德国职业教育培训考察

德国职业教育的探析和思考德国职业教育是世界闻名的，其实施模式和质量一直备受各国教育界的关注和借鉴。

德国职业教育的成功离不开其完善的体系和长期的积累，同时也是德国经济和社会持续发展的有力支撑。

在本文中，我们将从德国职业教育的体系、特点、优势和挑战等方面进行探析和思考。

一、德国职业教育的体系德国职业教育体系主要由工业企业、学校、行业组织和政府机构等多方共同组成，形成了既有法定依据，又有行业参与的完整体系。

在学校教育中，职业教育分为初级阶段、中级阶段和高级阶段，学生可以根据自身情况和兴趣进行选择。

除了学校教育，很多学生在职业教育学习的同时也会接受实习培训，与企业紧密结合，实现理论和实践的有机结合。

学校和企业也会进行合作，根据企业需求进行课程设计和实践活动，从而使学生具备实际操作技能和丰富的工作经验。

德国职业教育的一个明显特点就是“双轨制”，即学校和企业两条轨道并行。

学生在学习期间不仅接受理论教育，也会在企业进行实践实习，这种双轨制使得学生既能够掌握理论知识，又能够熟练掌握实际操作技能，从而在毕业后能够顺利地就业。

德国职业教育还非常注重个性化培养，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，形成差异化的教学模式。

而且，德国职业教育的学习内容非常贴近实际工作需求，学生毕业后能够迅速融入工作岗位，做出积极的贡献。

德国职业教育的优势主要体现在以下几个方面：1. 高质量的教育资源。

德国职业教育体系采用了学校和企业双轨制，学生在学习期间就能够接触到最先进的理论知识和实践技能，能够更好地满足企业的实际用工需求。

2. 适应就业市场需求。

由于学校和企业紧密结合，德国职业教育的学习内容都是根据企业的实际需求进行设计的，学生毕业后可以顺利地就业，并在工作岗位上有更好的表现。

3. 强调实际操作技能。

德国职业教育不仅注重传授理论知识，更加重视学生的实际操作技能，使学生在学习期间就能够熟练掌握实际操作技能，为就业做好充分的准备。

4. 个性化培养模式。

感受“双元制”德国职业教育考察报告2013年1月6日-26日，在中国外国专家局与德国经济合作组织的合作框架内，由国家发展改革委组织，由国家发展改革委、国家开发银行、辽宁、吉林、黑龙江三省、内蒙自治区、大连市等政府部门、职业院校和研究机构参加的16人小组，赴德国考察了职业教育。

本次考察旨在研究借鉴德国职业教育的经验，进一步推进中国东北地区职业教育的发展，服务于东北老工业基地的振兴。

按既定日程，小组走访了德国联邦职业教育研究所（BIBB，波恩）和德国经济合作组织（GIZ，马格德堡），在中国中心（汉诺威）与德方官员（分别来自汉诺威市和下萨克森州）、中方教师（孙健安先生）进行了交流，并实地考察了汉诺威地区第六职业学校、汉诺威市手工业协会下属的跨企业职业教育促进中心的教学情况，参观了德国大众汽车生产线（沃尔夫斯堡），通过系列的介绍、交流、考察，小组成员对德国职业教育有了较为全面的了解。

德国职业教育概要德国是欧洲经济的发动机，2010年人均GDP为30377欧元，德语区（以德国和奥地利为代表）独有的职业教育体系，是经济社会发展的重要支撑。

12世纪的科隆“车旋工规章”即是早期的职业教育法律雏形，16世纪出现徒工的周末补习学校，到1911年德国宪法规定18岁以下青少年必须接受职业教育，德国的现代职业教育体系初步形成。

二战后出现了1～4年学制的全日制职校，1973年德国法律规定10年级毕业的中学生必须进入中等职业学校，至此德国现代的“职业义务教育”体系得以全面建立。

德语区的职业教育以“双元制”为特点，所谓双元，简言之，就是企业和学校两元。

“双元制”职业教育是在中学阶段实施的，大部分德国人6岁进入小学，小学学制一般为4年；而后进入普通学校，学制一般为5年，也就是在普通学校这一阶段，孩子们被分流到职业学校、实科学校、文理中学等不同类型的中学。

