儿童心理发展基本规律

简述学前儿童心理发展的规律学前儿童心理发展的规律在心理学领域中，学前儿童的心理发展一直是一个备受关注的话题。

学前儿童的心理发展规律对于儿童教育和家庭教育都有着重要的指导意义。

本文将从学前儿童心理发展的规律出发，深入探讨这一主题，并从不同角度来分析和阐述。

1. 自我意识的建立学前儿童的心理发展规律之一就是自我意识的建立。

在幼儿期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够理解并表达自己的需求和情感。

这一阶段的特点是偏向自我中心，孩子往往会以自己的感受和需求为中心，难以理解他人的情感和需要。

家长和教育者需要在孩子建立自我意识的引导他们学会尊重和理解他人。

2. 语言能力的提高学前儿童的心理发展规律还表现在语言能力的提高上。

学龄前儿童正处于语言能力快速发展的阶段，他们能够通过模仿和学习逐渐掌握语言，建立起自己的语言系统。

这一阶段的特点是语言表达能力的不断增强，孩子能够用语言更准确地表达自己的想法和情感。

家长和教育者需要为学前儿童提供良好的语言环境，以促进其语言能力的全面发展。

3. 社交能力的培养学前儿童的心理发展规律还包括社交能力的培养。

在这一阶段，孩子开始逐渐融入社会集体，学会与他人合作和交流。

他们能够通过模仿和互动，逐渐学会遵守规则、尊重他人的意见和情感，建立起良好的人际关系。

家长和教育者需要引导孩子积极参与社交活动，培养其良好的社交能力和团队意识。

4. 感知能力的提升学前儿童的心理发展规律还表现在感知能力的提升上。

在这一阶段，孩子的感知能力得到了显著的发展，他们能够更加准确地感知和理解外部世界，包括视觉、听觉、触觉等方面。

家长和教育者需要为学前儿童提供丰富多彩的感官刺激，以促进其感知能力的全面发展。

总结回顾简述学前儿童心理发展的规律，是一个涉及到多个方面的复杂课题。

从自我意识的建立到语言能力的提高，再到社交能力的培养和感知能力的提升，学前儿童的心理发展规律呈现出多样化和多维度的特征。

家长和教育者需要全面、深刻和灵活地理解这些规律，以更好地指导孩子的成长和教育。

了解儿童心理发展的五个阶段儿童心理发展是指从儿童出生到成年的过程中，儿童在认知、情感、社交和行为方面的逐渐成熟和发展。

了解儿童心理发展的不同阶段，对于父母、教师、儿童心理学家以及幼儿教育工作者非常重要。

在本文中，将详细介绍儿童心理发展的五个阶段及其特点。

第一阶段：婴儿期（出生至2岁）- 婴儿期是儿童心理发展的起点，是他们开始建立起与周围环境的联系。

- 婴儿对于初级感觉和感知开始产生兴趣，对声音、光线和触觉作出反应。

- 婴儿通过观察和模仿学习，逐渐掌握基本的运动技能，例如抓握、翻滚和爬行。

- 婴儿的语言能力开始发展，能够发出简单的声音和模仿简单的话语。

第二阶段：幼儿期（2岁至6岁）- 幼儿期是儿童心理发展的关键阶段，他们开始发展自己的想象力和逻辑思维。

- 幼儿开始表达自己的情感和需求，但还无法控制自己的情绪。

- 幼儿的运动能力和精细动作逐渐提高，开始学习写字、跑步和穿衣服等技能。

- 幼儿的语言能力快速发展，能够组织句子、讲述故事和理解简单的指令。

第三阶段：儿童期（6岁至12岁）- 儿童期是儿童心理发展的主要阶段，他们开始逐渐独立思考和解决问题。

- 儿童的学习和记忆能力明显增强，开始进入学校接受正规的教育。

- 儿童在社交方面具备一定的能力，开始与同伴进行友好互动。

- 儿童逐渐形成自己的兴趣和爱好，并开始培养自己的价值观。

第四阶段：青春期（12岁至18岁）- 青春期是儿童心理发展的转折点，他们开始面临身体和心理上的变化。

- 青春期的儿童具有自我意识和自尊心，开始独立思考和决策。

- 青春期的儿童面临身份认同和社会适应的问题，开始在同伴圈子中寻求认同和归属感。

- 青春期的儿童的思维逐渐转变为抽象思维，能够理解抽象概念和推理。

第五阶段：成年期（18岁以上）- 成年期是儿童心理发展的最终阶段，他们开始进入成年世界，并承担更多的责任和角色。

- 成年期的儿童具备成熟的情感和社交能力，能够建立稳定的亲密关系。

- 成年期的儿童开始追求事业和个人成就，并逐渐形成自己的职业规划和目标。

(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。

它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。

本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。

一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。

同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。

2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。

著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。

3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。

随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。

同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。

4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。

这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。

二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。

家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。

2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。

通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。

3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。

心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。

学前儿童心理发展的主要规律一、学前儿童心理发展的连续性和阶段性1. 连续性- 学前儿童心理发展是一个连续的过程。

例如，儿童的语言发展从简单的发音到单词句，再到简单句、复合句，是一个逐渐积累的过程。

从出生后的咿呀学语开始，他们不断地模仿和学习周围人的语音、语调，逐渐增加词汇量，丰富语言表达形式。

在这个过程中，每个阶段都是在前一阶段的基础上发展起来的，没有明显的跳跃。

- 认知能力的发展也是连续的。

儿童在感知觉方面，从对简单的形状、颜色的感知，逐渐发展到对复杂的空间关系、物体特征的辨别。

他们的注意力从最初的无意注意为主，随着年龄增长，有意注意慢慢发展起来，这是一个连续的、渐进的过程。

2. 阶段性- 学前儿童心理发展又具有明显的阶段性特征。

例如，在0 - 1岁是婴儿期，这个阶段儿童主要是通过感觉和动作来认识世界，被称为感知运动阶段。

他们在这个阶段会经历反射活动（如吸吮反射等）、初级循环反应（重复偶然发现的有趣动作，如偶然用手碰到玩具并不断重复这个动作）、二级循环反应（对周围环境中的物体产生兴趣并进行有目的的动作，如为了听拨浪鼓的声音而摇晃它）等发展过程。

