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考察学习报告考察学习报告(精选5篇)考察学习报告篇1很荣幸能够参加这一次难得的赴发达地区的教育学习考察活动，在对诸多教育问题感到困惑的时候，在对自我的教育生涯开始有了职业倦怠的时候，我们迎来了国家高位推进的教育发展与改革。
它意味着艰难和挑战，困难是肯定的，但在解决一个个困难的过程中也必须会有类似痛并欢乐着的体验。
所以，本次学习考察的成果将为今后的实践带给理念和精神的支持，我们会倍加珍惜。
为探讨生本教育及各类教育理念与模式，学习发达地区的新观念、新思路、新资源、新方法和学校文化建设，有效推进我州课堂教学改革，转变教育发展方式，提高教育发展品质。
由州教育局潘光伟局长带队的红河州赴广州等地教育学习考察团于20XX年4月21日D4月28日到广州、佛山、顺德、珠海、深圳、福州、厦门等地进行了学习考察活动，沿海发达地区高投入的学校建设、先进的教育理念、科学的规范管理、有效的课堂教学改革、浓郁的人文精神、丰富的学校文化令我们耳目一新，经历了一次强烈的思想碰撞和思维风暴，极大限度地引发了对教育改革的思考，个性是对如何提高课堂教学的有效性和学校文化的影响力，有了较为深刻的体验。
一、加深了对生本教育理解。
在全国生本教育理论与实践研讨班的学术报告会上，听到了郭思乐教授教育：向大自然寻找力量的活力、智慧讲演。
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，以学生为本的教育。
它既是一种方式，更是一种理念，真正做到以学生为学习的主人。
生本教育是实现教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有效途径，是现代课程改革的根本理念。
以这种理念为指导，在全国各地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，获得好处深远的理论与实践成果。
生本教育已构成了较为系统的理论体系，价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童人人能够创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；行为观：全面依靠学生DD学生是教育对象更是教育资源；生本教育体系哲学思考：无为而为，教少学多，能够双赢；生本教育的课程观：小立课程，大作功夫，整体感悟与知识生命；生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教与内核生成课程，讨论是学习的常规，读和做，促进感悟，开发潜能。
职业学校考察报告3篇职业学校考察报告第1篇随着我国经济改革的逐步深化,市场体制的不断完善,人才需求多样化更加明显,坚持以就业为导向,大力发展职业教育,培养高素质应用型专门人才和劳动者已经得到社会的广泛认可，职业技术学校审时度势,及时调整办学思路教育要从基础抓起，从人才抓起，如今高等教育发展很快，职业教育与其他发达国家相比尚处在落后阶段。
更新理念，与时俱进，争当时代教育强者已成为现代中国教育工作者势在必行的目标，人文教育客观地存在于我们这个世界中，其精神力量是不可低估的,与技术教育相比，二者分属两种不同的体系，并且是相互渗透、合二为一的,对二者任何一方的偏颇，均会导致不良后果。
加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，必将成为职业技术教育改革的切入点。
为了更好的了解职业学校的办学特点，20xx年5月我考察了和的几所职业学校，分别是第一职业技术学校、北海职业技术学校，商贸学校、工业技术学校、职校，此次考察让我开阔了眼界，受益匪浅。
第一职业技术学校坚持＂适应市场、满足需求，面向全体、因材施教，突出能力、注重发展，就业升学、多元出路，素质教育、成人成才＂的办学理念，全面贯彻职业教育的精神，重视培养学生的兴趣和挖掘学生的特长,坚持职业教育是培养技能型人才的教育，把培养学生良好的职业道德、扎实的专业技能、较强的职业能力和创新精神作为办学的培养目。
北海职业技术学校注重就业指导，成立专门的就业指导中心，配备专职就业指导老师，负责毕业生的就业推荐工作，定期召开人才供求见面会。
注重学校与企业、社会之间的联系，促进了产学研的结合和为社会各方面的服务，。
学院以服务北部湾区域社会和经济发展需求为宗旨，以就业指导为导向设置专业，以沿海优势突显特色，以产学结合创新理念，以内涵建设为重心提高质量，以提高学生就业能力和其他综合素质而服务社会。
商贸学校秉承＂以学生为本＂，坚持以创建现代化，国际化的品牌职业学校，为目标，倡导为学生提供完美教学，管理，服务理念，坚持＂诚信，沟通，合作，双赢＂的校园文化。
职业中学去企业考察报告一、背景介绍近年来，我国职业中学教育受到了越来越多的关注和重视。
为了更好地配合学校的教学工作，提高学生的实践能力和就业竞争力，我校决定组织一次企业考察活动。
