浅谈体育教学中核心素养的意义和培养方法

-014-2019年第50期（总第198期

）教改课改JIAOGAIKEGAI浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法黄爱珍（广西百色市靖西市化峒镇中心小学，广西百色 533801）摘　要：随着我国新课程改革的层层深入，当前教育越来越注重对学生核心素养的培养。各教育阶段的从教者不仅要完成对教材知识内容的讲解，还要以培养学生的学科素养为主要教学目的。对小学语文这门学科来说，阅读能力在很大程度上影响着学生的理解能力、写作能力以及学习效率。因此，开展阅读教学，成为当前小学语文的重要教学活动。如何在阅读教学中培养小学生的语文核心素养，已成为广大从教者重点研究的问题。关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养方法中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0014-02引　言语文不仅是一门语言类学科，更是我们的母语，因此，小学教育要求从教者培养学生的听、说、读、写能力。其中，“读”是学习这门学科最基础也是必须具备的能力。因此，小学阶段培养学生阅读文章的能力，成为当前广大语文从教者的教学任务之一。本文将分析如何在阅读教学中培养小学生的语文核心素养。一、小学语文阅读教学现状随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师开始理解培养学生核心素养的重要性。在语文这门学科中，已有大部分从教者通过开展语文阅读教学来响应新课程改革中的内容和要求。然而，在实际课堂上，仍存在一些有待改进的地方。本文将先对小学语文阅读教学现状进行概述，从中找到教学中存在的问题，从而为具体教学策略分析提供参考。1.阅读文章的积极性不高学生阅读文章的积极性不高是当前语文课堂中存在的主要问题，并且这一问题不论在哪一教育阶段都十分普遍。在小学低年级阶段，学生由于识字量有限，读课文时经常会遇到生字、生词，但是他们并不愿意通过查询字典来了解生字、生词的读音和释义，因此，生字、生词成为阻碍他们读课文、提高课文阅读积极性的主要原因。在小学高年级，教材中的课文篇幅增加，读一篇课文往往需要5~10分钟，这就导致学生不愿意读课文，或者是在读文章的过程中很难长时间集中注意力[1]。2.没有掌握正确的阅读方法读文章的目的，是使学生了解文章中写了什么内容，作者表达了什么情感，又用了哪些写作手法。然而，当前课堂教学实践发现，大部分学生并没有掌握正确的阅读方法，读文章时经常出现略读现象，往往只读有关文章情节的部分，而对作者用大量笔墨描写和渲染的人物、场景等没有充分阅读。这种情况导致他们往往忽略文章的细节内容，在理解文中内容时经常出现断章取义的情况。3.所读文章存在局限性当前，开展语文阅读教学时，学生所读的文章基本上都是语文教材中的篇章，虽然读教材中的文章也能达到培养学生阅读能力的目的，还能对教材中的内容进行预习，但是这种方式也存在一定的弊端。因为教材中的课文都是以短篇幅的文章或者是片段节选为主，无法锻炼学生读长篇幅小说的能力，因此，当前语文阅读教学存在一定的局限性。二、小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略1.引导学生掌握正确的阅读方法针对上文中提到的问题，开展阅读教学活动前，教师要先引导学生掌握正确的阅读文章的方法，改变以往学生读文章的习惯，使他们通过正确读文章达到教学目的。尽管对小学语文这门学科来说，低年级和高年级的教育阶段存在很大的差异，学习目的也大不相同，但开展阅读活动时，可以应用同样的阅读方法。比如，将一篇文章分为三个步骤进行阅读。以部编教材小学四年级下册语文《海上日出》这篇课文为例。这篇课文是我国著名作家巴金所写的抒情散文，文章以时间顺序写了海上日出的不同景象。因此，教师在请学生读这篇文章前，要给他们布置第一个任务：首先，请大家初读文章，了解这篇课文讲了什么内容，以什么为线索描写了海上日出的景色。其次，读文章的过程中要找出文中的生字、生词，并通过查字典的方式了解其读音和释义。学生初读文章后，要解决以上两个任务，接着再读一遍文章，并根据文章行文线索划分文章的写作部分，并且找出文中的好词佳句进行赏析、积累。当学生完成第二遍读文章的任务后，教师要求学生再读第三遍，并让学生理解作者所表达的情感，并且得出自己的感悟。通过这种层层递进的三遍阅读方式，能够让学生有效地阅读文章，从而理解文中所写的内容，阅读水平得到进步的同时，也达到培养学生语文核心素养的目的[2]。2.营造良好的阅读氛围掌握正确的阅读方法后，教师需要积极调动学生读文章的积极性。针对这一问题，教师应营造与课文内容相关的氛围，从而激发学生的学习兴趣。在此，教师可以采用将课文内容与生活实际相联系的方式吸引学生的-015-2019年第50期（总第198期

在高中体育与健康教学中培养学生核心素养的方法和策略

作者：陈降飞

来源：《新课程》2020年第46期

摘 要：在全面深化新课改背景下，高中体育有了更严格的要求，核心素养成为教育关注的重点，老师应该把课堂的教学重点放在培养高中生的核心素养上。以核心素养为基础，对高中体育与健康教学提出具有针对性的教学方法。

关键词：高中体育与健康;核心素养;方法策略

培养学生的核心素养已得到人们的认可，并且我们也在寻找教育改革的途径。对高中体育课程来说，教学重点是让学生的身心能够健康发展。但是现阶段体育课教学的情况不容乐观，不能适应培养学生核心素养的要求。

