我的教师魅力在哪里？——听王旭老师讲课有感新课程教育需要教学改革，同时也呼唤实施者——教师自身综合魅力的进一步提高。
可我却始终找不到基点所在，听过王旭老师的讲座，茅塞顿开。
其实所谓魅力，就是对人的吸引力。
文章有魅力，读者就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往。
一个教师有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正所谓《学记》有云：安其学而亲其师，乐其友而信其道。
”首先，教师的魅力，体现在“才华横逸”的学识上。
教师是先进文化的传播者，作为一名教师，除了有精深的专业知识外，还必须有广博的各方面知识。
在课堂上，能够巧妙的把教师广博的知识，象涓涓细流一样汇入学生心田。
学生对拿着参考书，照本宣科的教师最反感。
做为教师就是要终身学习，不断更新与充实自己的知识储备，使自己的知识活起来。
我们现在所处的时代是一个知识更新的时代，时代在发展，知识在更新，教学也不断改进，无论教材还是学生都有相应的变化。
作为新时代的教师如果单一驻足“知识水平”这层次是远远不够的。
要深刻认识到海纳百川是新课程标准的新要求，也只有多才多艺，才能吸引学生，让学生在学习生活中更广泛地感受到教师的无穷魅力。
其次，教师的魅力，体现在“以德服人”的人格上。
加里宁说：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细，更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。
”教师的工作有很强的典范性，为人师表，以身作则，用教师的人格魅力去感召学生，培养学生做一个高尚的人。
教师对学生的这种影响是“任何教科书，任何道德缄言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。
”“人以德为本”，作为表率和模范的教育者，应重视自己思想品德的修养。
并且，良好的教育心理影响学生、促进学生良好的发展。
在现实教育教学管理中，“以德服人，以理服人”，思想工作容易到位，也具有信服力，提高管理效率，最具有人格魅力。
再次，教师的魅力，体现在“无微不至”的爱心上。
奉献是教师的天职，也是教师的崇高之处。
奉献的前提是心底无私，而无私具体表现在无微不至的爱心之中。
社会越来越发展，学生个性越来越丰富，，教师不分彼此，不存陈见，虽然十指不同长，但手心手背都是肉。
“捧着一颗心来，不带半根草去”特别对于一些劳费苦心、屡教不改的孩子，更要用发展的目光，用爱心对待他们，因为教育无小事，不能放弃任何一个学生。
一个教师如果没有足够的爱心，对学生的影响可能是终生的。
只有充满爱心，才能充分发挥自己的才智，更好地为教育服务。
最后，教师的魅力，体现在“与时俱进”的言行上。
社会物质日益丰富，时代发展日新月异，学生们所接触的前卫事物，也是教师所需要了解的，这样才能完全融合到学生当中。
跨入21世纪，教师也需要更新外观形象和语言。
过去那种斯文典雅、儒弱书生或者“朴素”的形象完全适应不了社会发展的需要。
在对学生提出“德、智、体、美、劳”全面发展的同时，教师也不能例外，不了解时尚话题，不知道超女，穿着脏乱落后者又怎能引起学生的崇敬？更谈不上外观上的“师范”。
同时教育语言也是教师魅力的一种深刻体现。
教师在课堂上将自己对学生深深的爱，对所教知识的精通，对相关知识的旁证博引，溶入个人的语言，自成风格。
如有的教师风趣幽默，谈笑风声；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力……等等。
这样的教师必定会像磁石一样牢牢的把学生吸住，学生上这样的老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。
教育，是一门艺术，而不是一门技术。
在艺术的舞台上教师的魅力就在我们教育过程中的每一事，每一个细节中。
为了不辱教师使命，我们每一位教师是不是都应该问问自己：“我的教师魅力在哪里？”让语文课堂成为学生交流与互动的舞台——听严华老师讲课有感《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
今天，听了严华老师对语文课堂的精彩诠释，让我对语文课堂有了全新的理解。
那么如何让语文课堂成为学生交流与互动的舞台呢？我认为，可以从以下几点入手：一、生本互动--主动探索，成为主流。
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
理解是能动的，带有创造性质的。
真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
二、生生互动--合作探究，尽情交流。
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。
语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。
教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。
例如：在教学《负荆请罪》一课时，我就安排了足够的时间让学生议一议，甚至演一演，如让学生自学讨论：你发现廉颇和蔺相如的态度有什么变化？起因是什么？体会体会他们当时的内心，探讨一下为什么“不和”又为何“和”？对于这些问题，都放手让学生自己解决。