笼统地讲，进入职业学校的全部学生、进入实科学校的大部分学生都要接受“双元制”的职业培训，毕业后进入就业市场，只有文理中学的学生才把志向确认为继续升学。

中德职业教育合作师资培训德国双元制标准化师资培训总结2017年7月5日至7月14日,我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习;通过这十天的学习,使我对德国的职业教育有了更新的认识;通过这次的学习,开拓了我的视野,丰富了我的专业知识,增加了见识,更新了教育理念,加深了对职业教育的理解,坚定了我作为一名职业教师的信心和决心;参加培训总的感觉是,走出去,可以知道自己能力与水平,也可以知道别人的长与短,有助于完善自己,丰富自己,提高自己,具体说:接触到了最新的职业教育理念,刷新了自己对职业教育的认知;本次培训由德国职业教育专家Uwe.Heiber博士主讲;主要内容是德国的双元制职业教育模式,包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识;其中在教学法中,博士不仅对传统教学法进行了阐述,还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等;为了培训需要和加深学员的印象,培训期间我们还实地参观考察了立中集团;博士讲课,严谨中不失幽默,给我们留下了深刻的音像;德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育;所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校Berufsbildenden Schule 简称 BBS进行,并且这种教育模式又以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合;德国双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员;教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校;在培训的组织方式上,采用由企业进行实际操作方面的培训,培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作;德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心;德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力;而所有的课程都按照学期进行细分,无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的;课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的,更注重直接性的职业经验;德国双元制模式的本质在于,向年轻人提供职业培训,使其掌握职业能力,而不是简单地提供岗位培训;德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养,更加注重的是综合职业能力;德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力,对我们未来的发展起着关键作用;通过德国双元制模式培训的学生,可以胜任其职业领域里的所有工作任务,而不仅仅局限于某一工作岗位的任务;他们在掌握了业务能力的基础上,还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力,其适应能力就得到了大大的增强,为人生道路作了坚实铺垫;德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性,超前性,而且更注重培养学生的职业道德;通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力;德国双元制模式的主要特点:1同生产紧密结合,培训目标更符合企业的需要;德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作;2企业的广泛参与;大企业多数拥有自己的培训基地和人员;没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育;3真实的生产环境及先时的设施设备,使学生比较接近实践,接近未来工作的需要；4能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料;这带给我们的启发是：1相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证;这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育;虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合;2在双元制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险;这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义;3同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎;以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,应当是我国职业教育教学改革的重要内容;4由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势,在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施;对于我国而言,众多的中小企业难以单独举办职业教育中心,因此,组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径;中国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作如汉斯塞德尔基金会,德国技术合作公司,实施“双元制职业教育”试点工作;中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书,足以说明两国政府对这项合作的重视;这次培训,颇有相见恨晚的感觉;行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标;从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去;行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务;教师要分层次地给学生下达行动导向;其基本的教学步骤为：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备,如：多媒体课件的准备,教学任务书的准备,学生组内分工的设计,教学设备的准备,学生完成任务所必需的材料、元器件准备,仪器仪表的准备等;2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务,并下发任务书,任务书包括：主题、时间、注意事项等;3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分;教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后,按学生的具体学情,化分学习小组,组内分工协作,完成作“任务”,形成“作品”;4、展示学生作品,教师引导学生对作品进行讨论,找出规律特点,并对学生作品作出积极的评价;其意义在于：1、“行动导向”教学,让学生即学即用,激发和培养学生的学习兴趣;采用“行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握;当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣;2、“任务”贯穿始终,让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构;3、因材施教,突出培养学生的实践能力和创新能力;当然,Heiber博士也提到：教学中,“法无定法”,老师乐于教、学生乐于学,适合的方法就是好方法,不论是传统教学法还是行动导向教学法;同时,博士多次提到学生管理对教学的影响,他特别指出,教学中,对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策性的约束;德国的职业教育,从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间,我国从80年代初引进并试点实行,到现在已经取得了巨大的成效,但职业教育改革压力依然巨大,任务依然艰巨;每个职业教育人都要爱岗敬业,在自己的岗位上充分发挥自己的作用,不怕苦、不怕累,虽筚路蓝缕,但众志成城;最后,再次感谢Heiber博士的精彩讲解,感谢学院领导给予的这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战酷暑、刻苦学习老师们,谢谢本次培训,受益匪浅;2017年7月16日。

学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。

这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。

这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。

这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。

这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。

安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。

这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。

德国职业教育模式及其启示——德国职业教育考察学习报告艺术设计系彭亮德国是一个教育与培训之国，一个设计与制造大国，现代设计教育起源于这里，最高科技成果产生于这里，现代家具的设计与制造也是发源于这里。

