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第1篇一、案例背景随着我国义务教育的普及，一年级新生普遍面临着拼音学习的挑战。
拼音是学生学习汉语的基础，对于他们以后的语言学习和发展具有重要意义。
本案例针对一年级新生拼音学习过程中遇到的问题，设计了一系列拼音教学活动，旨在提高学生的拼音学习兴趣，培养他们的拼音学习习惯，为后续的语文学习打下坚实的基础。
二、案例目标1. 让学生掌握拼音字母的书写顺序和笔画规则。
2. 使学生能够正确拼读拼音，提高拼音拼读的准确性。
3. 培养学生良好的拼音学习习惯，激发他们的学习兴趣。
4. 提高学生的拼音运用能力，为后续的语文学习打下基础。
三、案例内容1. 教学方法（1）游戏教学法：通过设计拼音游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的拼音学习积极性。
（2）情景教学法：将拼音学习与生活实际相结合，让学生在具体情境中掌握拼音。
（3）互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的合作意识和表达能力。
（4）分层教学法：针对不同学生的学习水平，进行分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 教学过程（1）导入以一首欢快的歌曲《字母歌》导入，让学生在轻松愉快的氛围中认识拼音字母。
（2）新课教授①字母的认识a. 教师展示字母卡片，引导学生观察字母的形状、结构。
b. 学生跟随教师一起书写字母，注意字母的笔画顺序和笔画规则。
②拼读练习a. 教师带领学生拼读字母，让学生跟随朗读。
b. 学生分组进行拼读练习，教师巡回指导。
③词语拼读a. 教师出示词语卡片，引导学生拼读。
b. 学生分组进行词语拼读练习，教师巡回指导。
（3）巩固练习①听音辨字母教师播放拼音字母录音，学生快速找出对应的字母。
②听音拼词语教师播放拼音词语录音，学生快速拼读出词语。
③拼读接龙学生分组进行拼读接龙游戏，每人说出一个词语，下一个学生需要拼读出下一个词语。
（4）总结与作业教师对本节课所学内容进行总结，布置课后作业，巩固所学知识。
四、案例评价1. 学生参与度高：本节课通过多种教学方法的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究引言语言是人类思维和交流的重要工具，而汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，在中国及世界各地都有着广泛的影响。
汉语拼音识字是学习汉语的基础，在学习阶段中具有十分重要的作用。
单纯的拼音识字并不能满足语言学习的需求，语言训练也是学习汉语的重要组成部分。
将汉语拼音识字与语言训练整合起来，可以更好地达到语言学习的效果。
本文将对汉语拼音识字与语言训练整合的研究进行探讨，以期为相关领域的研究和实践提供参考。
一、汉语拼音识字的重要性汉语拼音是一种标音手段，它能够将汉字的音值用26个字母来标示出来，方便学习者掌握拼音，从而有助于提高学习汉语的效率。
拼音一方面能够帮助学生正确发音，另一方面也是学习汉字的基础，是学习汉语必不可少的一部分。
通过学习拼音，学生可以初步理解汉字的构成和读音规则，为深入学习汉语奠定了基础。
二、语言训练的重要性语言训练是指通过反复的练习和锻炼，提高语言表达和交流能力的过程。
语言训练在学习语言过程中具有十分重要的作用。
通过语言训练，学生能够提高听、说、读、写的综合能力，掌握语法规则和表达技巧，更好地理解和应用所学的语言知识。
语言训练不仅可以促进学生语言能力的提高，还可以增强学生对于语言的兴趣和自信心。
三、拼音识字与语言训练的整合1. 提高语言学习效率通过将拼音识字与语言训练整合，可以提高学生学习汉语的效率。
学生可以在学习过程中通过拼音来学习汉字的读音和拼写，同时加强语言表达和交流的能力。
这样一来，学生既能够掌握汉字的基本知识，又能够提高语言综合能力，学习效果更加显著。
3. 激发学生的学习兴趣和自信心通过拼音识字与语言训练的整合，可以更好地激发学生的学习兴趣和自信心。
学生在学习过程中能够通过不断的练习和实践，掌握汉语的基本知识和技能，从而增强对于汉语学习的信心和兴趣。
学生能够通过语言训练不断提高自己的语言能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
2. 辅助教学工具的运用在实践中，教师可以通过使用多媒体教学、语言学习软件等辅助教学工具，帮助学生更好地进行拼音识字与语言训练的整合。
“汉语拼音、识字与语言训练整合的实践研究”课题中期阶段性总结五常市小山子镇中心学校张敏一、研究背景与目标人们日常生活交往，思想感情的交流都离不开语言。
语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字教学同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。
字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。
而语言的发展，又加深了对字的认识。
比如，“强”字在不同的具体语言环境中，因组合的不同（勉强、强壮、倔强），它的读音和含义就有所不同。
因此，把识字和语言的训练结合起来，环绕着词和句的理解和运用，扎实建立词和句的概念，打下学习语文的基础。
同时进行逻辑思维训练，这种联系，能够把识字和读写提前结合，以利于发展学生的智力，提高读写能力。
基于此，我们着力于在语言训练的同时，融入汉语拼音和识字，有时，我们只需融入汉语拼音的训练，有时则只需融入识字训练，但有的时候，就需要将两者同时融入，那么在哪种语言训练中融入？采用什么样的方法融入？融入的时机如何把握？……等问题将是本课题研究的主要内容。