- 2 - 3岁是幼儿早期，这一阶段儿童开始掌握简单的口语，自我意识开始萌芽，他们会说“我”“我的”等词汇，开始区分自己和他人。

在思维方面，以直观动作思维为主，他们的思维活动往往依赖于具体的动作，比如在摆弄玩具的过程中思考问题。

- 3 - 6岁是幼儿期，儿童的思维从直观动作思维逐渐向具体形象思维过渡。

他们在这个阶段能够凭借事物的具体形象或表象来进行思维，例如在计算3 + 2时，可能会通过数手指或者脑海中想象3个苹果加上2个苹果的形象来得出答案。

同时，他们的社会交往能力也在不断发展，开始与同伴建立友谊关系，能够理解并遵守一些简单的社会规则。

二、学前儿童心理发展的方向性和顺序性1. 方向性- 学前儿童心理发展总体上朝着积极的方向发展。

从认知能力来看，他们的感知觉越来越敏锐，记忆的准确性和持久性不断提高，思维从简单到复杂、从低级向高级发展。

儿童身心成长的规律及及特色沛县三里小学赵晓文小学生的年纪一般为六.七岁至十一.二岁.这一时代儿童的教导以黉舍教导为主体,家庭教导是黉舍教导的基本.一.学龄儿童心理方面的特色学龄儿童心理方面处在持续发展发育中,机体各部分的机能发育尚不成熟,大脑皮层细胞新陈代谢兴旺.心理是指生物机体的机能,即全部生物及其各个部分所表示的各类性命现象.6～7岁时的身材发育速度较3岁前有所减慢,但与后期成长比拟照样异常敏捷的.身高每年约增4～7分分,体重每年约增长4公斤.新陈代谢兴旺,但学龄儿童机体各部分的机能发育还不敷成熟,对外界情形的顺应才能以及对疾病的抵抗才能都较差.如学龄儿童肺的弹性较差,气体的交流量较小,所以呼吸频率较快.成人要留意造就学龄儿童用鼻子呼吸的习惯,以预防伤风及肺炎的产生;再有学龄儿童皮肤的调节功效相对较差,不克不及顺应外界温度的骤然变更,轻易着凉或受热,成人要留意提示和帮忙孩子随气象变更实时增减衣服.在刚开端上学时要留意造就准确的坐姿,因为学龄儿童骨骼的硬度小,弹性大,可塑性强.假如长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折,要养成准确的坐.立.行姿势;学龄儿童肌肉力气差,轻易疲惫和毁伤,肌肉群的发育不服衡,大肌肉群先发育,小肌肉群还未发育完美,表示为四肢举动动作比较蠢笨,特别是手,还难以完成精致的动作;心肺体积比拟较成人大,心脏压缩力差,脉博每分钟90～110次阁下.是以要留意不要让学龄儿童长时光的持续地跳跃.跑步.以免心脏累赘过重,影响发育,体育锤炼时要教会他歇息.泅水时要留意孩子的耳鼻卫生,因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短,呈程度位,易患中耳炎.这个时代的儿童膀胱肌肉层较薄,弹性较差,贮尿机能相对差,应留意从小造就孩子优越的排尿习惯,以防在精力极端高兴或疲惫时产生遗尿现象.对于刚入学的孩子要告知他：“在黉舍,下课时,第一件事要先上厕所.”不要养成憋尿的习惯.人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的.七岁幼儿的脑有重量已根本接近成人脑的重量,从大脑各区成熟的程度看,到幼儿末期,大脑皮质各区都已接近成人程度.二.学龄儿童心剃头育的特色鉴于学龄期儿童的自力自立性和保持性不敷,克己力差,还不擅长安排和控制本身的行动,轻易违背规律,同时,因为生涯规模和社会来往的扩展,又有一个对集体生涯顺应的问题,心剃头育面对着一个转折,控制学龄儿童心剃头育特色,是以显得异常重要,学龄期儿童的心理成长重要表示在认知才能和社会性成长方面.这个时代,儿童的认知成长以进修常识为基本而睁开,其重要特点是思维进程的具体运算性,是从形象思维向逻辑思维的过渡.