所以，全世界的设计师与设计教育工作者都来到德国进行朝拜与学习。

根据教育部、财政部《关于确定国家重点培育高等职业院校的通知》，为进一步加强对德国职业教育模式的学习，加快对重点培育院校的建设，顺德职业技术学院组织了由陈粟宋副院长带队，示范办、教务处、四个重点培育专业组成的11人学习考察团，从10月31日至11月14日，赴德国F+U培训总部，对德国职业教育进行了为期15天的学习考察。

笔者作为一位艺术设计专业教师，在学习培训期间，通过授课、讨论、座谈与考察的方式，先后在F+U培训总部、工商会、手工业协会、劳动局、世界著名设计大学—包豪斯大学，世界品牌—西门子公司进行了系列的课程培训与考察，同时又考察了德国几个城市的工业博物馆、艺术设计博物馆、汽车博物馆、教育博物馆，对德国职业教育体系与教育模式进行了全方位的初步了解。

通过学习考察，对德国的职业教育体系与模式有了更深刻的认识，为办好具有中国高职教育特色的高水平艺术设计专业提供了更多的思路与启示。

1．德国职业教育体系1．1德国教育的基本框架德国教育的基本结构。

基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个基本层次。

按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。

也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。

基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。

高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。

高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。

德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。

笔者认为，作为中国的高等职业技术教育教师，需要特别关注的是德国教育体系中的第三阶段的职业学院与应用技术大学这两类高等学校的教育模式、学历层次、专业设置、课程模块。

