有声语言艺术和无声语言艺术

课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。

在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。

教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。

教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。

一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。

在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。

数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。

一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。

一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。

二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。

除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。

浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。

语言是一门学科，也是一种艺术。

对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。

所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。

本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。

关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。

吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。

”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。

人们常说“言传身教”。

言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。

语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。

教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。

本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。

一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。

课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。

（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。

对比演讲者有声语言和无声语言进行评价1.语音表达技巧法国艺术家泰纳在《艺术哲学》中说：“人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情都能由声音直接表达出来，而且表达得有力、细致、正确、无与伦比。

”听话听声，清亮甜美的声音具有一种动听迷人的魅力，使人情不自禁地被其吸引。

反之，演讲者声音含混不清，尖锐刺耳，或者南腔北调，听众就会不舒服，甚至难以忍受。

这样的演讲，即使内容很好，也不会收到很好的效果，因而历来演讲家都非常重视有声语言的表达技巧的训练。

有声语言的语音表达技巧主要有以下五个方面：(1)用声的技巧用声技巧主要指讲究音准、音色、音量和音调的运用技巧。

音准是指发音的标准化、规范化。

它有三点要求：一是使用普通话，二是发音准确，三是吐字清晰。

因此，初学演讲者，首先，要学会汉语拼音及正确的拼读方法，使每个字都能读准;其次，要多进行朗读训练，以加强各种发音器官准确到位地发音，使字音正确清晰;最后，对个别发音有困难的音节可以选择一些“绕口令”来反复训练，以纠正不正确的发音。

音色是指人的嗓音质量。

好嗓音的标志是：响亮悦耳、圆润柔和、富有情感。

嗓音与天赋有很大的关系，然而嗓音也是可以改进的，只要方法正确，持之以恒地练习，就可以使嗓音在原有的基础上大大提高。

练好嗓音必须克服以下几种不良声音：①弱音。

这要靠多进行高声发音练习来纠正。

②喉音。

它导致声音生硬、沉重，缺乏音色变化而削弱了声音的表现力，纠正方法是将舌尖轻触下齿龈，使喉头放松，让腹部去控制呼吸和发声。

③鼻音。

为克服鼻音的发声含混朦胧，发声时，呼气要有节制，注意适当控制声波流入鼻腔。

④刺音。

这种声音是呼吸冲击强烈，声音频动厉害造成的，纠正方法是呼气有节制，避免气息对声带的强烈冲击，在声音延长时力求平稳。

⑤沙音。

如有疾病，要及时对声带或喉头医治;如是发音方法不当所致，那就要改正呼吸与发音，减少喉头负担，使声音响亮悦耳。

音量是指演讲者在台上讲话声音响亮的程度。

谈语文教学中有声语言的艺术我们知道没有语言就没有教学，教学活动就是围绕着讲述、讲解、讲读、演讲、叙述、描绘、解释、推理、论证、提问、回答、写作、聆听等一系列的语言活动而展开的。

语文课堂教学语言是教师在课堂上用来系统连贯地向学生传授知识技能，促进学生智力、个性与品德发展，传递经验，交流感情的语言。

语文教学语言不同于书面语言，也不同于一般口头语言，它是书面语言的通俗化、大众化、具有形象性、启发性、灵活性；又是对一般口头语言的提炼、升华，具有科学性、逻辑性、思想性。

是集科学性、思想性、艺术性于一体的语言。

语文课堂教学语言要注意有声语言的艺术。

语文教学语言的艺术，一般情况下，有声语言（口头语言）教学占课堂教学的大部分时间（美国学者弗兰德研究发现绝大多数课都将2／3的时间用于谈话）。

教师主要以叙述、问答、使令、教诲、解释（陈述）等语言表达方式来传递经验、交流思想，发展学生，实现教学目的。

因此，语文课堂教学中教师有声语言（口头语言）应注意：正确准确具有科学性、简洁明快具有逻辑性、生动活泼具有感染性、寓意深邃具有启发性、抑扬顿挫具有和谐性。

1.正确准确具有科学性。

把人类长期积累起来的经验的精华―――基础科学知识，通过语言，准确有效地传递给年青的一代，教师的课堂教学语言必须做到正确准确具有科学性。

所谓正确准确就是指在遣词、造句、叙述、列举、推导、证明、归纳过程中必须用精准的词汇，周严的、不出歧义的语言来表达科学基础知识。

所谓科学性就是指在正确准确、规范的基础上，教师能够严格按照科学本身的逻辑体系，大纲、教材的逻辑顺序，学生认知的心理顺序来组织语文教学语言，使学生完整、准确地把握客观事物的本质，形成正确的认知结构。

那种含混不清、模棱两可、甚至字、词、句、音、叙述、列举、推理本身就错误的教学语言，只能使学生将信将疑，思维混乱，判断错误，把错误的东西当成真理，形成错误的认知结构，影响学生的基础学力。

2.简洁明快具有逻辑性。

化学课堂教学中的语言艺术摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。

要想当一名优秀的化学教师，就要尽可能使自己的教学语言充满魅力。

不仅要充分掌握有声语言的艺术，更要注重无声的体态语言，提升课堂教学的艺术水平，进而提高课堂教学的质量。

关键词：课堂教学；教师；有声语言；体态语言；艺术苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，科学加艺术的语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。

因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是教学语言的艺术。

一、化学课的有声语言艺术有声语言是讲课者在课堂上发射信息、说服或感染听众的最基本的工具和手段，讲课者有声语言的修养和运用状况，直接体现为课堂教学效果的优劣，决定着课堂讲授的成败。

