才的需求，更是达到前所未有的高度。

如何培养出“创新性”的人才？这正是我们“教育人”当前应该思考与解决的问题。

“创新性”人才的培养和储备是一个漫长的过程，这需要我们从小培养学生的科学探究素养，让学生从小养成会学习、爱思考、善探究、敢动手实践的好习惯，而小学科学课程就是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

另外，《科学课程标准》中的科学学习基本理念也明确指出：“科学学习要以实验为阵地、以探究为核心”，为此，我校教研组就此提出了《小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究》这一课题，希望通过该课题的研究，提高我校兼职科学课教师的教育教学理念，构建出一个以自主、合作、探究学习为主的和谐“生本”课堂，从小培养学生的科学探究素养，为我国逐步成为创新性强国培育、储备人才。

2、课题界定科学实验课：科学实验是科学课教学的重要内容、重要方法及重要手段，是发展学生科学素养的主要途径。

小学科学实验有广义和狭义之分：广义实验包括提出问题、构想假说、实验设计、实验操作、分析数据、得出结论等环节。

狭义实验只包括选择实验材料，组装实验模型和操作观察的环节。

实验类型按照不同的标准有以下几种分类：（1）根据实验中量与质的关系可以分为：定性实验、定量实验、结构分析实验。

（2）根据实验手段与研究对象之间的关系分为：直接实验和间接实验。

（3）根据实验中自变量数量分为：单变量实验、双变量试验和多变量实验。

（4）根据实验条件的控制情况分为：对比实验、模拟实验和析因实验。

（5）根据实验中师生活动情况分为：演示实验、分组实验和独立实验。

（6）根据实验的目的分为：验证性实验、探究性实验和发现性实验。

根据以上科学实验课的不同分类，本课题中的科学实验课主要是指：根据实验条件的控制情况分类的对比实验、模拟实验和析因实验；还是根据实验的目的分类的验证性实验、探究性实验和发现性实验。

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题研究方案小学科学探究教学策略研究方案一、背景随着教育改革的深入，小学科学教育正面临着前所未有的机遇和挑战。

科学探究作为教学的核心，不仅是为了让学生掌握知识，更是为了培养他们的科学素养、创新能力和实践技能。

然而，现实中许多老师在引导科学探究时常常缺乏有效的方法，结果往往是学生的参与度不高，探究效果也不尽如人意。

因此，探索如何提升小学科学探究的有效性，成为了我们教育工作者亟待解决的重要课题。

二、目标1. 提高科学探究的有效性：通过具体的教学方法，激发学生在科学探究中的参与热情和能力。

2. 培养科学素养：帮助学生更好地理解和应用科学知识，增强解决实际问题的能力。

3. 促进教师发展：通过培训和经验交流，提升教师在科学探究教学方面的能力。

三、现状分析1. 目前的教学状况我们对十所小学进行了调研，发现了几个主要问题：- 参与度低：有70%的学生表示对科学探究活动没有兴趣，原因多半是活动形式太单一。

- 教师指导不足：80%的老师在进行探究时更重视知识的传授，忽视了引导学生自主探究的重要性。

- 资源短缺：60%的学校缺乏必要的实验设备和材料，这直接影响了探究活动的开展。

2. 需求分析针对以上问题，教师和学生都有以下期待：- 希望能有更多样化的科学探究活动。

- 加强教师的专业培训，以提升他们的教学能力。

- 增加实验资源，改善探究环境。

四、实施计划和操作指南1. 教学策略设计(1) 确定探究主题选择与学生生活紧密相关的主题，比如“水循环”或“植物生长”，这样学生更容易产生共鸣。

(2) 设计探究活动- 活动形式：结合小组合作、户外探究和实验观察等多种形式。

- 活动流程：1. 提出问题：引导学生讨论，确定探究问题。

2. 制定计划：学生分组，制定探究计划。

3. 实施探究：在老师的指导下，学生进行实验或观察。

4. 总结反思：学生分享探究结果，进行反思和总结。

(3) 评估与反馈建立科学探究的评估体系，包括过程性评价和结果性评价。

指向核心素养的小学科学课堂教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养课堂教学研究预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出：2014年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据，核心素养第一次出现在教育界人士的眼前。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

核心素养的课程改革是从高中阶段开始的，但是对于学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向上是不谋而合的，在义务教育阶段的学科核心素养尚未出炉前，我们广大义务教育阶段的教师更应有超前意识，以高中阶段的学科核心素养为参照，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，立足于指向学科核心素养的课堂教学设计研究，全面提高教育教学水平。

素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界，它的形成是多种复杂因素相互作用的结果，从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点，核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。