社会性成长重要表示在逐渐摆脱对怙恃的依附性,而转向同伙志向,凸起地看重伙伴关系.与此同时,侧重以错误以评价为根据形成自我评价,在错误来往中,促进社会化的成长.1.认知的成长.（１）记忆.有意记忆超出无意记忆成为记忆的重要方法;意义记忆逐渐占主导地位;词的抽象记忆的成长速度逐渐超出形象记忆;学龄儿童常采取的记忆计谋有：复述.归类.整顿并层次化,以此来帮忙记忆.小学一年级的学生经常应用复述,三年级开端,归类.整顿并层次化的才能随年级增长而进步.（2）思维的成长.逻辑思维敏捷成长,在成长进程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡.幼儿期以具体形象思维为主导,三年级以前的逻辑推理须要依附具体形象作支柱,甚至要借助直不雅来懂得抽象概念.两种思维万分互相渗入渗出.十岁以落后入以逻辑思维为主导的阶段.2.学龄儿童共性的成长.学龄儿童的自我意识成长敏捷,成长的趋势从具体向抽象归纳综合程度过渡;自我评价的成长趋势是从对外显行动的评价到内部心理世界评价的成长进程.3.学龄儿童的社会性成长.开端重视屈服威望,熟悉到不服从会招致不好的成果,9岁以上熟悉到对威望的屈服可以有两种表示——自发自愿和自愿.三.小学儿童的进修特色一般来说,进修有广义和狭义之分.广义的进修,是指动物和人的经验的获得及行动变更的进程,人类的广义进修是在生涯中进行的.人自从出世今后不久,就能树立前提反射,转变个体行动.在人平生的全部生涯进程和实践中,也不竭地在积聚常识经验,转变思惟行动,所有这些,都包含着进修的意义在内.狭义的进修,则是指学生在教师指点下有目标.有筹划.有体系地控制常识技能和行动规范的运动,这是一种社会义务.1.学生进修的一般特色学生的进修进程是一种熟悉或认知进程,学生在进修进程中熟悉世界,丰硕本身,成长本身,并引起其德.智.体.美.劳诸方面构造的变动.作为特别的认知或熟悉运动的进修有下列几个根本特色.（1）在进修进程中,学生的认知或熟悉运动要超出直接经验的阶段.在进修中,学生以进修间接经验为主,他们往往不受时光空间的限制,超出直接经验这一阶段,较敏捷而直接地把从人类极为丰硕的常识宝藏中提炼出来的最根本的器械学到手.这就是学生的进修进程差别于人类一般熟悉运动或熟悉进程的特别本质.（2）．学生的进修是一种在教师指点下的认知或熟悉运动.学生的进修是经由过程教授教养运动来实现的.教与学是一种双边运动,教是为了学,学则须要教,二者互为前提,互相依存.是以,学生的进修离不开教师,教师的教主如果一个传授常识的进程,是把人类社会长期积聚起来的常识,根据社会的须要传授给学生.在进修进程中,学生的认知或熟悉运动受着教师的传授运动的制约.（3）．学生的进修进程是一种应用进修计谋的运动.在黉舍里,学生最重要的进修是学会进修,最有用的常识是自我控制的常识.要学会进修,就有一个进修计谋的问题.所谓进修计谋,是指在进修运动中,为达到必定的进修目标而学会进修的规矩.办法和技能,是一种在进修运动中思虑问题的操纵进程,是熟悉(或认知)计谋在学生进修中的一种表示情势.学生的进修是一个自动的进程,是以进修计谋受制于学生本身,它干涉进修环节,进步熟悉技能,调控进修方法,直接或间接地影响主体达到进修目标的程度.同时,学生的进修计谋是学会进修的前提,学会进修包含着学生应用一系列的进修计谋,是以学生的进修计谋是造成其进修个体差别的重要原因.此外,进修计谋是一系列有目标的运动,是学生在进修进程中所选择.应用.调节和控制进修办法.方法.技能.技能的操纵运动.进修计谋实施的进程也是实施决议计划的进程.由此可见,学生的进修运动主如果一种理性的熟悉或认知运动,一种思维或信息加工的进程.（4）．进修念头是学生进修或认知运动的动力.学生的进修运动是由各类不合的动力身分构成的.