教学设计讲座稿

三、教学过程设计能力
能力 要点 （六） 合理安 排教学 流程
（七） 有效设 计教学 活动
合
格
良
好 优
秀
6.能够安排符合 知识逻辑的教学 流程，教学重点 突出，对时间安 排有预设
7.能够围绕教学 目标设计教学活 动，并能设计对 教学活动完成情 况的检测方案
6.能够安排兼顾符 合知识逻辑和学生 认知逻辑的教学流 程，对教学时间安 排预设合理。
教学设计的功能
教学目标： 目标明确周全，为教师提供在教学活 动实施中的心理参考框架； 学习材料：有助于教育实践工作者在 教学前针对学习主题、选取合适的学习材 料，满足教学活动的需求； 教学方法：依据教学目标、学习者的 特点、学习内容,选择适当的教学方法、教 学策略；
教学时间：依据教学过程的具体情况 分配教学时间，提高教学效率； 教学对象：通过教学设计，促使教育 实践工作者更具体、更全面关注、了解学 习者的基础、兴趣、能力和需要； 教学评价：用来衡量教学活动的效果 及教育实践工作者教学观念的运作情况， 为进一步修正或调整后续的教学活动提供 参考与借鉴。
序 号
五
项
目
内
容
标
准
学习效果评 价设计
1．能够以教学目标为基准，面向全体学 包括对本节课的学生 生，对本节课教学效果做出评价； 学习效果和教师自身 教学效果的评价分析。 2．评价方式灵活、多样、有效，具有可 操作性。
六
教学设计特 色说明与教 学反思
用300-500字简要描述 本节课教学设计的特 色之处。文字资料中 还应包括教学反思。
（一） 1.能够分析教材 正确理 所涉及的基本内 解教材 容，并梳理出单 元知识结构框架
1.能够准确描述知 识的纵向与横向联 系，并能将知识置 于某一个知识或能 力框架内进行解读 2.能够对学生的学 习基础进行调研， 并根据调研资料和 数据分析出在新知 识学习过程中可能 遇到的认知困难。
1.能够深入挖掘 本单元知识在学 生发展中的教育 价值
前提：基于学科理解教学
课程论 教学论 学习论
理解学科课程 （课标）
理解学科教学
理解学生
学 科 课 程 观
学科教学观
学 生 观
指导思想与理论依据
《小山村》指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对 话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正 成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引 领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、 充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感， 读中感悟文景文情。《心理学》研究表明：六、七岁的孩 子长于形象思维，在此阶段，应重视儿童形象思维能力的 培养。美文《小山村》中的语言文字，段段、句句都闪耀 着图画般的美妙与灵动。教学设计中，利用多种手段，抓 住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变 画，进而使学生理解内容，领会情感，受到熏陶、感染。
2.教学板块安排合理 一堂课往往既有总的教学目标，也有分层目标；既 有重点内容，也有辅助性知识。与这些的达成相对 应的，是教学活动的版块区分，并依此安排课程的 轻重、详略、讲授还是研讨。
3.各教学板块、教学环节之间有内在联系 在一节课的主要教学环节上，上一个环节为下一个 环节的学习服务，循序渐进的进行，最后达成主要 教学目标。这种内在联系既要体现学科的内在知识 逻辑，又要符合学生的认知规律。
二、教学设计的相关理论
教学设计的特点： 是教学活动制定蓝图的过程，它 规定了教学的方向和大致进程，是师 生教学活动的依据，教学活动的每个 步骤、每个环节都将受到教学设计方 案的约束和控制，因此，教师在进行 教学设计时，要审慎思考、全面规划， 提高设计方案的科学性和可行性。
教学设计的基本方法
教学设计的基本方法是系统方法，包括 了从需求与目标分析到证实成功达到 预期目标的教学评价等一系列的步骤， 在前一步骤中所做决策都是下一步骤 的起点。整个过程是合乎逻辑、理性 和系统的过程。
3.能够根据课标 要求和教材内 容，确定教学 重点与难点
