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一、前言为了深入了解贫困地区教育现状，提高教育质量，推动教育公平，我于今年暑期参加了一次支教实习活动。
本次支教实习活动主要在我国的贫困地区展开，旨在为当地学生提供优质的教育资源，同时，通过实地调研，深入了解贫困地区教育存在的问题，为我国农村教育事业发展提供有益的建议。
二、支教实习过程1. 实习学校及学生情况本次支教实习活动，我所在学校为我国某贫困地区的一所乡村小学。
学校共有6个年级，学生总数约200人。
由于地理位置偏远，交通不便，许多学生需要步行数小时才能到校。
学校教学设施简陋，师资力量不足，学生学习条件相对较差。
2. 教学任务及成果在支教实习期间，我担任了四年级的语文教师。
针对学生的实际情况，我制定了以下教学计划：（1）注重基础知识教学，提高学生的语文素养；（2）关注学生的个体差异，因材施教；（3）开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣。
通过一个学期的努力，学生在语文成绩上有了明显的提高，大部分学生的基础知识得到了巩固，阅读、写作能力得到了提升。
三、调研结果与分析1. 教育资源匮乏在贫困地区，教育资源匮乏是一个普遍存在的问题。
学校教学设施简陋，缺乏图书、实验器材等教学资源，导致学生学习条件较差。
此外，师资力量不足，教师专业水平参差不齐，难以满足学生的学习需求。
2. 教育观念落后在贫困地区，部分家长对教育的重视程度不够，认为孩子读书无用，导致学生辍学率较高。
同时，学校教育观念落后，过于注重应试教育，忽视学生综合素质的培养。
3. 教育公平问题贫困地区教育公平问题突出。
城乡教育资源差距较大，城市学生享有优质教育资源，而农村学生则面临诸多困难。
此外，性别歧视、家庭背景等因素也影响着教育公平。
四、建议与展望1. 加大教育投入，改善贫困地区教育条件政府应加大对贫困地区教育的投入，改善学校教学设施，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身教育事业。
2. 创新教育模式，提高教育质量学校应创新教育模式，关注学生个体差异，开展素质教育，提高学生的综合素质。
顶岗支教调研报告顶岗支教调研报告一、调研背景近年来，顶岗支教作为一种新型的志愿者教育服务方式，受到越来越多大学生的关注和参与。
为了了解顶岗支教的实际效果和存在的问题，本次调研旨在对顶岗支教进行深入研究。
二、调研目的1.了解顶岗支教项目的实施情况；2.了解顶岗支教项目对支教学生的影响；3.总结顶岗支教项目存在的问题和不足；4.提出改进顶岗支教项目的建议。
三、调研方法本次调研采用问卷调查和深入访谈相结合的方式进行。
共发送了100份问卷，并访谈了10位参与过顶岗支教的大学生志愿者。
四、调研结果1.项目实施情况通过问卷调查，发现大部分顶岗支教项目都是由学生社团或志愿者组织发起。
其中，46%的项目是在假期期间实施，43%的项目持续时间在1个月以上，11%的项目持续时间在2个月以上。
2.对支教学生的影响通过深入访谈，发现顶岗支教使参与学生自身的教育素养得到了提升，对于教育事业也有了更全面的了解。
另外，通过参与支教活动，学生态度变得更加积极向上，有更强的社会责任感。
3.问题与不足调研发现，顶岗支教项目中存在以下问题和不足：（1）顶岗支教项目的组织者缺乏专业指导和管理经验；（2）支教学生在教学设计方面存在一定困难，难以有效传递知识；（3）由于时间有限，支教学生无法给予学生持续的帮助和关注。
五、改进建议为了提高顶岗支教项目的质量和实效性，本报告提出以下改进建议：（1）加强项目组织者的培训，提升其管理和指导能力；（2）为支教学生提供教学技能培训，提高他们的教育水平；（3）加大对支教学生的支持力度，为他们提供更多资源和帮助。
六、结论顶岗支教是一种有益的社会实践活动，对于支教学生和受教育学生都有着积极的影响。