学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。
学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。
这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！三、师生互动--民主平等，乐于交流。
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。
师生交流，教师是平等对话的首席。
要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。
我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是以前教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。
我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。
）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。
去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。
那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。
大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。
这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。
我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。
而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。
在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。
在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
只有这样，学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气。
我要做个好老师——听李静英老师讲课有感我只想做一石，在默默奉献里成为丰碑。
我只想做一木，在静静耕耘中镌刻永恒。
极其普通的一个标题，却让我思索许久；十分平凡的称呼，却让我追寻一生。
听了李静英老师的讲座，我才清醒，做一个好老师，必有“润物无声”的美德。
教师的美德就是高尚的职业道德。
教师的职业道德本身就是一种教育因素、教育力量和教育手段。
社会的进步，科技的发展，使得这个时代的孩子能多方面的快速的接触外界的一些事物。
有助孩子成长的，也有影响学生成长的。
如何能让孩子取其精华，弃其糟粕呢？只有依靠成年人包括家长和老师的正确引导教育。
所以说教师的高尚品德和人格魅力，具有极强的榜样和示范作用。
“桃李无言，下自成蹊”，学生会自然地按照教师道德和人格的启发，规范自己的行为，达到“润物无声”的教育境界。
爱心是师德的灵魂，没有爱就没有教育。
爱生也不仅仅是关心和爱护，也更是对工作对学生倾注满腔的热情。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”没有对工作的满腔热情，怎么能激励、唤醒和鼓舞学生呢？课堂上我排除个人的一切杂念，精神饱满，热情洋溢地去感染学生，去激发学生的创造力。
用自己的品德去影响学生，用自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以自己的心灵呼唤学生的心灵，用自己的青春铸造了一个个鲜活的灵魂。
我挥汗教育教学这块沃土，虽然没有轰轰烈烈的壮举。
但却让我充分享受着任意驰骋教育教学天堂，自由呼吸的惬意。
我虽然没有创造惊天动地的伟绩，但我无怨无悔。
回顾自己走过的历程，我感慨万千，其中有追求的艰辛，有成功的喜悦，亦有失败的遗憾。
然而可喜的是我从曾经的失败里勇敢坚强地站了起来，我从曾经的成功中执着而不懈地探求着。
时代在前进，知识在更新，素质教育这本大教案等待着一批又一批的教育工作者去谱写。
昨天，我曾是“吉林市优秀教师”，“磐石十大杰出青年教师”；今天，我把自己当作是一名刚踏入教坛的教师，去阅读徐特立、斯霞等教育家的教育教学专著；明天，我将用一个优秀教师的信念，沿着教育指明的方向，踏着他们走过的路，勇往直前，鞠躬尽瘁。
风雨兼程，我要做一个好老师！！！浅谈小学朗读教学——听邹春红老师讲课有感听了邹老师对语文教学现状的剖析，受益匪浅，也想谈谈自己从教十多年来对朗读教学的理解。
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。
新课标对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”即“朗读要做到语音正确；语调要有轻重快慢；感情要丰富多彩，随文欢而欢，随文悲而悲。
朗读中要注意学生的情感体验。
学生对课文内容的理解和文体的把握可以从朗读中体现。
”阅读教学中要加强朗读训练。
课堂上要给学生多读的机会。
1、要保证读书时间。
“书读百遍，其义自见”，教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
