小学数学课堂教学“动态生成”的实践

ＪＩＡＯＸＵＥ　ＴＩＡＮＤＩ　Ｉ教学天地　

如何处理小学数学课堂中的动态生成　

●周新建江苏省常州市武进区九里小学２１　３１　３４　

摘要　教学中体现“以学生的发展为本”的现代教育的基本理念，既要重视预设，更要珍视课堂的动态生成。充分发挥教　

学机智，巧妙转化，使一些含有积极因素的生成性问题成为有用的生成性资源。　

关键词数学课堂动态生成教学资源　

在平时课堂教学中，教师对生成性教学有的可以有所预见，　

有的却难以预料。因为很多情况仍会出乎教师意料之外，但只要　

我们教师充分发挥教学机智，巧妙转化，使一些含有积极因素的　生成性问题成为有用的生成性资源，从而不断丰富我们的课堂动　

态生成性资源。那么如何在小学数学课堂中进行动态生成时，让　

意外成为收获呢？　

一．将错就错，峰回路转　

成尚荣先生说过：“教室是出错的地方。”其实错误也是一　

种资源，决不能把“错过”变成“过错”，将错变优更是一门艺术。　平时教学中，有时师生之“错”经过教师的合理利用，反而会转　

化成为一笔宝贵的生成性教学资源，产生意想不到的收获，使教　

学更加出色。　例如，在教学“乘数是一位数乘法”课始，出示计算：１　８×　

５。学生独立尝试计算中出现了许多不同的解法，教师针对这么　

多种的答案，并没有急于讲解正确的计算方法，而是将多种答案　

（１　８×５＝３４、１　８　Ｘ　３＝５４、１　８×３＝３２４）呈现出来让学生自主剖析，　学生在分析中很快知道了错误原因：１　８×５＝３４是错的，他忘记　

了进位；１　８　Ｘ　５—３２４是错的，１　８×３－－３２４应该连１　００都不到，怎　

么会有５００多？　（应用了估算的知识），还有学生说：“我知道是　怎么错的，个位上５×８＝２４写下来后，十位上１×３：５没地方写　

了，就写到２４前面去了，所以错了。”　教学中利用对错题的分析，促进了学生对算理的进一步理　

解，比单纯的例题讲解更有效果，同时也培养了学生的估算意识。　由此可见，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得　

考试周刊２０１０￣．ｇ５１，Ｎ　

关注小学数学课堂中的动态生成　

郭文平　

（罗源县进修学校附属小学，福建福州　３５０６００）　

摘要：动态生成是伴随着新课程改革而出现的一个全　

新的、热门的话题，是课改倡导的一个新理念　当数学课堂中　

出现了动态生成时．教师应及时捕捉、悉心收集、认真筛选来　

自于课堂生成的资源．对那些由课堂生成的无法预设的教学　

因素、教学情境作出随机的应变、随时的调控、随势的引导。这　

样就能有效利用互动生成的课堂资源，把它变成精彩的一瞬，　

把师生互动和探索引向纵深，使课堂上产生新的思维碰撞，促　

进教学的不断生成和发展。　

关键词：数学教学动态生成教学方式　

“动态生成”是新课程的核心理念之一。课堂教学的三要　

素：学生、教师、教材具有互为主客体的新特点，同时又受到内　外环境的不可避免的制约和影响。这就决定了课堂是一个多　

元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性，决　

定了可生成的丰富和鲜活较之其他活动有过之而无不及。课　

堂教学不再是教师按照预设的教案机械地、僵化地传授知识　

的线性过程，而是根据学生的实际需要，不断调整的、动态发　

展的过程　

一、鼓励质疑。疑中生成　

“思维是从疑问和惊奇开始的”。新课程下的课堂教学是　

一种开放性、多向性的信息交流活动。教师在活动中要有意　

识地鼓励和引导学生质疑提问．通过学生的质疑来推进教　

学，使其认识逐步深化。在这个过程中．学生经过认真思考，　

经常会出现老师意想不到的问题，当意外的问题出现的时　

候．我们应该能够敏锐地意识到，并且经由这意外的问题引　

领学生探索“美丽的图景”．促进数学课堂动态生成。例如，教　

学长方体和正方体的认识时，学生已经掌握了长方体和正方　

体的特征　这时，有个学生提出：“有６个面，ｌ２条棱和８个顶点　

的６面体一定是ｆ＜＝方体或正方体吗？”教师不急着回答，而是　

把这个问题抛给大家：“你们的观点是什么呢？”有的学生觉　

得是，有的学生觉得不一定。通过交流，学生的观点还是不－－一　

例谈小学数学课堂生成性资源的利用

摘 要： 课堂教学是一个动态生成的过程，经常会产生意料之外的新信息，新方法。课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。小学数学老师要有动态生成教学资源的理念，善于捕捉和有效利用动态生成的资源。