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.能够根据 课标要求、 教材内容和 学生的学习 基础，确定 教学重点与 难点
3.能够根据 课标要求、 教材内容和 学生的学习 基础，整合 教学内容
二、教学目标制定能力
能力要点 合 格 良 好 优 秀
（四）清晰确 4.能够依据教 定课时目标 学内容和学生 情况确定符合 课标要求的教 学目标
《将相和》指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出：致力于学生语文素养
的形成和发展。强调语文课程的多重功能和奠基 作用。本教学设计在从知识与能力上，致力于学 生“听说读写”能力的培养；在过程和方法上， 以旧带新 ，挖原认知引新认知，从情感内容入 手，引导学生品语言、学表达；在情感态度价值 观上，引导学生在阅内容表达中树立正确人生观、 价值观。最后以动笔写作的形式将内化的情感、 内容、表达外化输出。
科学《洋葱里面有什么》指导思想与理论依据

《科学课程标准》中要求：“科学课程必须建立在满 足学生发展和已有经验的基础上，提供他们能直接参加的 各种科学探究活动。让他们自己在提出问题，推理猜想， 设计观察，获得事实，表达交流，重组认知中获得感受。” 同时还指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领 者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予 充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极 的影响。” 由此，本课设计坚持学生是科学学习的主体，在教学 中以探究学习方式为主要的教学方式，在指导学生探究 “洋葱里面有什么”的观察活动的同时，关注学生的情绪 变化—学生对待同伴之间看法的态度、对观察结果的记录 与描述等，希望学生逐渐深入的建立起“洋葱里面有细胞” 的科学概念。
7.能够围绕教学目 标设计具有连贯性 的教学活动，并能 有针对性地设计对 教学活动完成情况 的检测方案
6.能够安排具有 开放性和生成 空间的教学流 程
7.能够设计激发 学生思维和情 感的教学活动， 并能够对课堂 可能生成的问 题设计预案
合理的教学流程的几个要素
1.教学思路清晰 一节课的教学活动流程就像一篇文章的结 构，需要起承转合等清晰的脉络。一堂课 眉目清楚，层次清晰，学习者循序渐进， 教得人环环紧扣，学的人步步深入，师生 在自然而然中共同实现教学目标。
二
1．准确说出本课教学内容； 2．明确本课内容在教材体系中、教材中、 单元中的地位和作用； 3．准确分析学生的认知状况、可能遇到 的问题以及相应对策。 1．能依据课程标准指定出全面、准确可 以达成的教学目标； 2．教学重、难点确定得当，符合学生实 际； 3．分析说明教学策略与突出重点和突破 难点间的关系。
（二） 实证分 析学生 情况
2.能够关注学生 的学习基础，并 分析出学生在新 知识形成过程中 可能遇到的困难
2.能够根据调研 资料和数据，对 学生在新知识形 成过程中可能遇 到的认知和情感 上的困难进行理 性分析。
一、教学背景分析能力
能力 要点 （三） 科学 确定 教学 内容 合 格 良 好 优 秀
三、教学过程设计能力
能力要点 合 格 良 好 优 秀
（八）灵活 8.能够根据 选择教学策 教学目标和 略 内容进行板 书、提问、 媒体演示和 评价等教学 手段的设计
8.能够根据 8.能够根据 教学目标和 教学目标和 内容，利用 内容，设计 小组合作等 教学内容， 学习方式突 设计教学策 出教学重点、 略并灵活运 突破教学难 用各种教学 点 手段
1．能够以改进教学为前提对教学进行反 思，客观分析自身教学设计的得失和效果； 2．在总结个人以往相关教学经验、借鉴 他人已有教学情况的基础上，结合新课程 标准要求及对学生学情的深入分析，力求 在具有一定的特色的基础上突出自身的创 新性。
各项基本标准
一、教学背景分析能力
能力 要点 合 格 良 好 优 秀
三
本课教学目 标设计
序 号 四
项
目
内
容
标
准
教学过程与 包括教学内容、教学 1．根据学生特点和教学需要围绕教学 教学资源设 进程、学生活动、所 目标的达成恰当选取教学资源； 计 需要的教学资源及教 2．教学过程结构合理、流畅、层次清 学指导策略等说明， 楚，能激发学生兴趣，突出教学实效； 可附教学流程图。 3．教学方法的选择符合课标精神和学 生年龄特点，有效解决教学重点问题， 突破难点； 4．教学手段体现传统常规媒体与现代 教学媒体的有机结合，发挥实效。
