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初中语文写作描写方法人物描写：1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。
2.行动描绘（动作描绘），就是通过对人物个性化的行动、动作的描绘，去阐明人物性格的一种描绘方法。
3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
4.心理描绘，就是通过剖析人物的心里活动（例如内心体会、意向、心愿、思索、思想斗争等），发掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描绘方法。
环境描写：1.自然环境描绘，就是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描绘。
它存有衬托人物心情、促进故事情节发展、代普雷和注重中心的促进作用2.社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。
另外，根据描述人的表现手法，又可以将描绘（包含人物描写和环境描绘）分成负面描绘、侧面描绘、场面描绘和细节描绘。
1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述2.侧面描绘（间接描绘），通过对其他人或环境的描绘，从侧面衬托所写下人物、写给之景从而接到“烘云托月”的效果3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。
4.细节描绘，就是所指对整体表现人物和情节发展存有特殊作用，包含动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届选举的精细描绘。
描写方法：是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。
按内容去分，描绘存有人物描写和景物描绘两种人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写；景物描绘则包含静态与动态、客观与主观、凸现与对照三种。
按特征分类有：1白描，所谓“白描”就是指把握住事物的主要特征，并以简约的语言勾画出事物形象的一种读法，鲁迅先生非常擅于采用白描手法，例如《藤野先生》中关于藤野先生的一段了解：“其时进去的就是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，天下无敌一叠大大小小的书。
人物描写--肖像描写中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
初二年级语文学科教案《肖像描写》学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作水平，但是习作纯属“天然”，几无“创作”的痕迹，缺乏方法的指导。
还只是停留在揣摩语言的阶段。
他们在一定的阅读量的基础上，能够有意识地借鉴学习，但是浩如烟海的文章中，哪些值得我们细细咂摸品味？名家名作的写作手法，哪些我们能够较为轻松地掌握？学生心中还没有一个明确的方向。
基于以上两点学情，我设计了这一次《肖像描写》指导课，指导学生从名家名作那里学习肖像描写的方法，指导自己的写作。
让学生意识到，好的文章是需要在方法的指导下进行细心“创作”的。
《肖像描写》效果分析本课学习基本达到预期效果，大部分同学能够运用上本课学习的方法进行肖像描写，并且锻炼了观察能力，在一定程度上提高了写作能力。
其中成金淇同学的习作尤为精彩，对艾薇儿烟熏妆的描写非常传神。
肖像描写是对人物的外貌特征(主要是脸部）进行描写，通过描写人物的五官或者其不同时期的变化来揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象，表达作者文学创作的主旨。
写文章，只有通过描写，才能做到"绘声绘色"、"活灵活现"、"栩栩如生"、" 历历在目"、"惟妙惟肖"。
好的肖像描写，不仅仅是用文字给我们描绘出一个人的外在形象，还应该通过人物的外在形象为我们展示出他的思想、性格和气质。
《肖像描写》评测练习写作练习请你写一段外貌描写，做到文从字顺、生动形象，字数不少于50字。
学生当堂写作并进行交流，学生互评，老师点评。
《肖像描写》课后反思《肖像描写》这节课的设计目的是培养学生的观察能力和细节描写的能力，经过一节课的学习大部分学生能在观察的基础上对人物的肖像进行较为传神地描写。