总的来说，课堂教学语言具有一些独特的特点。

1.严密准确，逻辑性强兵不贵多而贵精，话不贵多而贵真。

向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑。

作为化学教师，要认真地考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。

不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如，将化学语言“熔化”“沸腾”说成“化了”“开了”；“有气体逸出”说成“有气体跑出，飞出”；“物质的量”说成“摩尔数”等都应该避免。

2.抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，说的是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。

教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受。

鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。

3.生动形象，直观性强所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。

如，教师在教学活动过程中能注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，增强学生的直观性、形象性，使之带上感情色彩，一定会激发学生的学习兴趣。

主持人培训方案内容一：主持人基本理论学习。

主持人起着串联内容，控制场面，沟通观众，渲染气氛的重要作用。

主持的成败主要取决于主持人的口才与应变能力。

而主持人不论在主持哪种类型、哪种形式、哪种场面的活动，都跳不出开场、串连、结尾和应付突发事件这四种常规情景。

常规情景中主持人应具备的基本技能有：一、语言表达。

一个优秀的主持人，首先要掌握主持人独特的语言特点，即语言要口语化和大众化，要自然、亲切、热情，同时也要简洁精练，富有突出的个性特征。

（一）有声语言艺术---用声的艺术具体要求：1、有声首先应当力求音准。

2、要善于控声。

即善于驾驭声音，控制音量、音高、音速，使声音能够适度自如地传达活动的内容，主持人的理解、感受与感情。

注意事项：要以情发声，用声传情;要用表达技巧进行调节;要视会场环境及与与会人数用声。

3、要懂得爱护嗓子，保护嗓音。

有声语言艺术---- 停顿的技巧1、语法停顿2、逻辑停顿3、心理停顿有声语言艺术----重音的表达我相信你愿意学好。

（他不信，我信）我相信你愿意学好。

（我没有怀疑过你）我相信你愿意学好。

（别人我可不敢说）我相信你愿意学好。

（是自愿，不是被迫）我相信你愿意学好。

（你明白是非，不愿学坏）有声语言艺术----节奏的运用几种基本节奏的表达方法：轻快型、凝重型、舒缓型、紧张型、高亢型、低沉型。

有声语言艺术----绘声绘色的技巧熟练运用模仿、拖腔、气音、颤音等技巧。

（二）无声语言艺术----身体语言和态势语言眼神运用1、一上台就应该以明亮有神、热情友善、充满智慧、自信而且坦荡、敏锐的眼神亮相。

2、要用眼神变化来表达自己内在的丰富的思想感情。

3、视线的流转，变化要灵活、自然，有分寸感。

4、运用眼神表情达意还应注意：一是要使自己的眼光与观众的眼光对接。

二是要自觉赋予眼神一定的内容，明确用眼的目的性，眼神究竟传什么情，达什么意，运用者应当心中有数。

手势运用1、要有明确的目的2、要确切精炼3、要自然活泼4、要坚持自己的个性表情动作1、要有表情，更要让表情自然流露。

课堂语言艺术浅析摘要】教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。

教师对语言的驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用也不能忽视。

语言包括有声语言和无声语言。

【关键词】课堂语言艺术有声语言无声语言师之传道授业解惑，必借助于语言。

教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。

“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上情趣横生，气氛活跃，双眸闪光，兴趣盎然呢？主要靠语言的交流。

教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。

教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。

那么，教师在课堂上怎样运用语言艺术？我认为教师的语言驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用也不能忽视。

语言包括有声语言和无声语言。

由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，这就要求教师能用准确而简明的语言使学生获得一个印象清晰的概念。

教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。

因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。

一个教师讲课若能声情并茂，那么，他的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。

一、有声语言听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。

所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。

教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。

那么，对教师的有声语言有怎样的要求呢？1. 准确、鲜明、简练，具有示范性人际交往中，准确而简明是谈话的第一要求。

在教学活动中，教师的语言要准确、鲜明、简练。

所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。

课堂教学中的有声言语与无声言语
言语和语言是有区别的两个概念，语言，是指由语音、词汇和语法构成的一定的体系，多半捐书面形式；言语，是指说的话，或指一种招呼，某种问答，或指一种表示，某种情态，多半指口头的．“传遍、授业、解惑”离不开这种口头的言语，而言语既有有声的，也有无声的．在课堂教学中，这种有声的和无声的言语经常交控使用，若用得好，可以让学生产生美感，从而受到终身难忘的知识教育、思想教育和说话艺术的教育．教学言语的美是以有声言语美为基础的．它的美表现在准、清、槽、请四个方面．准，指教学言语的准确．即准确地阐明概念、解任事理、分析内容、归纳推理，也就是一语中的，掷地有声．清，指教学言语的清晰．即音量适应，吐调清楚，节奏恰当．条理井然．可调清楚明白，动听悦耳．这是由人的审美感受所决定的．精，指教学言语的精当．即有语的言简意赅，凝炼厚重．言语的繁简应结合教学的对象、要求、内容、实际，恰到好处地运用．教学言语著拖沓、累赘，就难怪学生注意力不集中，或瞌睡沉沉，或左顾右盼，或窃窃私语了．言语应由繁而简，逐渐过渡，最终达到简要、精当，这不仅符合由形象到抽象这一教学规律．而且也是快节奏的时代特征的需要．。