引领学生与文本对话

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？

一、创设丰富的情境，启动体验的欲望

“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。因此，可以使学生产生“阅读期待”。如《话说长江》一课，这是一首赞颂长江“丰采、气概、情怀”的诗歌，以第二人称的形式，将长江作为抒情的对象，抒发中华儿女对长江的热爱、依恋之情。上课伊始，让学生观看一段展现雪山、长江雄伟风姿的图画和照片，配以《长江之歌》的歌曲，学生观看后纷纷抒发感受：感受到了长江的源远流长，宏伟博大，领略到了长江的磅礴气势和无穷的力量„„这一情景的设计自然的激发了学生学习的兴趣。

二、搭建对话的平台，展现体验的丰富性

“让学生与文本对话”，这就需要教师改变过去那种师道尊严角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。如《船长》的第3—28自然段是通过船长哈尔威指挥大家脱险时的动作、语言、神态等描写来塑造人物品格的，这是需要学生自己感悟的。因此，我以“仔细朗读课文3—28小节，用心来朗读，用情去感受，看看哪些句子深深的打动着你，有感受的可以边读，边圈圈画画”这一练习安排充实的时间让学生自读自悟。此时，我把学生读的权利交个学生，保证学生读的时间，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生通过与本文的对话，船长的英雄形象便跃然纸上。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来，学生内心的情感此时用读真切的流露出来。学生内心与文本便产生了共鸣。

心灵感应 情感碰撞

——浅谈让学生与文本有效对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。因此在教学中，我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，就应该“引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多视角、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定背景中的喜怒哀乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累”。因此我们应该因势利导地帮助学生将解疑与感悟结合起来，引领学生与文本有效对话，超越文本、超越自我。下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。

一、接触文本，理解文本。

在教材中具有大量的具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容，我们应该引导学生对文章材料的理解形成内容上大体的统一，可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。为此对于文章思想内容的理解，就更能反映学生独特的情感体验和独创性。我们可以引领学生从题目、重点句段、文章前后的矛盾处与文本交流。

1、与课题对话。课题就是文章传神的眼，大多文章从课题中就可以知道文章的中心或主要内容。与课题对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。如：《狼牙山五壮士》的教学中就可以引导学生同课题进行有效的对话：五壮士指谁？为什么称他们是壮士？把“壮士”改为“战士”行吗？通过学生与课题的对话，直指文本的主要内容、中心思想，为更好地理解课文作好了充分的铺垫。

2、与重点句段对话。在文章中重点句段是全文的核心，有很强的辐射作用。通过与重点句段的对话就抓住文章的筋脉，就可以引领学生与全文对话。如在第《军神》这篇课文的教学中，文中的重点句是：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”教师先引导学生学生体会沃克说这句话时的情感，然后进一步引领学生质疑：此刻你最想弄明白什么？让学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话。我觉得，通过重点句让学生潜心会文，自悟、自得，带动了篇文章的学习。 3、与“矛盾”对话。在有些课文中存在着一些看似矛盾之处，其实这种“矛盾”有时就是与文本对话的钥匙。如：在支玉恒老师的《再见了，亲人》的教学中，他先是让学生了解亲人就是有血缘关系的人，从而产生矛盾——朝鲜人民是不是亲人，哪里来的“再见了，亲人”？接下来他深入地引导学生用质疑与感悟两种形式深入与文本对话，从而让那种“不是亲人胜似亲人”的深情厚谊从文本中凸显出来。正是大师的匠心独运，让文本中的“矛盾”演绎得如此精彩。

让学生与数学文本亲密对话

让学生与数学文本亲密对话有以下几个步骤：

1. 明确学习目标：在开始学习数学内容之前，学生应该明确学习目标，知道他们将在文本中寻找什么信息和知识点。

2. 记笔记：在阅读数学文本的过程中，鼓励学生使用笔记和标记文本中的关键点和策略。这样可以帮助他们更好地理解和回忆文本中的内容。

3. 联系实际：将数学文本中的内容与学生的经验和实际生活联系起来，以便提高学习效果和理解力。

4. 解决问题：学生可以将数学文本中的问题视为挑战，通过尝试解决问题，掌握其中的知识点，加深对文本内容的理解。

5. 探究新知：鼓励学生在阅读数学文本的过程中探究新知，并在这个过程中提出问题和探索问题，以提高他们的学习兴趣和效果。

6. 反思和总结：在学习数学文本的过程中，鼓励学生对所学内容进行反思和总结，以便更好地掌握和应用所学内容。

阅读教学中学生与文本对话的有效策略

摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。

关键词：阅读教学、文本、对话

学生与文本对话是多重对话关系中的核心。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。

一、设境激情 诱发兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，

上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’„„这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。

二、嚼文中字 悟文中情

在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