选择此项课题的研究是基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。
又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕，就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。
如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。
也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。
这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。
其次，在语言训练中要融入识字训练。
汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。
最新汉语拼音识字与语言训练的整合论文汉语拼音识字与语言训练整合的研究(七篇)汉语拼音,识字与语言训练的整合论文汉语拼音、识字与语言训练整合的研究篇一【摘要】在人类媒介的更迭中，口述和读写不仅反映出书写体系下不同媒介自身的区别，而且更外显出我们感知世界的思维认知方式的不同。
本文旨在媒介环境学和认知学理论的视阈下，分析拼音文字对“视觉经验和听觉经验”及“个人主义和集体意识”在认知层面的影响，希望能以此为人们将来探索口语文化和书面文化的发展带来思考。
【关键词】拼音字母；视觉经验；听觉经验；个人主义；集体意识引言纵观媒介发展历史，口语文化到书面文化、象形文字到拼音文字、东方纵向书写到西方横向书写，都可简述为“人类理性回归意识”的过程；在文字时代和口语时代的发展中，由于深深内化的书面文化和人的意识中或多或少的口语遗存，两种不同的技术媒介催生出不同的语言表达方式，更形塑了不同的心理认知。
如果说偏重听觉、部落样态的东方象形文字是语言文字艺术的开山鼻祖，那么无疑，西方的拼音字母便是偏重视觉、线性分布、文明开化的先进文字技术。
一、象形汉字的“意合”与拼音字母的“形合”西方拼音字母的发展损害了东方象形文字和会意文字的“意义世界和感知世界”，而东方汉字则在一定程度上对传统的思维方式产生着影响。
从“以形表义”方面来说，东方汉字在书写的过程中与西方文字之间存在着差异，方块字不仅表音，还能以形表义。
在这样的视觉――认知模式下，方块字为形象思维的培养提供了有利条件，使得华夏儿女长于形象思维与感性认知。
又正是因为汉字具有与生俱来的以形表义功能，促使人们习惯了“望文生义”，即依照汉字的形旁部首，基本就能够判断出这个字的意义属性。
无独有偶，语音方面亦是如此：由于种种原因，汉字的声旁虽有表音作用，但往往不够确切；又由于语音的变化，有些汉字失去了表意作用。
在此情况下，“秀才识字读半边”，就常常不够精确，甚至频频读错。
这样做的结果使我们获得了一知半解模模糊糊的知识，同样，它的“意合”性，也使得中国人的思维方式具备模糊、跳跃性、重意境的特质而疏于条理。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究【摘要】本文探讨了汉语拼音识字与语言训练整合的研究。
在引言部分,研究背景突出了目前汉语拼音教学存在的问题,研究目的是探索如何提高语言学习效果,研究意义在于为汉语教学提供新的方法和理论支持。
在正文部分,详细介绍了汉语拼音识字的定义和特点以及语言训练的重要性,并探讨了两者整合的方法。
实证研究案例展示了整合方法的有效性,影响因素分析则讨论了实践中可能遇到的问题。
结论部分总结了汉语拼音识字与语言训练整合的效果,展望了未来研究方向,并对整篇文章进行了总结。
通过本文的研究,希望能为提高汉语学习效果提供一定的参考和指导。
【关键词】关键词：汉语拼音识字、语言训练、整合、研究背景、研究目的、研究意义、定义、特点、重要性、整合方法、实证研究案例、影响因素分析、效果、未来研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和进步，文化交流日益频繁，语言能力成为人们获取信息、进行交流的重要工具。
而汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其学习和掌握对于学生的语言能力提升具有至关重要的意义。
汉语的语言特点复杂多样，汉字的学习困难重重，为了提高学生的语言能力和汉字识字能力，教育界开始探索汉语拼音识字与语言训练整合的研究。
通过将汉语拼音作为辅助工具，结合语言训练的方法，帮助学生更快、更准确地学习汉字，提高语言表达能力和理解能力，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。
研究汉语拼音识字与语言训练整合的方法和效果，具有重要的理论和实践意义。
通过对该领域进行深入研究，可以为教育教学实践提供更加科学的指导，促进学生语言能力的提升和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨汉语拼音识字与语言训练整合的有效性，以及分析这种整合方法对语言学习和提高阅读能力的作用。
通过研究，可以更好地理解汉语拼音识字和语言训练在教育领域中的应用，并为课程设计和教学方法提供指导。
研究还旨在探讨汉语拼音识字与语言训练整合对学生学习动机、学习方法和学习效果的影响，为教师和教育管理者提供有效的教学策略和教育政策建议。
ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１１．０９４汉语拼音、识字与语言训练整合的研究刘雅雯（湖南省衡阳市珠晖区实验小学 湖南 衡阳 ４２１０００）摘要：拼音与识字是汉语学习的基础，对于小学低年级语文学习十分重要。
但汉语拼音本身是一串比较枯燥的字符，为了更好的激发学生的学习兴趣，在小学语文教学过程中要善于将拼字、识字及语言训练整合起来，使课堂教学氛围更加的生动轻松，进而提高学生语文学习的效率。