本次考察活动旨在让学生亲身了解企业的运作方式、学习企业精神与文化，以及培养实际操作技能。
二、考察目的1. 让学生亲身感受企业运作的全过程，从而更好地理解课堂知识与实际应用的关系。
2. 促使学生树立正确的职业观念和就业导向，让他们对自己的未来职业有明确的规划。
3. 培养学生的实践能力和实际操作技能，提高他们的就业竞争力。
三、考察活动安排1. 选择合适的企业根据学校所教授的专业方向，我们选择了一家知名的电子制造企业作为考察对象，并提前联系了企业负责人，获得了他们的同意。
2. 确定考察时间和地点经过与企业协商，我们确定了考察时间为下周五的上午。
考察地点位于离学校较近的工业园区内，学生可以乘坐校车前往。
3. 安排考察内容为了更好地达到考察目的，我们决定从以下几个方面展开考察：3.1 企业简介首先，企业负责人将向学生介绍企业的基本情况，包括企业的发展历程、产业规模、产品特点等。
这将使学生对企业有一个初步的了解。
3.2 车间参观学生将参观企业的生产车间，了解现代化生产设备的运作，亲眼目睹产品的加工过程。
通过参观，学生将更深入地了解企业的生产流程和各个岗位的工作内容。
3.3 专家讲座企业将安排相关专家为学生进行讲座，介绍行业的发展趋势、技术创新等内容。
学生可向专家提问，加深对专业知识的理解。
3.4 与企业员工交流学生将有机会与企业的员工进行面对面的交流，了解他们的工作经验、职业发展规划等。
通过与企业员工的互动，学生将更深入地了解企业的文化和职场风貌。
4. 形成考察报告考察活动结束后，学生将根据自己的体验和观察，撰写一份考察报告。
报告要求学生总结和分析考察过程中的收获和感悟，结合自己的专业特点和理想，提出对未来职业的规划。
四、考察预期效果通过此次企业考察活动，我们希望达到以下几个方面的预期效果：1. 学生对企业有更为直观的认识，了解企业的运作模式和职业发展机会。
赴德考察报告
佚 名
【期刊名称】《城市燃气》
【年(卷),期】2002(000)003
【摘 要】@@ 应联邦德国煤气与水协会的邀请,以中国城市燃气协会副理事长兼秘
书长王云龙为团长的赴德燃气考察团一行6人,于2001年10月22日至11月2
日对德国燃气行业进行了为期10天的工作考察.考察团在德期间,受到德国煤气与
水协会主席Hauenherm博士和DVGW-欧洲环保信息技术交流有限公司总经理
Ritter博士等协会负责人的热情接待.德方为考察团安排了非常周密的考察计划,使
考察取得了较丰富的成果.
【总页数】3页(P30-32)
【正文语种】中 文
【中图分类】TU996
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2.赴德参加中德示范农场项目会议考察报告 [J], 赵莹
3.德国和奥地利林业经营与管理——赤峰市德援项目考察团赴德国、奥地利考察报
告 [J], 马占军
4.德、法生产资料流通情况和加快我国流通改革与发展的建议——赴德、法生产资
料流通考察报告(下) [J], 侯云春;张蜀东;汤永平
5.德、英厢式挂车的发展概况──1993年赴德、英考察报告 [J], 王维
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职业学校考察报告总结职业学校是提供职业教育的专门学校，培养学生具备一定职业技能和就业能力。
本次考察的目的是了解职业学校的特点和发展状况，以及分析其在就业和社会发展中的作用。
首先，从考察职业学校的特点方面来看，职业学校注重培养学生的实际能力和职业技能。
与一般高中相比，职业学校的课程设置更加聚焦于特定职业领域，如机械、电子、汽车、电子商务等，并且强调实践操作。
职业学校大多数教师具有丰富的实践经验，能够将理论知识与实践技能结合起来，培养学生的综合素质。
此外，职业学校还注重与企业合作，开设实训基地，并邀请企业专家为学生进行讲座和培训，使学生更加接近实际工作环境，提高其就业竞争力。
其次，职业学校在就业和社会发展中扮演着重要角色。
随着社会经济的发展，职业学校培养出的优秀人才成为社会所需。
职业学校注重学生的实践操作能力培养，与企业的紧密合作进一步增强了学生的实战能力，使他们更容易融入社会、获得就业机会。
职业学校毕业生大多具备就业初始能力，他们是社会劳动力市场的宝贵资源，受到用人单位的欢迎。
就业率是衡量职业学校教育质量的重要指标之一，高就业率是职业学校吸引生源的重要因素之一。
然而，在职业学校发展过程中还存在一些问题和挑战。
首先是职业学校与企业合作的问题，一些职业学校与企业合作不够紧密，导致教育与就业之间的脱节。
职业学校应进一步加强与企业的对接，了解企业的需求和行业发展趋势，调整和改进课程设置，提高教学质量，为学生提供更好的就业机会。
此外，职业学校还应关注学生的创新创业能力培养，培养学生具备自主创新和创新创业的能力，适应社会对高素质创新型人才的需求。
总结而言，职业学校在培养具备职业技能和就业能力的人才方面发挥着重要作用，为社会提供了大量优秀的劳动力资源。