但目前该项目在组织和实施中存在一些问题，需要加以改进。
希望通过本次调研报告的撰写和宣传，能够引起更多人的重视，并为改进顶岗支教项目提供借鉴和参考。
2024年顶岗支教总结2024年是我参加顶岗支教的第一年，我被分派到了一个位于贫困地区的小学，负责教授六年级的学生。
这一年的顶岗支教经历让我受益匪浅，除了给学生们带来知识外，我也深刻了解到了贫困地区的教育问题和孩子们的特殊需求。
在这篇总结中，我想分享一下我在顶岗支教过程中的经验与体会。
一、了解地方实际情况在到达支教地点之前，我花了很多时间了解当地的实际情况。
我与当地教育局、学校领导和其他老师进行了交流，让我对支教地的教育现状有了更深入的了解。
这个过程中我了解到，由于经济条件限制和交通不便等原因，当地的教育资源相对匮乏，学生们缺乏学习的机会和资源。
因此，在教学过程中，我要适应当地的教学环境和条件，充分利用有限的资源，为学生们提供更多的学习机会。
二、差异化教学由于学生的背景和学习基础不同，他们的学习需求也各不相同。
在顶岗支教过程中，我发现学生们对课程的吸取力和学习能力差异很大。
因此，我尝试采用差异化教学的方法，根据学生的水平和需求，调整教学内容和教学方法。
例如，在课堂上，我将学生分成几个小组，每个小组的学生水平相对接近，这样可以更好地满足他们的学习需求。
同时，我也通过小组讨论和个别辅导等方式，提供更多的个性化学习机会，帮助学生们更好地理解和掌握知识。
三、注重实践和体验在贫困地区的学生们，由于生活环境的限制，很少有机会接触到实际的社会和科学知识。
因此，在教学过程中，我注重实践和体验，通过实际操作和亲身体验的方式，让学生们更好地理解和记忆知识。
例如，在数学课上，我引导学生们亲身参与测量和计算的过程，通过实践操作，提高他们的数学运算能力和空间想象力。
在自然科学课上，我组织学生们外出考察，亲自观察和体验自然现象，培养他们的观察能力和科学精神。
四、关心学生的成长和发展顶岗支教不仅要传授学科知识，更重要的是关注学生的成长和发展。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们积极参与校园活动和社会实践。
同时，我也关注学生的心理健康和情绪状态，定期与他们进行心理沟通，并及时发现和解决他们的问题。
实习支教教育调查研究报告一、调查概况本次调查是在我国西部地区某贫困县的一所农村小学进行的，作为一名教育实习生，我有幸参与了这次支教活动。
调查时间为2021年9月至12月，期间我担任了两个学期的教学工作，并对当地教育现状进行了深入研究。
二、调查内容1. 学生基本情况调查学校的学生主要来自周边农村，家庭经济条件普遍较差。
学生家长文化水平较低，对教育的重视程度不够，很多学生存在辍学、厌学现象。
在调查期间，我对学生进行了学习成绩、学习兴趣、家庭背景等方面的调查，以便更好地了解学生的需求。
2. 教师队伍建设调查学校的教师队伍整体素质偏低，大部分教师为本地人，学历水平不高，教学观念和方法较为陈旧。
虽然当地政府近年来加大了教育投入，但教师培训和引进仍然面临诸多困难。
3. 教育资源配置学校的教育资源配置严重不足，教学设施简陋，教材和教辅资料匮乏。
尽管政府在一些方面给予了支持，但与城市学校相比，差距仍然明显。
4. 教育政策及实施情况近年来，我国政府出台了一系列教育政策，旨在改善农村教育现状。
但在实际执行过程中，由于种种原因，部分政策并未得到有效落实。
例如，营养餐计划、贫困生资助政策等。
三、调查分析1. 学生方面：学生普遍存在学习基础差、学习兴趣不浓等问题。
家庭背景对学生的学习积极性有很大影响，家长文化水平较低导致他们对教育的重要性认识不足，从而影响学生的学业发展。
2. 教师方面：教师队伍整体素质偏低，教学观念和方法陈旧，缺乏有效的教学手段。
这使得学生在学习过程中难以激发兴趣，影响教学质量。
3. 教育资源方面：学校教学设施简陋，教材和教辅资料匮乏，不利于提高教学质量。