关键词：汉语拼音；识字教学；语言训练中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１１－００９８－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｐｉｎｙｉｎａｎｄｌｉｔｅｒａｃｙｉｓｔｈｅｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｆｏｒｔｈｅｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｈｏｗｅｖ ｅｒ，Ｃｈｉｎｅｓｅｐｉｎｙｉｎｉｔｓｅｌｆｉｓａｓｅｒｉｅｓｏｆｂｏｒｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｓ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｂｅｔｔｅｒｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｃｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｓｈｏｕｌｄｂｅｇｏｏｄａｔｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｓｐｅｌｌｉｎｇ，ｌｉｔｅｒａｃｙａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｒａｉｎｉｎｇ，ｓｏａｓｔｏｍａｋｅｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｍｏｒｅｌｉｖｅｌｙａｎｄｒｅｌａｘｅｄ，ａｎｄｔｈｕｓｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇Ｃｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｉｎｙｉｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｔｅｒａｃｙ；Ｌａｎｇｕａｇｅｔｒａｉｎｉｎｇ 汉语拼音与识字、语言表达息息相关，是语文学习的基础，以往的教学过程中教师大多是要求学生反复的朗读、抄写加深学生的记忆，从而实现教学目的，这种教育方法浪费精力，同时也十分枯燥，新课改之后，越来越多的教师在汉语拼音教学时将识字及语言训练整合起来，这种教学方法更加轻松，更受小学阶段学生的欢迎，对于学生的语文学习十分有利。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究1. 引言1.1 研究背景汉语拼音识字与语言训练整合的研究背景汉语拼音识字是一种以拼音为辅助手段的汉字识字方法，通过拼音和汉字的对应关系帮助学生快速掌握汉字的读音和写法。
随着现代教育技术的发展，汉语拼音识字在学前教育和语言培训领域得到了广泛应用。
目前汉语拼音识字的教学模式存在一些问题，比如对学生语言能力的要求较高、学习效果有一定局限性等。
如何将汉语拼音识字与传统的语言训练方法整合起来，提高学生的语言水平和识字能力成为当前研究的重要课题。
随着国家对语言教育的重视和对数字化教育的推动，汉语拼音识字与语言训练整合的研究具有重要的实践意义。
通过研究这一领域，不仅可以提高学生的语言表达能力和汉字识字水平，还可以推动教育教学模式的创新和提高教育教学质量。
对汉语拼音识字与语言训练整合的研究具有重要的现实意义和发展前景。
1.2 研究意义汉语拼音识字与语言训练整合的研究在当今教育领域具有重要意义。
这种整合可以帮助提高学生学习汉语的效率和质量。
通过汉语拼音识字的学习，学生可以更快速地掌握汉字的发音和书写方式，从而提高阅读和写作能力。
汉语拼音识字与语言训练的整合可以促进学生对汉语语音的准确理解和掌握，有助于提高他们的口语表达能力。
研究还可以拓展汉语教学的方法和手段，为教师提供更多教学资源和策略，从而提升教学效果。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究对于推动汉语教育的发展、提高学生的语言能力具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 汉语拼音识字的现状汉语拼音识字是指通过拼音来辅助理解和识别汉字，是学习汉语的重要方法之一。
在中国，汉语拼音识字已经被广泛应用于幼儿园、小学的语文教育中。
随着现代科技的发展，汉语拼音识字的教学方法也在不断创新和完善。
目前，许多教育机构和学校都在利用电子设备和在线平台来辅助汉语拼音识字的教学。
通过这些工具，学生可以在课堂内外进行练习，提高他们的拼音识字能力。
一些教育机构还开发了专门的汉语拼音识字软件，帮助学生进行个性化学习。
汉语拼音识字与语言训练整合的研究近年来，汉语教学的一种新趋势是将汉语拼音识字与语言训练整合起来。
这一趋势源于对汉语拼音的全面普及和对汉字认知能力的提高，同时也是对现有教学方法的反思和创新。
汉语拼音是汉字的音标，由于其简便易学、规范性强等特点，成为了汉语教学中最重要的辅助工具之一。
在汉字的学习过程中，拼音识字可以让学习者更好地理解汉字，从而提高其对汉语的听说读写能力。
同时，汉语拼音的学习也是汉字学习的一个基础环节。
与此同时，现代汉语的语音系统和语法结构也在不断变化，因此，对汉语语言训练的需要也越来越大。
语言训练的主要目的是让学习者充分掌握汉语的发音、语调、语气、语法等方面，从而实现汉语的正确表达和沟通。
同时，语言训练还可以帮助学习者加深对汉语文化的理解，增强汉语与中国社会的联系。
因此，将汉语拼音识字和语言训练整合起来，可以帮助学习者更好地掌握汉语，同时也促进汉字文化的传承和发展。
具体实施中，可以通过以下方法进行：1. 拼音教学与发音训练相结合。
在汉字的学习中，教师应该注重汉字的发音和拼音的教学。