然而，职业学校还需进一步与企业合作，提高教育质量，培养学生的创新创业能力，以更好地适应社会的发展需求。
建议政府加大对职业学校的支持力度，加大对职业教育的投入，提高职业学校的师资力量和教学设施，建立更加完善的职业教育体系，为社会的发展提供更多的优秀人才。
职业调研报告职业调研报告范⽂（通⽤6篇） 随着个⼈素质的提升，报告使⽤的频率越来越⾼，不同的报告内容同样也是不同的。
为了让您不再为写报告头疼，下⾯是⼩编精⼼整理的职业调研报告范⽂（通⽤6篇），希望对⼤家有所帮助。
职业调研报告1 （⼀）要加快建⽴适应市场经济发展需要的职⼯教育管理体制和运⾏机制。
按照市场经济要求，尽快形成职⼯培训、技术⽐赛、技能鉴定、资格认证等“⼀条龙”⼯作格局。
⼀是由劳动部门前头，⼯会积极参与，积极推进劳动预备制和职业资格证书制。
对⾄今尚未执⾏“持证上岗”制度的企业，由劳动部门加⼤执法监督⼒度，⼯会加⼤检查、建议⼒度，督促制定切实可⾏的⽅案和措施，有计划地分期、分批落实到位。
⼆是拓宽职⼯技能鉴定的覆盖⾯，凡是纳⼊全市劳动竞赛范围内的⽐赛⼯种，⽆论是通⽤⼯种还是⾏业⼯种，只要基本符合劳动部门申报条件，都可以通过⽐赛免试直接参加技能鉴定，使更多的⼯种能够参加技能鉴定。
有关⽅⾯要及时建⽴完善职⼯技术技能培训制度和等级评定标准，依法维护和保障职⼯享有职业技能培训的权利。
三是完善职业技能考核鉴定和晋升制度，进⼀步加⼤岗前培训、在岗培训、转岗培训、以赛促训⼯作⼒度，使职⼯学以致⽤。
实现培训内容、形式和⽅式⽅法的创新，培训⼯作要从适应型向提⾼储备型转变，从注重积累数量向提⾼质量转变，从注重学历培训向复合型⼈才培训转变。
四是拓宽职⼯教育阵地。
进⼀步规范职⼯学校，建⽴以市职业技术学院、市⾼等技⼯学校等为职⼯技能培训基地。
⼴泛利⽤社会教育资源，为提⾼职⼯⽂化技术素质提供便利、快捷、优质的服务，实现资源共享，互惠互利。
五是完善技师和⾼级技师的⼯资指导价标准，确认技术⼯⼈的价值，⿎励技能⼈才劳动价值市场化。
使⾼级技⼯劳动价值真正⾛向市场，得到社会公认。
六是继续实⾏市⼈才⼯作会议确定的优秀技能⼈才奖励办法，同时扩⼤数量和覆盖⾯，利⽤政府宏观调控职能拓展职⼯技能⼈才成长渠道，⿎励企业培养职⼯技能⼈才，留住职⼯技能⼈才。
英国、德国建造师执业制度考察报告2006年10月9日至19日，以建设部执业资格注册中心主任赵春山为团长的全国建造师执业制度考察团一行8人赴英国、德国进行访问考察。
成员包括建设部执业资格注册中心处长习成英、建设部建筑市场管理司处长缪长江、北京建筑工程学院教授何佰洲、北京交通大学教授刘伊生、江苏省建设厅执业资格注册中心主任丁舜祥、上海同济大学建设监理咨询有限公司总经理杨卫东、建设部执业资格注册中心肖俊杰。
代表团此次考察的任务是考察英国、德国建造师的管理制度、管理部门、资格的取得等有关事宜。
在英国、德国期间分别与英国皇家特许建造学会(The Chartered Institute of Building, CIOB)、英国最大的建筑公司之一mace公司、德国最大的建筑公司HOCHTIEF公司、德国黑森省DARMSTADT 理工大学等单位进行了会谈。
一、英国（一）概况英国有三套不同的建筑业法律体系：英格兰和威尔士、苏格兰、北爱尔兰各有其自己的法律体系。
以英格兰和威尔士的体系为例，它分为四个层次。
第一层次为法（ACT），如《建设法》，该法经议会审议通过后方可颁布；第二层次为法规（REGULATION），如《建筑法规》、《工程设计和管理法规》等，它由国家建设主管部门依据法律的授权和要求草拟，经议会备案后、由该部部长批准颁布。
第三层次为技术准则，如《建筑法规》（执行法规）等，它要经地方政府认可，一般是强制性的，但不是惟一的。
第四层次为标准（STANDARD），如《建筑结构设计、建造使用的防火措施》等标准，这些标准均属推荐性标准。
由使用者自愿采用。
或者在合同中约定使用。
这些标准一旦被建筑技术准则引用，被引用的部分或条款即具有与技术准则相同的法律地位。
英国政府对个人的执业资格没有明确的规定，它主要是以学/协会规定会员个人资格，学会制定管理规定对专业人员进行管理，并有专业人员自律行为标准。
在英国学/协会会员资格标准还要遵守英国苏格兰/国家职业资格标准（Scotland/National V ocational Qualification, S/NVQ）。
编号：TQC/K207德国职业教育考察报告完整版Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal.【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】编写：________________________审核：________________________时间：________________________部门：________________________德国职业教育考察报告完整版下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。
