心理测量学

心理测量学第一章心理测量的理论基础一、心理测量的基础1、心理测量的定义测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、测量的基本要素参照点：绝对参照点、相对参照点。

单位：要有确定的意义、要有相等的价值。

3、测量的量表称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表4、心理测量的特征间接性：我们只能通过一个人对测验项目的反应来推断出他的心理品质。

相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小。

客观性：客观性是对一切测量的基本要求。

5、心理测量的分类按功能分能力测验、成就测验、人格测验按对象分个别测验、团体测验按形式分纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验按目的分描述性测验、诊断性测验、预示性测验按要求分最高行为测验、典型行为测验按速度和难度分速度测验、难度测验按性质分构造性测验、投射性测验按解释分常模参照测验、标准参照测验按应用分教育测验、职业测验、临床测验二、经典测量理论（CTT）（一）心理特质的可测性1、心理特质的特征（1）特质是一组内部相关行为的概括，具有一定的抽象性。

（2）特质是“一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应。

”（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。

（4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。

（5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。

2、可测性假设（1）凡客观的事物都有其数量；（2）凡有数量的东西都可以测量。

3、经典测量理论的数学模型（1）观察分数：实测分数。

（2）真分数：反映被试某种心理品质真正水平的数值。

（3）误差分数（4）数学模型：X=T+E4、经典测量理论的假设公理“一均，两相关”（1）若一个人的某种心理品质可以用平行测验反复测量多次，则其观察分数的平均值会接近真分数。

（2）真分数与误差分数之间的相关为零。

（3）各平行测量上的误差分数之间的相关为零。

一．名词解释测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。

心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。

这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。

系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。

真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。

信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。

复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。

重测信度:又称稳定性系数。

它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。

效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。

项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。

常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。

标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。

以Z表示，又称作Z分数。

临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从而获得结论或预测的方法。

指导语:对测验目的的说明和对题目反应方式的解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。

智力测验:指由经过专门训练的研究人员采用的标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。

心理测量学难度的名词解释心理测量学是一门研究人类心理行为的学科，通过测量和评估个体的心理特征，帮助了解和分析他们的个性、能力和情绪状态。

在心理测量中，难度是评估测量工具或测试题目相对于被测者而言的复杂程度。

难度的解释在不同的上下文中会有不同的含义和应用。

在心理测量的实践中，难度主要涉及到测量工具的设计和测试题目的选择。

传统上，难度被定义为被测者在特定测量项目上获得的平均分数。

在这种定义下，难度越高意味着被测者在该项目上的表现越差，难度越低则意味着被测者在该项目上的表现越好。

然而，这种测量难度的方法很大程度上取决于被测者的能力水平，因此难度值的解释可能会因被测者的属性而有所偏差。

为了克服这个问题，心理测量学家发展了一种相对难度的指标，称为区分度。

区分度指的是一个测试题目与其他题目之间的差异程度，即能够准确区分高能力和低能力被测者的项目。

通过区分度，我们可以更好地评估测量工具的难度，并更准确地识别和分类被测者的能力水平。

难度在心理测量中的解释还涉及到考试评估和教育研究领域。

在考试评估中，难度用于衡量考试题目的复杂程度，以确定考试的合理性和有效性。

难度过高或过低的考试都会影响到对被测者能力的正确评估。

因此，评估考试难度的目标是确保考试具有一定程度的挑战性，同时也能够准确地区分被测者的能力差异。

在教育研究中，难度被用来评估学习材料或教学方法的合适性。

教学材料或方法的难度过高可能导致学生的挫败感，影响其学习积极性和成绩。

相反，难度过低可能导致学生对学习内容的不重视，无法发挥真正的潜力。

因此，教育研究者需要评估教学材料或方法的难度，以便适应学生的认知水平和学习需求。

除了以上的相关应用，难度在心理测量中还与测量信度和效度密切相关。

测量的难度和信度、效度之间的关系是心理测量学家经常关注的问题之一。

难度的高低会影响测量工具的可靠性和有效性，因此研究者需要平衡难度与测量结果的关系，以确保测量工具的质量。

总的来说，心理测量学难度是一个重要的概念，它涉及各个领域的实践和研究。

心理测量学第一章心理测量的产生和发展第一节中国古代的心理测量一、中国古代对心理测量的最初探索（一）关于心理差异性的探讨性相近，习相远——孔子―上人、中人、下人‖的九分法（二）关于心理可测性的探讨权，然后知轻重；度，然后知短长。

物皆然，心为甚。

——孟子（三）关于心理测量法的探讨观察法刘劭的―八观‖和―五视‖（五视：居，视其所安；达，视其所举；富，视其所与；穷，视其所为；贫，视其所取。

）我国古代形成具有丰富经验性的―观人术‖：观言―口为心苗，言为心声‖观行―欲知其人，观其所行‖观相―长相仪表堂堂，为人不会离谱走样‖观类―强将手下无弱兵，名师门下出高徒‖二、中国古代心理测量所涉及的领域（一）能力测量世界上最早的心理（注意）测验：―一手画方，一手画圆‖（董仲舒，公元前179-104）早期能力测量研究的专著：刘劭的《人物志》（《人类能力的研究》，J.K.Shryock ，1937 ）早期的婴儿发展测验：周岁试儿（二）人格测量孔子不仅发现个体的能力差异，而且提出了个体人格差异的观点：―不得中行而与之，必也狂狷乎。

狂者进取，狷者有所不为也。

‖ ——《论语》刘劭阴阳五行和形体的关系及人的行为表现将个体人格分为12种类型。

——《人物志》阴阳五态之人。

——《黄帝内经》问之以是非，以观其志；穷之以词介，以观其变；咨之以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒，而观其性；临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信。

——诸葛亮《心书》（三）教育测量世界上最早的教育测量始于中国西周的奴隶制社会。

《学记》中记载了西周时期具有相当系统性的教育测量制度：―比年入学，中年考校。

一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。

九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

‖汉代在考试制度、考试类型和考试功能上都有了重大发展。

考试制度改为岁考制；考试类型分为口试、策试和射试。

首开笔试先河。

考试功能出来人才选拔以外成为了学校教育和管理的手段之一。