同时，通过有针对性的发音训练，可以帮助学生更好地掌握汉语的语音特点和语调变化。
2. 拼音教学与语法教学相结合。
除了发音训练，教师还应该注重汉语的语法结构和语言特点的教学。
这可以通过拼音教学来实现，如通过拼音来区分汉语的主谓宾结构、词语搭配等。
1. 拓宽教学方式。
教师可以通过多种教学方式，如听、说、读、写、唱等来帮助学生更好地学习汉语。
同时也可以通过各种游戏、活动来激发学生的学习兴趣。
2. 个性化教学。
学习者的个性差异比较大，教师应该根据学生的不同需要，提供不同的教学策略和方法。
3. 做好反馈与评价。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，帮助学生更好地发现和纠正自己的错误。
低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究(立项课题）一、课题研究的目的基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。
又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化（多音字），就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。
如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。
也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。
这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。
其次，在语言训练中要融入识字训练。
汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。
汉字是音、形、义的统一体。
读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。
掌握字音、字形，还要理解字义。
只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。
虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。
但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。
通过对本课题的研究，我们要达到以下目标：1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。
2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。
寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。
3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。
二、课题核心概念界定1.识字方法:（1）环境濡染识字法① 家庭里常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；② 户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣；③ 食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可培养孩子的兴趣和习惯。
（2）生活识字法生活里处处有听觉语言，为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢？① 吃东西识字；②人体感觉识字；③ 认物识字；④ 认名识字。
(3)全脑通形象思维识字法全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，通过识字能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、培养品质，促进儿童全面发展。
（4）游戏识字法孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。
“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。
(5)趣味阅读识字法即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字，“小朋友，跟我念”，边读边指即如是也。
①英国20位高级教育家认为，帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。
2.语言:是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统。
3.整合：就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
4.语言训练：是指学生通过在课堂上通过语言的感悟、内化和语言感受、积累对语言进行“感悟和品味”的基础上仿照句子进行的一种语言深加工。
它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能增强学生的语感、拓展学生的思维、丰富学生的情感。
5.识字方法与语言训练整合：语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字方法同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。
字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。
而语言的发展，又加深了对字的认识。