政府虽然在一些方面给予了支持，但与实际需求相比，仍有较大差距。
4. 教育政策方面：部分教育政策在实际执行过程中存在落实不到位的问题，影响了教育公平和教育质量。
四、建议和措施1. 加强教师培训：提高教师队伍的整体素质，引入新的教学观念和方法，激发学生的学习兴趣。
支教学校、换岗教师、支教学生数量统计图教师教育学院“顶岗支教实习”实 践 研 究 报 告“顶岗支教实习”是我校教师教育改革的一个重要举措，是我校服务于农村基础教育的具体行动。
我校的“顶岗支教实习”自2006年11月正式启动以来，经过全校上下的共同努力，已经顺利实施了五批。
目前，已经有1237名高年级师范生和研究生到山西省20个市、县181所农村中小学支教一学期，置换出来的531名“换岗教师”已经在我校进行了培训。
另外我校还以其他形式培训中小学教师945名。
现将两年多来的“顶岗支教实习”工作总结如下。
一、 “顶岗支教实习”的提出我校实施“顶岗支教实习”活动，最初主要基于两个方面的考虑： 首先，是深化我校教师教育改革、突显我校教师教育特色和地方特色的需要。
山西师范大学是一所以培养合格中学教师为主要目标的师范大学，教师教育是我们的办学优势，也理应成为我们的办学特色。
学校在“十一五”规划中提出，在“十一五”期间，学校的教育教学要实现两个转变，突出两个特色。
两个转变就是从师范教育向教师教育转变，从规模扩大向质量提升转变。
两个特色就是地方文化特色和教师教育特色。
我校教师教育改革的基本思路以及所要坚持的一个基本方向，就是加强与基础教育的联系。
围绕加强与基础教育联系这一基本方向，我们提出了熟悉基础教育，研究基础教育，服务基础教育，引领基础教育的指导方针。
之所以提出这样的指导方针，主要是因为我们深切地意识到，山西师范大学师范类本科专业的培养目标是合格的中学教师，而为了实现这一培养目标，加强与基础教育尤其是中学教育之间的联系就是一个必须的要求。
目前我们在培养过程中存在的一个主要问题是与基础教育严重脱节。
培养中学教师的人不了解中学教育改革和发展的现状，将来要做中学教师的人也不了解中学教学实际，这是不可思议的现象。
改变这一现象的基本途径是要求从事教师教育教学工作的人有意识地加强与基础教育的联系，扎根于中学基础教育，以熟悉、研究、服务和引领基础教育。
顶岗支教工作总结5篇篇1一、引言本报告旨在总结我在顶岗支教期间的工作，包括教学理念、教学内容、教学方法、工作成效及反思等方面。
通过本次总结，希望能为今后的教育工作提供有益的参考。
二、工作内容1. 教学理念在顶岗支教期间，我始终秉持“以学生为本，因材施教”的教学理念。
我认为，每个学生都具有独特的潜能和天赋，教育应当注重培养学生的个性发展，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容在教学内容方面，我主要负责语文和数学教学。
在语文教学中，我注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力；在数学教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
同时，我还开展了英语、科学、体育等课程，以拓宽学生的知识面。
3. 教学方法在教学方法上，我采用了多种教学手段，包括课堂讲授、小组讨论、实践操作等。
我鼓励学生积极参与课堂互动，培养他们的团队协作能力和创新精神。
此外，我还利用课余时间进行家访，了解学生的家庭情况，以便更好地关心和支持学生。
三、工作成效1. 学生成绩提升通过本次顶岗支教，学生的成绩得到了显著提升。
在语文和数学等主科方面，平均分和优秀率均有明显提高。
同时，学生在英语、科学等科目上也取得了显著进步。
2. 教育教学能力提高在支教过程中，我不仅提高了自己的教育教学能力，还积累了丰富的教育教学经验。
通过与其他教师的交流和合作，我不断学习和探索新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。