全部念头体系所引起的,其心理身分主如果须要及其表示形态,诸如兴致.快活爱好.幻想.信心等,其次是情感身分等,除此之外,还要有知足这种须要的进修目标,二者一路成为进修念头的重要构成身分.进修念头的激发,是应用必定的诱因使已形成的进修须要由潜在状况转入运动状况,使学生产生强烈的进修欲望或意向,从而成为进修运动的动力.进修念头的激发,其诱因可能来自进修运动的本身获得的知足,也可以来自进修之外所获得的间接知足,前者称为进修的内部念头,后者称为进修的外在念头.（5）．进修进程是学生获得常识经验,形成技能技能,成长智力才能,进步思惟品德程度的进程.综上所述,学生的进修进程就其本质而言,和人类一般熟悉进程是一致的,是人类熟悉运动总进程中的一个环节和阶段,但是,这种进修进程与一般认知或熟悉进程又是有区此外,是一般熟悉进程的一种特别情势.2.进修对小学儿童心理成长的感化从小学时代起,进修运动开端成为儿童的主导运动,对儿童的心理成长具有重要的感化.起首,黉舍进修是在教师指点下有目标.有体系地控制常识.技能和行动规范的运动,是一种社会义务.与学前儿童的游戏比拟,学生的进修不单具有更大的社会性.目标性和体系性,还带有必定的强迫性.儿童必须明白熟悉进修的目标,使本身的运动屈服这一目标,并对这一目标的实现情形进行检讨.为了实现这一目标,教师要进行有筹划.有步调.有组织的教授教养运动,组织儿童的留意.记忆.思维等心理进程.进修是社会对儿童提出的请求,是儿童必须完成的社会义务,是以,儿童不克不及完整按本身的意愿或兴致行事.儿童在这种特别的进修进程中,产生了义务感和义务感,在完成进修义务的进程中,儿童的意志力也得到了造就和锤炼.这对其共性成长具有重要意义.四.针对小学生认知成长的一般特色,对小学生进行认知教导小学生是指6.7岁到11.2岁的儿童.小学阶段又称童年期或学龄初期.小学阶段的儿童开端体系地进修常识.技能,接收正规的黉舍教导,从以游戏运动为主转为以进修运动为主,从本来受成人呵护的幼儿成为要自力完成进修义务,并承担必定社会义务的小学生.1.小学生感.知觉的成长小学生在不雅察事物时,往往留意新颖.感兴致的器械,要达到对事物清楚.准确.本质的熟悉尚需一段进程.2.小学生记忆和留意的成长小学生记忆才能敏捷成长,表示在,从机械记忆占主导地位逐渐向懂得记忆占主导地位成长;从无意识记为主向有意识记为主成长;从具体形象记忆向抽象记忆成长.但对词的抽象记忆,仍需以具体.直不雅的事物为基本.小学生有意留意逐渐成长,无意留意仍起必定感化.尤其是低年级学生,留意经常带有情感颜色.他们的留意不稳固.轻易疏散.分派才能不强,留意的规模较小,转移品德较差,这一特色在低年级学生身上表示得更为凸起.3.小学生思维的成长小学生思维的根本特点是从以具体形象思维为主慢慢过渡到以抽象逻辑思维为重要情势.低年级学生的具体形象思维成分家多,高年级学生的抽象逻辑思维成分家多.两种思维情势的转折大多产生在四年级前后.小学生意识不到本身的思维进程.思维的自发性.批评性.灵巧性等品德较差.4.小学生想象的成长想象在小学生的进修中具有重要意义.小学生想象的有意性逐渐加强.想象由模拟性.再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不竭增长.想象由具有浪漫性向实际性过渡.5.小学生的认知教导对小学生的心理教导要以小学生的认知成长水温和特色为基本.要照料到他们的年纪特点,不要提出太高.太多的请求.因为他们生动好动.易疲惫,又爱好多问,兴致较广,是以,要留意学生的劳逸联合,恰当控制造业量.同时,要普遍开展合适他们的运动,明白运动的义务.请求,激发学生的兴致,勉励他们敢想.敢说.敢做.在这个进程中,要实时引诱,教给他们必定的认知办法,慢慢进步他们熟悉世界的自发性.目标性.。