三、课题所要解决的问题1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。
2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。
寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。
3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。
四、课题研究目标1．改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
2．在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。
3．小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。
随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。
4．发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。
五、课题研究内容1．在口语表达、朗读中融入汉语拼音口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。
我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。
2．在词义理解中融入汉语拼音理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。
但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。
我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。
3．在语言训练中学习生字在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。
达到在愉快的氛围中识字。
同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。
课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。
4．汉语拼音的识字和语言训练整合在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。
六、课题研究对象及方法研究对象：小学一、二年级学生，年龄跨度有二到三岁，认知能力不同，采用的教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
研究方法：（1）教育调查法采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。
(2）行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
（3）文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。
（4）案例研究法收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。
七、课题研究书目计划及具体时间安排研读书目（1）《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》胡涛西南师范大学出版社 2009（2）《流沙河认字》流沙河现代出版社2010具体时间安排：（1）读完《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，并在博客中体现共304页，每天5页，2012年12月2013年3月完成；（2）读完《流沙河认字》，并在博客中体现共382页，每天10-15页，2013年5月完成。
八、完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排时间具体安排2012.12 1．确定实验班级，制定具体的研究安排。
2．认真查阅资料，学习与课题研究相关的理论。
3．了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理论依据和支持。
4．阅读学习《流沙河认字》，整理相关低年级识字教学理论，在连云港教育博客上传一篇读书笔记。
2013.1 1．阅读学习《流沙河认字》2．设计相关调查问卷，通过广泛的调查研究，充分了解二年级识字的方法与语言训练整合，为课题的有效研究提供有效的数据资料。
3．整理流沙河识字方法，切合班级学生实际，有选择的进行教学实践，及时总结，完成一篇研究论文。
2013.2 1．继续阅读《流沙河认字》，上传一篇读书笔记。
2．上一节校内识字教学公开课，与同学科语文教师探讨如何提高二年级识字教学效率教学的课堂模式。
3．根据相关教学实践，总结收获，找寻不足，上传一篇教学案例分析。
2013.3 1．继续阅读《流沙河认字》。
2．举办优秀识字编儿歌活动。
3．引导学生以小组为单位，设计美文手抄报，2013.4 1．阅读学习《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，整理相关理论资料。
2．美文手抄报评比，并颁奖鼓励。
3．整理学生的小小美文装订成册，在校内展览传阅。
4．整理与课题有关的过程性资料，进行全面、系统地分析，总结研究经验，找出不足，进行阶段性总结。
备注：1.按照计划，认真阅读教育专著，并及时上传读书笔记，读书笔记内容能体现自己的思想和收获，字数不低于1000字。
2．针对识字教学的实践研究，一定要切合本班学生的实际，不照搬照抄，在实践的基础上形成自己的识字教学特色。
3．在教学实践过程中出现的成绩和不足，要戒骄戒躁，虚心好学，及时总结，不得懒惰。