一、优化培养学生的目标

高中体育与健康课中对学生的培养目标是对核心素养的培育。对高中生来说，培养体育科目的核心素养要和学校的体育资源进行整合，对每个学段都制订好具有针对性的目标，细化并完成体育教学目标之后逐渐深入。其中教师优化目标需要从两个方向进行分析：（1）创建细化的目标。体育与健康课堂中，老师必须重视育人目标，把教学重点体现在运动、健康和品德方面，把培养学生的目标深入每个学期和课时中，阶段不同教学的重点也就不一样，这样能够做到有的放矢，保证实现每个层次的目标。（2）加强目标的连续性。在创建目标的过程中，要从体育科目的内涵与重点出发，确保每个目标都具有连续性，进而更好地培养学生，提高学生体育方面的核心素养。

二、加强责任意识

体育与健康教学具有很强的实践性与集体性。在教学当中，学生不仅仅要关注自己的任务，还要注重和其他同学之间的合作。高中老师在教学过程中有时会让学生集体活动，并将集体活动作为重点，能够有效提高学生的责任意识。比如田径接力跑，老师在设计教学活动的时候，要保证每个学生都能够加入活动当中。首先，老师要给学生讲述接力的标准动作以及技巧，保证接力活动顺利进行。其次，学生自由组成小组，在老师的指导下进行原地慢跑交接练习。这样的练习能够让学生有相互配合的意识，还能引导学生努力完成自己的任务，培养学生的合作意识。最后，在进行比赛的时候要强化学生的责任感，让学生在团队活动中明白责任意识的重要性。所以，体育老师在教学过程中应该积极组织多种集体活动，让学生在与同学的竞争与互动中激发责任意识。 三、渗透德育品质

浅谈高校体育教学中核心素养的培养与发展

高校体育教学作为大学教育的一个重要组成部分，不仅仅是为了培养学生的身体素质和健康意识，更重要的是要培养学生的核心素养。那么，什么是高校体育教学中的核心素养呢？

一、身体素质

身体素质是高校体育教学最基本的内容，它是对学生身体运动机能的综合评价。在体育课上，学生通过各类体育运动，大量消耗能量，增强心肺功能，提高身体机能水平。

二、综合运动能力

综合运动能力是指学生在各种运动、游戏、竞赛中，能够应对各种情况，自如地控制身体，高效地完成任务的能力。高校体育课程重视学生的综合运动能力的培养，通过丰富多彩的体育课活动形式，引导学生多方位地锻炼身体机能和运动技能，培养他们针对多种运动、游戏、竞赛情况下的综合动作技能。

三、健康意识

健康意识包括了学生的身体健康、心理健康、社会心理健康等方面，体现了学生在日常生活中对自我健康情况认知的程度以及对健康生活方式的认识。在高校体育教学中，可以通过运动、游戏等活动，让学生认识到体育运动对身体健康的重要性，培养健康生活方式的意识，促进学生全面健康发展。

四、拓展思维和创新能力

体育活动中需要学生合理安排活动、规划战略，综合考虑诸多因素，从而培养学生拓展思维和创新能力。通过高校体育教学，可以让学生发掘自己的潜力，在体育运动中锻炼运动智慧，激发自身的创新精神。

五、社会责任感

体育运动不仅仅是个人的事情，它还涉及到整个社会的利益。学校的体育教学应该让学生认识到自己的行为对他人、对社会的影响，培养学生的社会责任感，让他们在体育运动中成为有责任感的人。

总的来说，高校体育教学的最终目标是培养学生的核心素养。学校可以通过丰富多彩的体育活动形式，引导学生多方位地锻炼身体机能和运动技能，培养学生应对各种情况的能力，以及拓展思维和创新能力、社会责任感等核心素养。只有这样，才能真正将学生培养成为全面发展、富有责任感的人才。

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在体育教学中落实学生核心素养培养

作者：周长存

来源：《基础教育参考》2018年第03期

《中国学生发展核心素养》指出，发展学生核心素养要以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。新一轮的教学改革突出核心素养的顶层设计，注重以人为本，立德树人。那么，如何在体育教学中培养学生的核心素养呢？在此，笔者将结合多年的教学实践和经验加以分析。

一、正确理解核心素养内涵

1.核心素养是三维教学目标的有机整合

以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》为例，其在体育教学的目标要求中指出：要使学生掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习与锻炼，发展体育与健康、实践与创新能力；体验运动的乐趣与成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作交往能力；提高自我维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。因此，核心素养是三维教学目标的有机整合，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.核心素养培养必须结合学科特点

学科教学是培养学生核心素养的主渠道，而各学科培养学生核心素养的表现形式、方法也各不相同。因此，教师要结合学科的思维方式和表达方式，去满足学生多样性和个性化发展的需求。例如，在培养学生吃苦耐劳的精神时，体育教学是通过体验耐力跑、各种比赛的艰辛来培养学生吃苦耐劳的精神。因此，教师要善于通过教学内容、教学方法等各种教学因素来培养学生的核心素养，最大限度地发挥学科的育人价值。

3.核心素养培养必须以学生为主体

核心素养培养的对象是学生，故促进学生的健康发展是核心素养培养的最终目的。核心素养培养的最终目标有三个：一是自身发展，即让学生能将自己的需求、愿望转化为自觉行动的素养；二是人和发展工具，即学生能够将所学的知识、技能转化为获取知识和技能的能力；三是人和社会，即让学生在生活中能够与他人和谐相处，并能适应社会，遵守各种法律法规和道德规范。所以在教学中，教师要从“以知识为本”转变为“以生为本”，无论是教学目标的制订、教学方法的选择、教学活动的安排等，都要将“以学生为主体”的教学理念贯穿始终。