第九章 教学原则与方法

社会主义发展历程》教学大纲一、课程的使用和任务《社会主义发展历程》是我校思想政治教育专业的一门基础课。

通过该课程的教学，使学生了解当代社会主义的发展状况及新变化，理解我国选择社会主义市场经济的内在必然性和合理性，从而加深对有中国特色的社会主义的认同，坚定共产主义信仰。

二、教学目的和要求设置该课程的目的是帮助学生掌握关于当代社会主义的基本知识，以更深刻的视角理解认识当代中国社会，强化共产主义世界观。

基本要求是：1、系统掌握社会主义的基本理论，提高理论素养和思维能力；2、准确理解社会主义基本理论中的基本概念、基本观点；3、灵活掌握当代社会主义出现的新理论和新观点，完整理解其科学的内涵；4、能初步运用社会主义新论的基本立场和方法观察与时俱进的中国社会主义社会；三、教学原则和方法1、教学原则：理论联系实际密切联系学生2、教学方法：①文本解读法。

对一些基本理论的讲解以经典作家关于社会主义的论述为依据，力争传授给学生完整准确的基本观点；②故事穿插法。

为了活跃气氛，提高学生的兴趣，在理论讲解中，穿插一些活生生的现实事例和现象；③存疑追问法。

尽量改变传统灌输式教学，从问题入手，通过师生双向交流，使学生在兴趣盎然中掌握知识。

四、教材和课时安排1、教材：采用李刚、陈勤等主编的《社会主义新论》（广西师范大学出版社）一书做教材。

2、课时：本课程大致安排60个课时，开设一个学期。

第一章重新认识和理解社会主义一、基本要求通过本章教学，开辟学生观察认识社会主义的现代化视角，并宏观地了解社会主义的核心价值取向、基本任务和内在要求。

二、基本要点1、社会主义是人类现代文明的产物①资本主义首先主导了世界现代化的发展；②社会主义开辟了一条全新的现代化道路；③社会主义是人类现代文明的产物；2、公正与平等是社会主义的不懈追求①资本主义、近代空想社会主义、西方社会主义所追求的“公正与平等〃；②建立在幸福基础上的科学社会主义的公正与平等；③公正与平等是社会主义不懈追求的理想和价值目标；3、解放、发展生产力是社会主义的基本任务①解放、发展生产力是社会主义的基本任务；②解放、发展生产力尤其是经济文化落后的社会主义国家的根本任务；4、开放与发展是社会主义长葆活力的内在要求①社会主义是开放与发展的体系；②开放与发展是社会主义长葆活力的内在要求；三、本章难点①社会主义是人类现代文明的产物；②公正与平等是社会主义的核心价值取向；第二章社会主义的萌芽一、基本要求通过本章教学，使学生了解中外社会主义萌芽的概况，从历史发生的角度认识社会主义的发展。

第九章教学组织形式、教学模式第一节教学组织形式的内容与要求一、教学组织形式的概念与功能（一）概念教学总是以一定的组织形式进行。

教学组织形式，简称教学形式，是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

这之中包括了教学内容、教学方法、教学媒体等在时间和空间的组合形式，也包括人员的分配，主要解决的是教师应该如何利用时间和空间采取什么样的形式来安排和组织教学活动。

（二）教学组织形式的功能表现为：1、教学组织形式决定了教学方法、教学媒体的有效运用，同时也决定师生之间的关系，这些因素共同影响教学效果。

科学合理的教学组织形式有利于提高这些因素发挥各自的最佳功效，提高教学工作的效率和质量。

2、教学组织形式是教学的真正具体落脚点。

教学组织形式具有综合、集结性的性质，是教学的真正具体的落脚点。

教学任务的完成、教学过程的定义、教学原则的体现、教学方法的运用、课程的开发和实施等，最终都要综合、集结、具体落实到一定的组织形式中，并以一定的结构方式组织起来开展教学活动。

科学合理的教学组织形式，将会使教学任务、教学方法、教学原则、教学方法和教学媒体达到最佳的结合，有助于教学工作效率，有利于学生的未来发展。

因此要求教师掌握各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，取得现有条件下的教学最优化。

二、教学组织形式的发展历史历史上曾出现过多种教学组织形式，教学组织形式目前仍在发展变化。

（一）古代学校的教学组织形式1、个别教授（个别教学制）。

人类最初的教育活动一方面在生产劳动和社会生活中由儿童对成人模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传授知识、技能而进行。

学校出现后，教学从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种专门组织的知识授受活动。

由于学校教育被统治阶级所垄断且受教育的人数不多，因而学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。

我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别形式进行教学。

自考教育学重点笔记：第9章第九章教学（下）[单选]在教学改革中，教学方法的改革比力容易着手，这是因为教学方法具有独立性。

[单选]最古老、也是在世界范围内应用最广泛、最遍及的一种教学方法是讲授法。

[单选]教师向学生叙述，描绘事物和现象的教学方法是讲述法。

[单选]前苏联教师沙塔洛夫在本身30年的教学实践基础上创立的教学方法是纲要信号图示法。

[单选]保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学法是暗示教学法。

[单选]，形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论的是罗杰斯。

[单选]专门的教学手段出现在文艺复兴前后。

[单选]教学工作的中心环节是上课。

[单选]教学工作的基础和先决条件是备课。

[单选]在教学工作的实施过程中，适应学生个别差异、因材施教的主要途径和办法是课外辅导。

[名解]教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生彼此作用的活动。

[名解]谈适法是教师按照学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比力、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

[名解]讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题颁发和交换意见，通过彼此之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

[名解]实验法是学生在教师指导下，运用必然的仪器设备进行独立操作，不雅察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。

[名解]实习作业法是学生按照教师安插的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。

[名解]练习法是学生在教师指导下，进行工作练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。

[名解]参不雅法是教师按照教学目的，组织学生到校外不雅察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。

[名解]教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。

[简答]如何运用讲授法?(I)包管讲授内容的科学性和思维性。

(2)讲授要做到条理清楚、重点分明。

教育原理（课程代码: 00405)第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1.基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。

2.主要思想第一，在教师观上，教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。

第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。

第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。

（二）注入式1.基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程，学生是一个被接受的容器。

2.主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。

第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。

第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输，在某种意义上，算不得真正完成了教育过程。

二、接受式与发现式（一）接受式1.基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌握等思维活动为主。

接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝尔。

2.主要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。

第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。

第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。

（二）发现式1.基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析问题和解决问题来获得知识。

发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美国心理学家、教育学家布鲁纳在《教育过程》中提出。

2.主要思想第一，学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。