3. 学生综合素质提升除了学习成绩，学生的综合素质也得到了显著提升。
通过参与各种课外活动和社团活动，学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力等得到了锻炼和提高。
四、反思与总结1. 加强与学生家长的沟通在支教过程中，我发现与学生家长的沟通仍然存在一定的不足。
为了更好地关心和支持学生，我需要进一步加强与学生家长的沟通和联系，及时了解学生的家庭情况和需求。
2. 注重学生个性化教育每个学生都具有独特的潜能和天赋，我需要更加注重学生的个性化教育，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，支教工作在偏远地区和贫困学校中发挥着越来越重要的作用。
为了深入了解支教工作的实际情况，提高支教工作的质量和效果，我们组织了一支支教调研团队，于2023年4月至6月对XX省的偏远地区进行了为期两个月的支教调研。
现将调研情况总结如下：二、调研背景1. 支教工作的重要性支教工作是党中央、国务院高度重视的一项民生工程，对于提高我国教育公平、促进贫困地区教育事业发展具有重要意义。
近年来，我国支教工作取得了显著成效，但仍存在一些问题，如支教力量不足、支教质量有待提高等。
2. 调研目的本次调研旨在了解XX省偏远地区支教工作的现状，分析存在的问题，为相关部门制定政策提供参考依据，进一步提高支教工作的质量和效果。
三、调研方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解支教工作的政策背景、发展历程、存在问题等。
2. 访谈法：与支教教师、学生、家长、当地教育部门负责人等进行访谈，了解支教工作的实际情况。
3. 观察法：实地观察支教学校的办学条件、教学环境、师资力量等。
4. 问卷调查法：对支教学校学生、家长进行问卷调查，了解他们对支教工作的满意度和期望。
四、调研结果1. 支教工作现状（1）支教力量：XX省偏远地区支教教师数量不足，部分学校存在支教教师短缺现象。
（2）支教质量：支教教师普遍具有较高的专业素养，但部分教师在教学方法和课堂管理方面存在不足。
（3）教学资源：支教学校教学设施较为简陋，部分学校缺乏必要的教学资源。
2. 存在的问题（1）支教教师队伍不稳定：支教教师流动性较大，部分教师存在短期行为，对支教工作的投入不足。
（2）支教工作支持力度不足：地方政府对支教工作的支持力度不够，部分支教学校经费紧张，影响了支教工作的开展。
（3）支教教师培训不足：支教教师培训体系不完善，部分教师缺乏必要的培训，影响了支教工作的质量。
3. 学生及家长满意度通过问卷调查和访谈，大部分学生及家长对支教工作表示满意，认为支教教师的教学水平较高，对学生的关爱和关心较多。
师范院校扶贫顶岗支教优化研究随着中国扶贫工作的不断深入，越来越多的师范院校毕业生选择在贫困地区进行顶岗支教，为当地孩子们带去教育希望。
顶岗支教也面临着诸多挑战和问题，如何优化师范院校扶贫顶岗支教工作成为了亟待解决的问题。
本文将就这一问题进行研究探讨。
一、问题分析1. 学校与地方资源不匹配。
由于师范院校与贫困地区资源差异较大，导致顶岗支教人员适应性不足。
2. 教学环境恶劣。
贫困地区学校的教学条件相对较差，学生紧缺，教学设备简陋。
3. 缺乏专业支持。
顶岗支教人员在教学中往往缺乏专业指导和支持，教学效果有限。
4. 心理压力大。
贫困地区的顶岗支教人员面临生活环境、学生学习水平等方面的压力，需要心理疏导和支持。
二、研究方向1. 教学能力提升。
通过举办各种培训、研讨会等活动，提升顶岗支教人员的教学水平和能力。
3. 心理健康护航。
加强对顶岗支教人员的心理健康关注，建立心理健康服务体系，提供心理疏导和支持。
4. 教学资金保障。
加大对顶岗支教项目的资金支持，改善贫困地区教学条件，提升教学质量。
三、解决途径1. 教学能力提升。