小学科学课程是科学启蒙课程，承载着培养学生的科学素养的核心学科，本课题旨在引领全县科学教师，如何基于核心素养的落地落实实施有效的科学课堂教学，有计划、有组织、有目的引领儿童开展科学观察、科学记录、科学调查与研究等活动，培养学生养成良好的科学观察和科学记录的习惯，以科学探究和科学实践为主体，养成良好的科学思维和科学品质，培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

科学实验课题申请书模板一、选题背景和意义（此处简要介绍选题的背景和意义，阐述该实验课题在科学研究、技术进步和实际应用等方面的重要性。

）二、研究目标和内容1. 研究目标：（此处明确阐述本次实验的研究目标，即要解决的问题或要达到的效果。

）2. 研究内容：（此处详细描述本次实验的研究内容，包括拟研究的问题、拟采用的方法和拟得到的预期结果。

）三、研究方法和技术路线1. 研究方法：（此处详细介绍本次实验所采用的研究方法，包括实验设计、数据采集和分析等方面。

）2. 技术路线：（此处描述本次实验的技术路线，包括实验步骤、关键技术和对现有技术的改进等方面。

）四、实验条件和资源需求1. 实验条件：（此处列出本次实验所需的具体实验条件，如实验室、设备、材料等。

）2. 资源需求：（此处阐述本次实验所需的人力、物力和财力等资源。

）五、预期成果和创新点1. 预期成果：（此处描述本次实验预期的研究成果，包括论文、专利、技术成果等。

）2. 创新点：（此处阐述本次实验的创新之处，包括理论创新、技术创新和应用创新等方面。

）六、研究进度安排（此处列出本次实验的研究进度安排，包括各阶段的研究内容、时间和负责人等。

）七、经费预算和管理1. 经费预算：（此处详细列出本次实验的经费预算，包括设备购置、材料费、差旅费、劳务费等。

）2. 经费管理：（此处阐述本次实验经费的管理和使用原则，确保经费的合理使用。

）八、申请人和团队简介1. 申请人简介：（此处介绍申请人的基本信息、学术背景和研究成果等。

）2. 研究团队简介：（此处介绍研究团队的基本信息、成员分工和团队优势等。

）九、合作单位和导师推荐1. 合作单位：（此处介绍本次实验的合作单位，包括单位名称、合作内容和双方利益等。

）2. 导师推荐：（此处提交导师对本次实验的推荐意见，包括申请人的研究能力、团队协作能力和实验课题的可行性等。

）注：以上内容仅供参考，实际申请书应根据具体课题和需求进行调整。

小学课题申报\小学科学课题申报“小学科学探究性学习的教学策略研究”课题开题报告一、本课题选题的依据研究背景：“探究学习”作为新课程改革所倡导的一种科学的学习方式，正在学校教育教学活动中落地生根。

关于探究学习的研究，如雨后春笋般的迅速成长。

目前国内小学“探究型”课程的开发较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中成熟的理论体系和系统的实践经验较少。

鉴于上述状况，加强小学课堂教学中探究性学习的实践与研究具有极其重要的实践意义。

理论意义：苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

小学科学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。

在小学科学教学过程引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。

这样，就能最大限度地减少教师的讲授;最大限度地满足学生自主发展的需要;最大限度做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现小学生学习的自主性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效力。

应用价值：现阶段关于“探究性学习”的理论研究比较多，然而真正将这些理论转化为实践教学的却比较少。

研究的时间几乎都在课堂之外进行，而在科学课堂教学中尤其是小学科学课堂教学中实践与研究的几乎没有。

为此，我们提出了“小学科学探究性学习的教学策略研究”课题。

预计通过此课题初步形成“探究性学习”在小学科学课堂教学中实施的模式和框架以及教学过程中运用的策略，使之具有可行性和可操作性。

对科学实现再创造，使小学科学顺应人类学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现科学的基本过程，再现科学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

科技研学实践课程设计与学生科学素养培养研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：科技研学课程设计科学素养预期研究成果：研究报告课题设计论证问题提出古语讲到：“读万卷书，行万里路”“知行合一”，这些前人总结的关于学习成长的经验教导我们，知识和运用是密不可分的。

在科技发达的今天，移动互联网给我们带来了极大的知识获取渠道，可以说足不出户就可以阅尽祖国的大好河山，为学习带来了便利。

在实际教学过程中，我们也发现，大部分学生对课堂知识的理解能力比较强。

然而，所有学生都有一个共性的缺点，就是动手能力和团结协作能力不强。

比如，科学语言表述不准确，课堂中用一些生活化的语言去描述专业学科等问题比较突出。

2016年教育部提出中国学生发展核心素养，并将“社会参与”作为其中一项重要内容。

中国学生发展核心素养，要求中学生必须具备责任担当和实践创新能力。

因此开展科技研学，让学生走出学校，走进社会，提高学生的社会参与度，有利于增强学生社会责任感，提高学生科学意识。

课题界定“科技”研学，指在研学中增加和课堂相关的科技活动，既巩固加深课堂内容又符合从物理走向生活，生活走向物理的新课标要求。

实践课堂设计，想要通过课题组研究、实践，设计符合中学生知识发展水平，融合学科知识的科技研学课堂方案。

科技素养对于每一个学生来说是应该具备的核心素养，科技对学生来说既熟悉又陌生，通过科技研学课程有机融合物理、数学、化学、生物等具体学科知识，立足学科融合，并遵循学生学习发展规律，培养学生科技兴趣，提升学生素养。