但是有两个不足，我需要反思一下：一、没有做好课前准备，导致学生较为被动。
课前应当布置学生查阅搜集名著名作中关于肖像描写的资料，课堂上老师进行点拨引导，学生会在已有的知识基础上加深理解。
人物描写--肖像描写用案人教学目标123教师主导活动学生主体活动一、课堂导入同学们，你想写出一篇篇有血有肉、栩栩如生的写人记叙文吗？你能让你笔下的人物活起来吗？要写人，首先必须学会人物的外貌描写。
我们刚刚学过的《列夫托尔斯泰》运用比喻和夸张生动地再现了托翁的外貌特征，今天我们就运用这些方法来写写身边的同学和老师。
二、什么是外貌描写外貌描写：也称肖像描写。
即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
三、外貌描写的作用1、能看出人物的内心世界，展现人物的性格；2、反映人物在特定环境，特定时期的内心情绪和心理活动；3、还可以反映人物所处的社会环境和时代特征。
☻这些外貌描写要完全从文章主题表达的需要来勾勒，所写外貌必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。
四、人物描写的方法1、外貌描写时要有一定的顺序。
2、抓住人物外貌的特点进行描写。
3、外貌描写时要反映出人物的性格特点。
4、描写外貌要注意反映人物的内心感情。
学生齐读《列夫托尔斯泰》第一段，品味外貌描写的特色。
学生回忆肖像描写的概念和作用；组内交流，互相补充。
5、外貌描写要在一定的环境中进行。
6、运用修辞手法，尤其是比喻和夸张的手法。
五、注意事项▲外貌描写切忌公式化、脸谱化。
（一般情况下，"人如其面"。
然而人的内心与并不一致的，外表漂亮不一定心灵美，而且，"知人知面不知心"。
优秀作品中写的好人外貌不一定都是漂亮、英俊；写的坏人也并不一定都是麻子、瞎子、跛脚。
）▲根据中心的需要描写。
外貌描写不能为描写而描写，而应根据文章中心思想的需要来安排，该描写时就描写，不该描写时就不能描写。
▲切忌面面俱到，胡子眉毛一把抓。
▲注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
四、课堂训练:1、描写一个同班同学在特定环境中的外貌，他（她）的名字用符号代替。
2、放学了，接孩子的家长们已经等候在校门口了，请对其中一位家长外貌进行描写，要注意写出人物的不同身份、性格特征。
人物的描写通常是烘托其心理，表现其特点，刻画其形象等景物的描写通常是渲染氛围、表达感情，点明时间地点背景等场面的描写通常是渲染气氛、烘托主题、表现人物情感等一、正面描写：直接描写人物外貌、语言、心理和行动。
1）肖像描写（包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等，也就是指外貌和神态描写。
）：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。
2）动作描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。
（在人物描写中有重要地位。
）3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
4）心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。
揭示人物内心，刻画人物性格。
二、侧面描写：总：从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物。
1）环境描写A、自然环境描写：衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格。
B、社会环境描写：从狭义上讲，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；从广义上讲，是指一定历史时期社会生活、人际关系的总和。
2）周围人物的反应、评价等。
三、细节描写：作用：丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。
写人作用：如见其人，写景：如临其境。
此外还有：静态描写：平面地、静止地对人物或景物进行描写。
动态描写：以动写静，或把物用拟人化的手法进行描写。
例如环境（景物）描写的作用：1．着眼于它自身来看，主要是突出某时或某地环境（景物）的某种特点。