师范院校可以结合贫困地区实际需求，对学生进行有针对性的教学能力培训，提升他们在贫困地区的顶岗支教能力。
2. 专业支持保障。
建立师范院校与贫困地区学校的合作机制，将师范院校的专业力量延伸到贫困地区，为顶岗支教人员提供教学指导和支持。
四、研究成果五、结论通过对师范院校扶贫顶岗支教的优化研究，我们可以得出以下结论：通过提升教学能力、加强专业支持、关注心理健康和增加教学资金投入等途径，可以有效优化师范院校扶贫顶岗支教工作，提高教学质量，为贫困地区孩子们的教育带来更多的希望。
六、展望师范院校扶贫顶岗支教是一项重要的社会实践工作，其优化研究具有重要的理论和实践意义。
未来，我们需要进一步完善相关政策和制度，加大对师范院校扶贫顶岗支教工作的支持力度，为贫困地区孩子们的教育事业贡献更多力量。
希望通过我们的努力，能够让更多师范院校毕业生走进贫困地区，为当地孩子们的教育事业做出更多的贡献。
第32卷第2期 唐山师范学院学报 2010年3月 Vol. 32 No. 2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2010 ──────────基金项目：教育部、财政部审批“地方师范院校人才培养模式综合改革”之子课题（20071227） 收稿日期：2009-09-16作者简介：索淑艳（1978-），女，山西原平人，硕士，忻州师范学院教育系助教，研究方向为青少年发展。
-127-我国顶岗支教研究综述索淑艳1，张丽艳2(1.忻州师范学院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州师范学院 外语系，山西 忻州 034000）摘 要：顶岗支教正在我国兴起，通过澄清顶岗支教的概念，阐述了实行顶岗支教的理论基础，列举了顶岗支教的典型案例，总结顶岗支教的意义、特点及模式研究的共同点，对我国顶岗支教实习中存在的问题进行分析并提出相应的建议。
关键词：顶岗支教；理论支持；研究综述；模式研究 中图分类号： G 652.4文献标识码：A文章编号：1009-9115(2010)02-0127-04A Review of Aiding Educaion in Displacement MannerSUO Shu-yan 1, ZHANH Li-yan 2(1.Department of Education, Yizhou Teachers College, Yizhou 034000, China; 2.Department of Foreign language, Yizhou TeachersCollege, Yizhou 034000, China)Abstract: Displacement manner has been accepeted in aiding Education. Concept, theory basis and examples of aiding education in displacement manner were discussed. The meaning, character and study models were summed up. Some suggestions were given to solve the problems existing in aiding education.Key words: Aiding education in displacement manner; theory support; review; model study1 顶岗支教的含义师范学生接受的师范教育应包括理论教育和实习教育两部分。
教育实习实际是联系理论与实践的中间环节，是师范教育过程中的一个重要环节，顶岗支教是教育实习的一种形式。
顶岗支教也称顶岗实习支教，但它不同于顶岗实习，刘初生[1]在《教育实习概论》中指出：“顶岗实习是指实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修的老师，进行‘顶岗置换’实习。