综上所述，科技研学实践课堂设计与学生素养培养就是设计融合学生学科知识的科技研学课程，并培养学生创新能力和实践能力的核心素养。

国内外研究现状述评目前研学旅行在全国范围内开展，大部分都是以民族文化传统和拓展训练为主题，科技研学受很多条件限制还没有在全国范围内普及。

普通地区学校，科技素养的培养一般都在实验课堂中穿插，进行一些教材中的学生实验，来培养学生的实践能力，动手能力。

小学学科核心素养理论与实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学科，核心素养，理论与实践预期研究成果：论文集课题设计论证一、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）国内外研究现状述评1.国内现状为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其归纳为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

2.国外现状目前，世界许多国家都在推进以核心素养为培养目标的教育教学改革和创新。

在推进过程中，各国采取的方式主要是把核心素养转化为学科素养，推动课程改革。

欧盟1/3的国家都在国家层面上制定“以核心素养”为培养目标的课程标准。

爱尔兰把核心素养融入一系列不同阶段的学科课程标准中。

法国在2005年开始制定融入“核心素养”的教育新法案，新法案在2013年得以实施。

西班牙、荷兰、澳大利亚、加拿大魁北克地区、英国苏格兰地区等也都制定以核心素养为教学标准的课程大纲。

（二）选题意义教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。

学生只有在各学科课堂教学中培养核心素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。

小学生注重学科核心素养的培养，是对以往课改的延续、总结与提升，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。

（三）选题研究价值核心素养培养必须从小学生开始，提升课堂教学质量、进行立德树人都应以核心素养来引领。

教育工作者就是要认真的把学生终生管用的核心素养提炼出来融入到学科课堂教学中。

小学课题申报\小学科学课题申报《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。

探究活动也是“做中学”的核心活动。

从202X年我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。

然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。

笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：1、内容不实际，探究走过场。

有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

2、常规未养成，课堂闹哄哄。

良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。

但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、材料杂而乱，摆弄无结果。

新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。

因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。

4、分组不合作，只作壁上观。

小学生科学培养策略研究小课题报告表单一、研究目的本课题旨在研究小学生科学培养策略，探索有效的教学方法和培养策略，提高小学生的科学素养和兴趣。

二、研究背景随着社会的发展和科技的进步，科学素养在现代社会中变得越来越重要。

培养小学生的科学兴趣和能力，对其综合发展具有重要意义。

因此，本研究致力于寻找最适合小学生的科学培养策略。

三、研究方法采用实地调研、问卷调查和教学实践相结合的方法，对小学生科学培养策略进行研究。

通过观察和访谈法，了解小学生的研究情况和科学兴趣，并通过问卷调查收集大量数据。

同时，选择一所小学开展教学实践，应用不同的培养策略进行教学，评估其效果。

四、研究结果根据研究数据和教学实践的结果，得出以下结论：1. 创设积极的研究环境对于培养小学生的科学兴趣和能力具有重要作用。

2. 通过实践探究的教学方法，能够激发小学生的好奇心和求知欲。

3. 利用科技手段，如多媒体和实验室设备，提供更多的互动和实践机会，有助于培养小学生的科学能力。

4. 将科学知识与实际生活相结合，通过身边事实和例子进行讲解，有助于小学生的理解和记忆。

5. 注重培养小学生的科学思维和解决问题的能力，而不仅仅是记忆知识。

五、研究建议基于研究结果，我们提出以下建议，供教育工作者参考：1. 创造积极的研究环境，营造有利于培养小学生科学兴趣和能力的氛围。

2. 采用实践探究的教学方法，鼓励小学生参与课堂实践活动。

3. 利用多媒体和实验室设备辅助教学，让小学生更好地理解科学概念。

4. 结合实际生活进行教学，引导小学生将科学知识应用到实际情境中。

5. 注重培养小学生的科学思维和问题解决能力。

六、结论本研究对小学生科学培养策略进行了研究，并提出了相关建议，希望能够为小学科学教育的改进提供参考。

通过积极的教学方法和科学培养策略，可以提高小学生的科学素养和兴趣，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。