2．着眼于它与诗文中其它内容的关系来看，不外乎四种：⑴与写人的关系、⑵与叙事的关系、⑶与抒情的关系、⑷与说理的关系具体分析：⑴与人的关系：暗示人物身份、性格、命运；衬托人物形象、心情、精神品格等；引出人物/为人物的出场作铺垫；为人的活动提供背景。
⑵与事的关系：交代故事发生的背景；营造某种氛围；象征某种社会现状等（手法）；暗示或推动情节的发展（结构）；为情节发展埋下伏笔（结构）。
⑶与情的关系：渲染/营造某种气氛；以烘托/表现某种情绪；为抒发某种情感做铺垫（结构）；反衬某种情感（手法）。
九年级外貌描写600字记叙文那是一个寒冷的冬日午后。
阳光透过薄薄的窗帘，把我灰暗的卧室映得一片明亮。
我赖在暖暖的被窝里，望着床上的那张古老的照片，那是我九年级时的同学合影。
看着照片上的每个笑脸，感慨万分。
在那个时候，我们都是须发未齐的少年少女，蓬头垢面，青涩而又充满了朝气。
虽然我们都还没有经历过岁月的洗礼，但在照片上，我可以看出每个人的不同之处。
首先，最显眼的一位同学就是刘燕。
她短发披肩，留着一个斜刘海，眼睛像两颗水晶珠子，明亮而有神。
她的眉毛修长而秀丽，像两道敦实的弧线，勾勒出她天真烂漫的形象。
她的嘴唇微微上扬，露出了一个灿烂的笑容，仿佛是在告诉整个世界她的快乐。
而且，她的鼻子也是那样的修长挺拔，十分标志人的气质。
她的脸上总是洋溢着幸福的红晕，像春天的鲜花一样让人感到温暖。
她总是穿着一件粉红色的卫衣，给人一种甜美的感觉。
接下来，是我的朋友小李。
他是一个个子瘦高的男孩，留着一头整齐的黑发。
他的眼睛黑黑的，有一种说不出的神秘和坚定。
他的鼻子挺直，看起来很有气质。
他的口唇并不丰满，微微上翘，给人一种自信而又活力的感觉。
脸上总是洋溢着乐观的笑容，看起来很阳光。
他经常穿着一件白色的衬衫，给人一种干净利落的感觉。
然后是我最好的朋友小王。
他个子高高的，留着一头乌黑亮丽的发，挺拔而有型。
他的眼睛大大的，像两颗闪耀的星星，眨巴眨巴，透露着无尽的智慧和好奇。
他的鼻子微微翘起，给人一种灵动聪明的感觉。
他的口唇红润饱满，永远挂着一个自信的微笑。
脸上总是洋溢着友善与喜悦，看起来特别可爱。
他喜欢穿一件蓝色的T恤，给人一种清新的感觉。
最后是我自己。
我是一个个子中等的女孩，留着一头黑亮的长发。
我的眼睛大大的，有一种说不出的深情和温柔。
我的鼻子挺直又微翘，给人一种干练而又娇美的感觉。
我的口唇丰满而红润，总是带着一个笑容，让人感到温暖和愉快。
脸上洋溢着自信和喜悦，给人一种阳光的感觉。
我喜欢穿一件粉色的裙子，给人一种可爱的印象。
看着照片上的我们，我想起了我们在一起度过的美好时光。
初中老师肖像描写作文大家都说，初中老师是严肃的，我也很赞同。
就像我的老师，光是面容就相当的“扑克脸”。
他的面孔总是板着的，眼睛炯炯有神的、张大着，一副厚厚的眼睛架在鼻梁上；嘴巴和嘴角总是耷拉着，像是遇到了什么倒霉事；下巴那留了一点络腮胡，显得非常年长。
不光是辅互滇就鄄脚殿协东茅面孔，我的老师的衣着也是井井有条的。
他最常穿的就是一件白衬衫，领子向上翻；外面在套一件黑外套或打个领结；裤子总是一条西装裤，笔挺笔挺的，看来是经常折叠，印痕都清晰地显露着；在下面，是一双黑色的或棕色的皮鞋，有跟或没跟……老师的衣服从来就没有嘻哈过，四季如常，依然不变。
我们的老师除了一个特点，就是又低又白。
低就是大家普遍认为的，近180cm，使同学们都得仰头他，倒是他的长胳膊长腿更引人注目，有时还可以遮住坚硬的皮肤去；而黑只是在众多老师之中更凸显而已，较黑色的皮肤上还布满了不少的皱纹……他，就是我的初中的数学老师。
虽说他的年龄算不上小，但也非常大了，可以成天还是一副调批的模样。
他总是以一身的运动装发生在我们的面前，变得特别的平易近人与和蔼可亲。
虽然头发一直是剪着平头，但前面去调皮的留两撮较长的头发，看上去显得特别的帅气，当风撩过他的头发，前面的头发就顺风飘着，特别飘逸。
明眼人一看就知道他一定是个幽默细胞特别发达的老师。
要说。
我们班的同学最先被他吸引住的就是他那风趣搞怪的性格。
记得在一次的课堂上，老师把当天的内容上完后，还剩下三五分钟的时间，老师就开始和我们谈起的刚才的“打架事件”。
如果你认为他要训我们，那就错了。
听到，“就刚才那两个同学的三角猫工夫，也敢在这么多人的面前吵架？嗯想当年，我还是学生的时候比你们可以难受多了，一拳就追到两个。
”老师刚得意洋洋的笑了笑，同学们就收到了一阵貌似很协调的虚声。
忘了告诉你们了，我们的老师唯一的缺点就是长得不够高。
老师又接着说：“你们不相信？我以前当兵的时候还是最厉害的一个呢。
”这一次，老师笑了笑，同学们都不禁了，个个手舞足蹈哈哈大笑出来了。