关键词： 小学数学课堂教学 生成资源 教学策略

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方法有着重要作用。而在教学中由学生动态生成的教学资源，往往超出教师的预设，因而更显珍贵。因此，教师要有动态生成教学资源的理念，提高学生的实践和创新能力。

一、顺应需要，调整教学方向

对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”的资源，有的教师习惯于巧妙地回避，因为这些信息往往是顺利执行预设教学过程的障碍；有的教师则善于有效利用，但这需要丰富的经验和驾驭课堂的能力，对生成性资源的有效利用是对教学过程的超越。在新课程背景下，我们要顺应学生的需要，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

在教学《平行四边形的面积》时。我做了铺垫后问学生：“你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——”刚想揭题，突然一名学生站起来说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”我显得有些尴尬，这下不就要打乱我的教学了吗？转念一想，反正要学

的，就让他说说看吧。“你是怎么知道的？”“从书上看到的。”我又问：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”看来他知识还挺丰富。“把平行四边形沿着高剪开拼成长方形。”我接着问：“你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”他摇摇头。我微笑着说不要紧，下面我们就一起动手试一试，原来让学生探究结论的教学过程变成了现在学生验证结论的教学，成功地上完了这节课。

在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师事先的设想，扰乱了教学的程序。面对这种现象我并没有选择回避，而是选择勇敢地面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，调整教学方向，重新组织教学活动。教学中，教师应为学生创设学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。教学时，必须摒弃硬要按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。

教苑时空－教研经纬　

叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个　动态生成的过程，再好的预设，也无法预　

知课堂教学中的全部细节。”在数学课　

堂教学中，随时都有可能出现动态生成，　如何利用动态生成，让我们的小学数学　

课堂魅力四射呢？笔者经过实践，认为　

可从以下几方面来突破。　

一、以生为本是动态生成的基础　例如，一位教师在教学“找规律”这　

一课时，最后出示了这样一道题“２…４　６　

（）、（）、（）”，要求学生在后面加上　

一些数，使这些数看起来比较有规律。　

学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。　

多数学生的答案是“８、１０、１２”，理由是前　后两个数相差都是２，这个答案也是我　

们课堂教学过程中预设的答案。到这儿，　

似乎这个问题的解决已经划上了一个完　

美的句号。但是，这位教师为了体现以　生为本的新课程理念，又问了一句：“大　

家看看还有没有其他的填法？”没想到　这一问，学生的答案层出不穷。有的说：　

“虽然我也是填８、１０、ｌ２，但是我的理由　

是第一个数２是１＋１，第二个数４是１　４－　

３，第三个数６是１＋５，所以第四个数是　１＋７得８，第五个数是１＋９得１０，第六个　

数是１＋１１得１２。”有的说：“可以填１０、　

１６、２６。理由是后面一个数是前面两个数　

相加的和。”还有一位学生想举手却不　敢，被教师发现了，于是就鼓励他发言。　这位学生说：“可以填２、４、６。”顿时，全　

班学生哄堂大笑，那位学生害羞得低下　

了头。教师示意大家安静，亲切地说：　

“你的想法不错，真了不起！大声地说出　你的理由，好吗？”那位学生慢慢地抬起　

头说：“我觉得重复也可以是一种规　

律。”当时，教师就肯定了这位学生的思　

路。没想到，这样的肯定让学生的热情　

一下又高涨起来。“老师，我又想到了另　

一种填法，２、４、６、２、４、１２……理由是前　两个数重复，第三个数分别填６的２倍、　江苏如东县掘港小学（２２６４００）徐萍　

６的３倍。”……虽然时间已经过去了几