备课相当于课前的教 学准备，它的内容是预设 的、静态的，课堂教学强 调教案的忠实执行
传统教案
“权威化”的教材观： 将重心放在分析教 材、梳理知识、强化考 点等方面，教师是“教 教材”，其重要职能往 往是实现和强化教材、 教育与其他教学辅助资 料的权威功能和诠释功 能，缺失自己的教学创 意，缺少自我主动的设 计意识
《She watches TV》指导思想与理论依据
《英语课程标准》提出要改变过分重视语法和 词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运 用能力的培养和倾向，强调课程从学生的学习兴 趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、 参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径， 发展学生的综合语言运用能力。 本节课遵循这一指导思想，以学生的生 活经验为基础，依托“介绍朋友的周末生活，找 到伙伴共度周末”这一任务，通过组织自主参与、 合作交流的学习方式帮助学生在言语实践中学习 语言，发展综合语言运用能力。
新课程视野下的 教学设计
“材料式”的教材观： 教材只是教学活动的 载体和媒介，只是课堂教 学中可供利用的一种教学 工具，是与学生交往活动 的载体。教师在课前的主 要准备任务便是策划如何 有效利用这一载体、媒介 和工具，是“用教材教”， 其重要职能，是课堂教学 的活动设计
五、教学设计中需要注意的问题 1.指导思想与理论依据
如何进行有效的教学设计
通州区教师研修中心 张会清
主要内容
一、什么是教学设计 二、教学设计的相关理论 三、教学设计的标准 四、教学设计与传统教案的不同 五、教学设计中应注意的问题 六、优秀教学设计举例
一、什么是教学设计
“设计”：在正式做某项工作之前，根据一定的 目的要求，预先制定方法、图样等。 “教学设计”：是教师根据各种学习和教学理论， 依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观 点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活 动进行的系统规划、安排与决策。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的 途径，有效地教学设计是教学成功的条件。
四、教学设计与传统教案的不同
传统教案
教师中心，以教代学， 强调教的设计
新课程视野下的教学设计
学生中心，以学论教，强调 学的设计
备教材:备课基于对教 材知识点的传授，教案就 是教学实施的脚本
以教师教学经验为备课依据
备学生:立足于学生的实际 需要，着眼于学生的全面发展
以科学的教育理论作指导， 在分析具体教学需要的基础上 设计 教学设计的主体工作需要 在课前完成，但需要在教学过 程中不断调整，教学设计贯穿 于课前、课中和课后
《圆的旋转》指导思想与理论依据
图形的旋转式图形的变换形式之一。从几何 教学改革来看，图形变换是课标新增内容，它改 变了近两千年来人们用静止的观点研究几何的传 统方法，开启了用运动的观点研究几何问题的方 法。我们希望通过数学课堂把这种方法传递给学 生，使学生用数学的眼光，去认识和把握生活中 的变换现象。 在“图形的旋转”这节课的教学中，力求整 体把握教材，注重学段，基于学生现实，发展空 间观念。
三、教学设计评价标准
序 号 一
项
目
内
容
标
准
指导思想 与理论依 据
教学背景分 析
本节课教学指导思 想与理论依据的说 明。
包括学习内容分析、 学生情况分析、教学 方式与教学手段说明、 技术准备，以及前期 教学状况、问题、对 策等说明。 包括知识与技能、过 程与方法、情感态度 与价值观三维教学目 标。
表达清晰，引用得当，观点正确。
4.能够依据教 材分析和学情 分析确定符合 课标要求的教 学目标
4.能够依据教 材分析和学情 分析以及二者 之间的密切联 系确定符合课 标要求的教学 目标
5.能够将三维 目标进行有机 整合，使其具 有可测性
（五）科学表 5.能够正确选 5.能够恰当表 述三维目标 择行为动词表 述具有可操作 述三维目标， 性的三维目标 逻辑严谨