德国职业教育考察报告德国是一个在工业化、自动化和人工智能方面非常发达的国家，在这个领域中有着世界领先的地位。

其中，德国职业教育扮演了重要的角色，为培养高素质的劳动力提供了不可或缺的支持。

在本次考察中，我有幸参观了德国的一所职业学校，并就德国职业教育的特点进行了深入的了解。

职业学校的教学内容德国职业学校主要向学生传授工作技能和专业知识，这些知识与工作场所有直接的联系。

每个学生在进入职业学校后都会被分配到一个特定的工种类别中。

学生们必须通过学习与“德国双元制”体制下的企业实践相结合的方式来获得合格的技术能力。

双元制的特点双元制是指德国职业教育中的一种教育体系，将学校教育与实践相结合。

在学习期间，学生需要在公司进行实践，这样可以让他们在实践中学习各种知识和技能，并切实了解到企业的运作和需求。

在学习过程结束后，公司可以通过学生的实际表现来判断是否录用学生，学生也可以在实习阶段确定自己的职业方向。

教育质量的保证德国职业学校是非常严格的，学生们需要在实践和实验中达到一定的标准才能合格，学校和企业都会对学生进行评估。

教师们具备极高的状态和技能，他们将自己的专业知识与工作场所的要求相结合，运用创新的教学方式来培养更优秀的工人和专业人才。

企业的投入德国企业在培训学生方面投入了大量的人力、物力、财力。

他们把培养优秀人才作为公司未来发展的基础，在培训中也会重视学生的职业规划和自我发展。

总结德国职业教育体系的双元制特色，人才培养的质量和资源的投入，都是值得我们学习借鉴的。

双元制这种把就业和培训紧密结合的模式可以让学生更快地适应工作，更好地完成工作任务。

我们需要加强对专业教育实践人才的培养，为经济和社会发展做出贡献。

德国教育考察报告1. 引言德国享有着优质的教育体系，其教育制度及教育理念吸引着众多学子和家长的关注。

因此，为了更全面地了解德国教育体系，我们进行了一次实地考察，本文将介绍我们的调研结果。

2. 教育体系德国的教育体系分为四个层次：基础教育、中等教育、高等教育和继续教育。

基础教育包括幼儿园和小学，中等教育包括初中和高中，高等教育包括大学、研究所和高等职业学校，继续教育则是为成年人提供的职业培训。

在德国，各地教育政策不同，学校体系也略有差异。

但总体上，德国教育最为突出的是职业教育。

德国有大约330多种职业，并有多种途径使学生得到适用的技能，如双元制度、三元制度等。

双元制度指的是同时进行学校学习和实践操作学习，三元制度则是在双元制度的基础上加上学徒培养。

3. 教师培训与选拔德国教师培训非常规范，其入职教职前需要接受3-5年的教师培训。

其中，硕士学位及其他相关学科专业课程是入选的必修条件。

该项政策意味着德国的教师培训是一项严格的教育和职业培训过程。

作为世界一流的教育体系，德国的教师选拔也是经过层层筛选。

德国各州不仅要求教师具有理论水平，还要求其有精湛的实践技巧，以全方位地保障学生的学习和发展。

4. 学生评估体系德国的学生评估体系是世界领先的。

该体系以全面、定量和定性三个方面进行评估，其中定量评价考核学生的学习成果，而定性评价则评估的是学生的能力和素质。

另外，在德国学生成长的过程中，学校不仅注重考试及成绩表现，更注重学生的道德、品质和社会责任感的培养，这有助于学生全面发展，培养学生的综合素质。

5. 教育投入德国的教育投入非常充分。

政府在教育方面的支持非常大，投入占国内生产总值的5%以上。

相比中国，这个数字大得多，这也是德国教育系统的成功之一。

6. 结论综上所述，德国的教育体系非常严谨而完善。

无论是从教育制度、教学质量还是教师培训与选拔和学生评估体系方面，德国都取得了很大的成功。

同时，德国的教育投入也非常充分。

近期，我有幸参加了在德国为期两周的培训课程。

这次培训不仅让我对德国的教育体系、职业文化和企业管理有了深入的了解，更让我对自身的职业素养和工作态度有了全新的认识。

以下是我对这次德国培训的一些感想。

首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。

德国的职业教育以“双元制”为特色，即学生在学校学习和在企业实习相结合。

这种模式不仅注重理论知识的学习，更强调实践技能的培养。

德国职业教育体系强调学生的动手能力和创新精神，这一点值得我们借鉴和学习。

在德国培训期间，我参观了多家企业，亲身体验了德国企业的生产流程和企业管理。

德国企业严谨的工作态度、高效的工作效率以及注重员工福利的制度让我叹为观止。

在这里，我认识到一个优秀的员工不仅要具备专业技能，还要有良好的职业道德和团队合作精神。

其次，德国的培训方式给我留下了深刻的印象。

德国的培训注重理论与实践相结合，强调学员的参与和互动。

在培训过程中，讲师们运用了丰富的案例和生动的教学方法，让我们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。

此外，德国的培训还注重培养学员的批判性思维和解决问题的能力，这一点对于我们今后的工作和生活都具有重要的指导意义。

在德国培训期间，我还结识了许多来自世界各地的同行。

通过与他们交流，我了解到不同文化背景下的人们对工作、生活和价值观的看法。

这使我更加开阔了视野，增强了跨文化沟通的能力。

此外，德国人对规则的遵守也给我留下了深刻的印象。

无论是在公共场所还是在工作中，德国人都能够自觉地遵守各种规定。

这种良好的社会秩序和道德风尚值得我们学习和借鉴。

总之，这次德国培训让我受益匪浅。

以下是我的一些体会和收获：1. 学习德国职业教育体系，注重实践技能和动手能力的培养；2. 借鉴德国企业的管理经验，提高工作效率和团队协作能力；3. 学习德国人的严谨工作态度和遵守规则的良好品质；4. 拓展国际视野，增强跨文化沟通能力。

在今后的工作中，我将努力将这些收获运用到实际中，不断提升自己的综合素质，为公司和社会的发展贡献自己的力量。

赴西欧职业教育考察报告为了深入了解西欧的职业教育及其发展现状，我于2024年6月前往西欧进行了为期两周的考察。

在本次考察中，我分别参观了德国、法国和瑞典的职业教育机构，并与相关专家进行了交流。

下面是我对于赴西欧职业教育考察的报告。

首先，我深入了解了德国的职业教育体系。

德国的职业教育以“双元制”为特点，即学校教育和企业实践相结合。

学生可以选择走职业道路还是学术道路。

德国的职业教育非常注重技能培养和实践经验的积累，学生在学校中学习理论知识的同时，还需要在企业进行实习。

这种实践教育模式使得德国的职业教育毕业生在就业市场上非常有竞争力。

在法国的职业教育考察中，我了解到法国的职业教育着重培养学生的实际应用能力。

与德国不同的是，法国的学生在职业教育阶段可以选择专业学校或者高校进行学习。

专业学校注重实践技能的培养，而高校则更多地注重理论知识。

此外，法国的职业教育注重培养学生的创造力和创业精神，鼓励学生在毕业后成为自主创业者。

这一点对于我国的职业教育发展具有借鉴意义。

最后，在瑞典的职业教育考察中，我了解到瑞典的职业教育体系非常灵活和多样化。

瑞典提供了广泛的职业教育选择，包括技术教育、人文教育和艺术教育等不同领域的课程。

瑞典的职业教育注重学生的全面发展，除了技术和实践能力之外，还注重培养学生的社交能力和创新思维。

此外，瑞典的职业教育还与企业合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

通过对德国、法国和瑞典的职业教育考察，我对西欧的职业教育体系有了更深入的了解。

我认为西欧的职业教育发展得较为成熟，借鉴其经验对于我国职业教育的发展具有重要意义。

首先，在课程设置方面，我国可以借鉴西欧国家的职业教育课程设置和教学方法，将理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。