专题拓展资源学前儿童心理发展的基本规律我们在本书的第一章讲过，学前儿童心理发展的规律包括：学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；学前儿童的个别差异；影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。

通过前面各章的学习，我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。

本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述，以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。

本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。

第一节学前儿童心理发展的趋势本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征，从第六章起的以后各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。

从这些横向的和纵向的发展特征，可以看到学前儿童心理发展的趋势，大致可归纳为以下几个方面。

一、从简单到复杂刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面：(一)从不齐全到齐全新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，比如：初生时还不能集中注意，头几个月的孩子还不会认人，1岁半以前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。

这就是说，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后在发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其它复杂的心理活动。

待各种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。

(二)从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。

无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从浑沌或暧昧到分化和明确。

也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。

例如，幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗；3岁左右才能辨别各种基本颜色。

小学生身心发展规律与特点小学生身心发展规律与特点小学生是儿童时期的重要阶段，他们的身体和心理都在不断发展。

以下是小学生身心发展的一般规律。

一、小学生身体发育的规律和特点1.身体生长发育小学生的身体发育呈现出明显的阶段性。

6-9岁儿童的身高和体重增长比较平稳，而10岁以后进入快速增长阶段。

男孩身高每年可增长7-9厘米，女孩每年可增长5-7厘米，体重每年可增长4-5公斤。

此时，儿童的骨骼有机物和水分多，无机成分少，骨骼弹性大但硬度小。

肌肉在逐渐发育，但力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

2.脑和神经系统的发育小学生的脑和神经系统发育也呈现出阶段性。

6岁时，左右大脑半球的传导通路几乎都已形成，身体受外界刺激后可以快速、准确地传到大脑皮层的高级中枢。

7-8岁，大脑继续发育，神经细胞的体积增大，许多新的神经通路出现。

9-14岁，小学生脑的重量增加不多，主要进行细胞内部结构与机能复杂化的过程，神经的联络纤维数量增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。

这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。

二、小学生心理发展的规律和特点小学生心理发展是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。

随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。

连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展呈现出连续性和阶段性相结合的特点。

总之，小学生身心发展的规律和特点需要我们认真了解和关注，以便更好地指导他们的成长。

小学生的心理发展具有明显的方向性和顺序性。

在正常的情况下，个体的心理发展是不可逆的，遵循着头尾法则和远近法则。

认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。

小学生的各种心理机能相互关联协调发展。

在心理发展过程中，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。

例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。