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德国职业教育考察报告浦东新区职业教育考察团（执笔唐水明）11月30日至12月9日，以浦东新区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。
考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。
短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。
一、本次考察我们所了解的德国职业教育1．德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入初中，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年或六年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。
较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，在从事新的工作。
职业教育是每个职工的终身教育，即培训——就业——再培训——再就业。
劳动就业部门既管理就业、救助失业，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，政府实行宏观管理和协调组织工作。
巴伐利亚州文化部职业教育司官员还告诉我们，德国高中学生需学2-3门外语，完成学业方可进入大学，高中生上大学所占比率仅约占30-35%，其余学生选择高等职业学校，比率65-70%以上。
汉堡港口和造船职业教育学校相当于我国的“中职”，校长在回答我们问询时说：“我们的学生毕业后也可以上大学，但只能进入对口的专业，即不能进综合性大学，只能进技术学院（高职）。
”他还介绍说，德国人特别喜欢职业学习，高中考上大学的，有的也先到港口学习三年再读大学。
德国的教育体系，既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练，直接掌握一门技术，被企业雇用，同时又能提供有志于继续深造的青年接受高等教育的机会。
2．“双轨制”职业教育，是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。
在德国，约有70%的职校属于“双轨制”。
所谓双轨制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
接受双轨制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双轨制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
学员或定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。
职校大约60％是专业课程，40%是普通教育课程。
企业的技能培训是“双轨制”的主体。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。
德国经济部公布的国家承认的培训职业有93个大类、371个职业。
各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。
各企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。
作为学徒工，企业发给学生每月500-600欧元的生活费用。
职业学校的教育是服务于企业培训的，职校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，并加深和补充普通教育的任务。
职业学校的教学内容由各州文教部制定。
双轨制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。
考核内容分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该岗位上的合格技工。
据巴伐利亚州文化部职业教育司官员介绍，在巴伐利亚州，约有70%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。
这种体制，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产技术工人。
近年来，在德国又出现了另一种培训形式，即跨企业培训。
学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。
按照德国联邦政府职业教育法及有关法律的规定，企业内的职业教育经费完全由企业自己负担。