其次，在教师培训方面，我国可以借鉴西欧国家对职业教育教师的培训制度，提高教师的专业素养和教学能力。

最后，在与企业合作方面，我国可以加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

感受德国“双元制”职业教育的魅力作者：李啸来源：《河南教育·中旬刊》2008年第01期提起德国职业教育，很多人都知道它是世界一流的。

但是，如果不到德国，不走进德国的职业学校，你是不会知道德国职业教育的精髓所在，也就感受不到它的无穷魅力。

2007年暑期，笔者随河南省机电一体化职业教育教师培训团一起，在德国进行了为期15天的培训。

其间，聆听了德国职业教育专家的讲座，参观了德国有代表性的职业学校和一些企业，所到之处，感慨良多，感受颇深。

参观德国职业教育学校笔者跟随的教师培训团的学习参观地点在巴登符腾堡州。

这个州有一所德国规模最大的综合类职业教育学校——奥斯卡·瓦尔克职业学校。

学校副校长赫夫曼在这个学校已经工作了29年，对学校的情况了如指掌。

他告诉我们，目前，学校有来自全世界特别是欧洲的43个国家的学生共5000名。

学校由3个教学区组成：一个是培养企业管理人员的教学区，一个是培养与家庭生活有关的生活用品教学区，一个则是培养手工业制作的教学区。

跟随赫夫曼来到一个木工制作教室里，一年级的学生正在认识各种木工用的工具。

赫夫曼告诉我们，学校的大部分专业都是3年制，按照“双元制”教育的规定，以一个星期的时间安排为例，学生有一天半的时间在学校学习，另外三天半的时间在企业实习。

德国职业学校是如何招收学生的呢?赫夫曼介绍说，德国的义务教育分5年制、6年制和8～9年制。

德国职业学校招生时，根据专业的不同而招收不同学制的学生，学生的年龄可以从18～30岁不等，但是，前提是学生必须和企业签有劳动合同或者是培训合同。

我们参观奥斯卡。

瓦尔克职业学校当天，是学校食品生产加工专业系主任威特菲尔德先生的休息日，当他听说我们要来参观的消息后，特意从家中赶到学校，向我们详细介绍食品生产加工专业的有关情况。

我们看到，每个教师的教案都是厚厚的一摞，有针对食品制作加工程序的教案，有针对某一个食品配料的教案，还有针对不同学生教育的教案。

2019年第2期国际交流思第 119 期 HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU德国职业教育观察郭世杰(安徽化工学校，安徽安庆246005)摘要德国的职业教育模式主要是“双元制”，旨在满足不同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向，不仅注重基本从业能力、社会能力，而且特别强调对学生未来发展起着关键作用的综合职业能力的培养。

行动导向法特别强调对学生主观能动性的调动，激发学生强烈的学习愿望和学生之间工作上的互相配合，以期实现学习效率最高化，培养其团队工作能力。

“德国制造”的严谨与创新、注重学生关键能力的培养等，对于推进产教深度融合、提升教师实践能力等都具有重要启示。

关键词德国职业教育；双元制；行动导向法中图分类G719文献标识码A作者简介郭世杰，男，高级讲师，安徽化工学校副校长，研究方向：职业教育教学改革。

2018年底，我随安徽省中职校长培训团赴德国进行了为期两周的学习考察，对德国职 业教育做了些近距离的观察。

现主要围绕德国职业教育中双元制教育模式、行动导向教学法，并就观察所得等梳理如下。

1德国的教育体系与职业教育模式1.1德国的教育体系德国的教育体系分为三级。

第一级是基础教育，指的是小学教育，属于义务教育。

在大 部分德国联邦州里，小学均为四年制，只有柏林与勃兰登堡是六年。

第二级是中学教育，分初阶和进阶两部分。

其中初阶是小学后接续学习阶段，主要有文理中学、实科中学和职业预校三类，实践比重逐类增多。

进阶则主要有文理高中和职业学校，实践比重也是逐类增多。

其中职业学校学生获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学，也可以再学一年申请综合大学，比如工业大学。

第三级是高等教育，主要有综合性大学、应用科学大学、艺术院校三种类型。

1.2德国的职业教育模式德国的职业教育模式主要是指德国的“双元制”职业教育。

这种模式的实施旨在满足不 同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向。

简单地讲，“双元制”职业教育是指整个职业培训必须分别在企业(或公司，以下均称“企业”)和职业学校这个所谓的“双元”里进行的教育。