顶岗实习的特点是‘双向培训、双向受益’。
”刘茗和王鑫[2]特别指明师范院校学生顶岗实习支教的内涵是：“是指在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，学生在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动。
”并且详细说明，这里的“顶岗任课”指的是“师范生占据教师岗位，承担一定的教学任务，全过程地参与教育教学活动”。
这样就将师范生的顶岗实习与高职学生的顶岗实习严格区分开来，不会让人产生歧义。
这个定义没有提到顶岗支教的重要特性。
笔者认为可以将顶岗支教分开来讲，“顶岗”就是师范学生顶替原有教师进行全职工作，“支教”指的是支援落后地区乡镇中小学校教育和教学管理工作。
合起来就是指师范学生在学校的组织与领导下，在完成相关专业学习与教育教学技能培训后，到落后地区农村中小学进行时间较长、全职顶岗、扶贫支教的教学实践活动。
2 顶岗支教的理论支持李思殿[3]提出实施顶岗支教的理论支持在于大学生认知规律、毛泽东的“实践第一”的观点以及陶行知提出的“教学做合一”的理念。
刘茗[2]将实践论、素质教育理论、义务教育法、后现代主义课程论、建构主义理论和教师专业化等理论作为顶岗支教的理论基础。
王玉兰[4]等人将系统论和教师教育理论作为实行全程教育实习模式的依据，认为学生的知识结构是一个完整的系统，师生的理论知识与实践能力是一个相互联系的知识系统。
在顶岗支教过程中会涉及到很多的单位与单位、个人与个人、理论与时间之间的联系等，确第32卷第2期 唐山师范学院学报 2010年3月-128-实是一个完整的系统，需要组织者与实施者协调好这些复杂的关系，以便实习支教能够顺利进行。
美国教育家柯南特[5]肯定教学实习对培训合格教师的极端重要性，认为应在培训师资的高等院校设立指导实习的教育临床教授，与中小学的“协作教师”共同合作负责师范生的教学实习，并把教学方法的学习与教学实践对实习生的评价结合统一起来。
美国心理学家威廉·佩里[6]提出的大学生认知发展规律有助于我们更加清晰地认清顶岗支教的必要性与科学性。
佩里将学生的认知发展分成三种水平，第一水平是二元性思维模式，即大学生在入学初期看待问题的方式是二元论的，非对即错，非黑即白，没有第三种观点可言。
第二种水平是相对主义思维模式，此时，绝对是与非的观念已经逐渐模糊并形成了在一定背景与立场上看待问题的能力。
认知思维发展到第三水平的大学生，因为其复杂而又客观的观点使其产生承诺的行为，从而建立与自己个人目标相一致的生活方式与风格。
牛慧娟[6]认为在教学中应该让大学生积极参与，亲身体验，获得真正属于自己的知识与经验。
大学生参加顶岗支教，不断完善自己，逐步树立符合自身的生活目标与风格。
五四时期，陶行知[7]提出了“教学做合一”的教育理念。
他说“教学做合一”就是“先生要照学生学的路子教，学生要照做的路子学”。
这就是要求教师在教学过程中要根据学生的实际需要进行教学，学生要在亲身实践活动中应用知识，学到经验。
3 顶岗支教的实践最近几年内，我国各个师范院校“八仙过海，各显神通”，因地制宜地实施了适合当地本校实际情况的顶岗支教模式。
忻州师范学院于1997年适应当地贫困县市较多的实际情况，实施“411工程”，每年组织师范专科学生进行为期半年的顶岗支教。
至今已连续组织二十多批、一万余名本专科学生奔赴山西省忻州市及其周边贫困地区、革命老区的中小学进行扶贫顶岗实习支教。
2007年顶岗支教首次扩大到本科，同时学校将课程结构调整为“413”或“512”课程结构。
忻州师院顶岗支教规模之大，持续时间之久，效果之显著，取得了当地县市政府的支持，得到了教育部的重视，引起了各大媒体的注意。
原西南师范大学教育科学学院院长张诗亚向教育部师范司提交《关于贫困地区基础教育师资‘更新工程’建构的报告》，首次倡导师范院校要以师范生实习为契机，帮助西部贫困地区解决师资供应难的问题和骨干教师素质提高难的问题。