职业教育学校的教育经费由国家、州政府、地方政府承担，通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。
3．学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什么，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。
德国职业教育法律、法规完备。
相关法律法规有《职业教育法》、《企业基本法》、《青年劳动保护法》《培训员资格条例》等。
企业根据产业需要招收员工，对新招收的员工，企业必须依法送至国立职校学习培训。
“企业根据产业需要送出培养对象，企业会找上门来。
对于不了解我们学校的企业，学校才安排去做点宣传，让它们知道我们的学校。
”汉堡港口和造船职业教育学校校长如是说。
4．培训项目由国家订立，学校培养国家认可的职业，而不能自己另立项目。
德国是16个州联邦制国家，每州有自己的教育体系，为使职校培养的人才国家通用，职校培训项目由国家订立。
学校都培养国家认可的职业，而不能自己另立专业和培训项目。
职业教育，都针对整个经济政策而言，作为国家经济范畴，宏观的。
考察中我们了解到，德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等，都有政府提出的明确而具体的要求。
同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正做到了有法可依，法律法规完善了职业教育的管理和运行。
5．从汉堡港口和造船职业教育学校看德国职校的2个组成部分：“正规部”和“准备部”。
汉堡共有50所国立职业学校，其中19所是工业产业技术学校，其中5所学校全招女生；其他31所均是商业方面的。
汉堡港口和造船职业教育学校建于1870年，是汉堡最为古老的学校之一，它发端于船舶油漆工的培养。
该校现有61个班级，1343位学生，70名教师（其中专职教师50名、非专职教师10名、从其他学校来兼职的10名），45个授课点（教室），6个计算机教室，1个自学中心（利用电脑等做功课），1个餐厅实习点，1艘港口实习船。
国立职业学校一般都包含“正规部”和“准备部”2个部分。
该校“正规部”有港口、仓库、船厂三个领域的专业，承担着为汉堡360家企业培养学生的任务。
学生都由港口和造船类企业与学校联手培养，学制3年至3.5年。
三个领域，各设一个科长，科长与企业有联系、沟通。
港口领域培养11种与港口有关的职业，如：仓库管理技工、仓库经营技工、仓库搬运技工、仓库包装技工··“仓库”行业在汉堡很重要，汉堡港口和造船职业教育学校一年为港口培养701人，包括港口船长（内河船长）等人才。
造船领域的专业有：船舶结构机械工（船定单800条船、600条为与朝鲜订购）、板金工（智力不是很发达的学生）、造船工（主要建造体育用船游艇等）。
该校还培养来自铁路、银行等单位需要的保镖、保安、安全人员。
学校生源来自全国各地，但需要他们的企业都在汉堡。
学生或定期集中一段时间在学校接受理论培养，集中一段时间在企业接受实践技能培训；或分期每周2天在校上课，3天在厂里工作。
定期与分期，根据企业需要决定。
这是典型的德国职业教育“双轨制”，一轨在用人企业，一轨在国立学校。
企业都想知道学生在学校里学些什么，学校也想知道学生在企业接受培训的情况。
因此，学校主管部门的教师常常到360家工厂去了解情况，并听取对教学的要求。
该校“准备部”为纪律差的、学习差的学生就业做准备，学生自己还不知道从事何种职业，学校帮助学生在学习过程中逐步明确专业。
德国中小学12年教育制，纪律差学习差的学生，后2年到准备部，由学校帮助他做就业准备。
职业准备教育的学生还在学习期内，由学校情报中心推荐过来。
学校努力培养，2年后推荐，让其能就业。
如果找不到工作，学校把他们交到劳工部，劳工部把他们当作失业人员登记。
职业准备部在建设工地也有教学点，学习泥瓦匠等。
职业准备部还在监狱设有教学点，帮助失足青少年及社会成员作出狱后的就业准备。
职业准备部的学习采用项目制，让学生在学习项目过程中形成兴趣（学生都有特强心理）。
学校还对他们加强现实的思想教育、前途教育。
当然，对有些学生，学校对其无能为力。
6．慕尼黑服装设计职业学校见闻。
慕尼黑服装设计职业学校的培养目标：培养高级服装设计师。
这所学校已有100多年历史，校舍欧洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宫殿，当今是慕尼黑的文物保护单位。
该校创办之初只是为宫廷贵族夫人服务，指导她们各种场合的服装搭配、着装礼仪，培养她们设计制作自己喜欢的各类服装的情趣。
现在，她是一所只要愿意人人可以免费进来的学校，学生只需买些材料。
为了培养高级服装设计师，教学不仅仅停留于二维，还进行塑泥人、剪裁、服装、造型设计等三维动手实践，通过制图制版、立体剪裁、造型设计，培养动手能力。
学校还经常为学生提供参观时装展览、参观博物馆等活动，学生参观的视野从本城、本州、本国，一直到米兰、罗马等地。