并且建议高师系统与基础教育系统一同改革，统筹安排。
之后，西南师范大学与香港救助儿童会合作组织一些师范生到重庆市国家级贫困县奉节县进行顶岗支教实习的前期试点工作，并命名为“小松树计划”。
取得成功后，西南大学于2005年将顶岗支教实习的范围扩大，取得了良好的支教效果。
2006年，河北师范大学响应河北省教育厅下发的《关于开展高等学校教师教育专业学生顶岗实习试点工作的通知》，实施“3.5+0.5”高师人才培养模式，开展“建设社会主义新农村志愿者行动—顶岗实习工程”，分别在石家庄市、保定市等地农村中学开展教师教育专业高年级学生顶岗实习试点工作，每年四期，每期三个月。
同时，还对被顶岗的中学教师组织开展校本研修和脱产集中学习相结合的培训。
河北师范大学的顶岗支教工作也取得了很大的成效，同时科研工作也卓有成效。
2007年7月5日，教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师[2007]4号），明确了师范生实习支教的意义，要求高师院校“因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”。
并且要“切实保障师范生实习支教经费”。
该文件无疑会推动全国各高师院校积极开展顶岗支教。
而事实上，顶岗支教的星星之火已经形成了燎原之势，全国各地如雨后春笋般地涌现出了许多高师院校如江西师范大学[8]、海南师范大学[9]、新疆师范大学[10]、保山师专[11]、昭通高专[12]等纷纷实行顶岗支教。
4 顶岗支教的意义、特点及模式研究我国学者及顶岗支教前线的工作者在教育实习方面已经做了许多研究。
许多人对顶岗实习支教的意义认识很充分。
陈英和郭寿良[13]认为高师学生“顶岗实习”为解决西部农村教育中教师更新问题提供了借鉴，也给西部农村的发展带来了深远的影响，不仅有助于提高农村学校教育质量，促进农村的稳定与发展，还有助于促进农村的精神文明建设。
罗敏[14]总结了顶岗实习的实践意义，她认为顶岗实习可以促进农村教育发展，提高农村教育教学质量，可以推进高等师范院校的改革步伐，还有助于提高师范生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，从而促进就业与成长。
任金华与王迎进[15]肯定了忻州师院的扶贫支教对师范大学生成长的积极作用。
其实，顶岗支教本身就是人们克服先前各种教育实习模式的缺点而实施的一种实习方式，不论对高师院校本身、实习生，还是对受援中小学以及当地学生、教师、村民等，都是利大于弊的。
有人对顶岗支教的特点分析很透彻。
黄忠明[12]提出“顶岗实习支教”的特点在于：（1）目标明确，措施得力，管理到位；（2）实习规模大、范围广、时间长；（3）多方整合，开创“共赢”或“多赢”新局面。
莫运佳[16]认为顶岗支教与常规实习的不同点主要有:角色性质不同、时间长短不同、实习要求不同、组织形式与管理模式不同。
顶岗支教不同于一般的教育实习。
首先在时间上，实习生的实习时间由原来的1-3个月延长到一学期或者一年；在形式上，实习生不仅仅蜻蜓点水般地讲几节课，而且还全职顶替实习学校的教师备课上课、管理班级；在性质上，顶岗实习的还具有支援农索淑艳，等：我国顶岗支教研究综述-129-村教育的作用。
它的内涵比教育实习丰富了许多，有的学校的顶岗实习除了具备支教性质外，还具有扶贫性质。
这里的“扶贫”指的是帮助贫困地区脱离贫困，改变贫穷面貌。
山西省忻州师范学院的“顶岗实习扶贫支教”就是典型范例。
还有人对顶岗支教的模式做了深入研究与实践。
王欢、郑新红[17]等人分析了顶岗实习支教中学生管理的目标、管理的原则和管理的措施。
而王向华与高文军[18]是将顶岗支教管理模式分成了四个阶段：联系协调阶段、培训阶段、支教实习阶段和评价总结阶段。
但这些模式的研究都比较简单、模糊。
