引领学生走进文本

走进文本，品读感晤　■河北省衡水市阜丰学校李华　阅读是学生的个性化行为．不应以教师的　分析来代替学生的阅读实践　在教学中教师应　当积极有效地指导学生反复品读感悟．在读中　悟知、悟情、悟理．从而引领学生走进文本．与文　本相遇相知，最终走出文本，汲取和内化所需，　提升语文素养。对此，笔者做了如下尝试：　一、初步阅读。整体感知　“读”是阅读教学中培养学生语感的法宝．　教师应善于培养学生整体感知文章内容的能　力。　首先从题目人手．猜读文章的文体和主要　内容。然后根据文体特点和文本特点．指导学生　按不同文体的阅读要领进行阅读．抓住关键词　句或语段整体理解文章的思想内容．如整体感　知文章的大概内容．理解课文的内容和思路。体　会作者的态度、观点、感情等。　写人的记叙文．一般侧重分析人物的思想性　格；记事的记叙文，要抓住记叙的六要素，分析事　件的意义和影响；写景状物的记叙文，要抓住景　物的特征．总体把握作者在景物描写中蕴含的思　想感情．理解作者抒情的方式。阅读说明文要明　确说明的对象及特征．理清说明顺序；而议论文　要抓准议论的话题．理解作者的主要观点等。　二、精细阅读。局部揣摩　阅读教学必须加强对课文精彩句段的品　读．揣摩　教师首先指导学生养成圈点批注的习　惯。在让学生多遍通读课文之后．给予学生充裕　的时间．根据对文章中心内容的理解。指导学生　抓住文章的精彩片段和感人之处．揣摩词句的　表现力．理解文章的思想感情．从而更好地理解　文章的内在美质。例如：教《从百草园到三味书　屋》，可选取描绘百草园自然景物的那一段，让　学生品味，揣摩“碧绿”、“光滑”、“高大”等修饰　语对表达景物特征的作用．还有比喻句“木莲有　莲房一般的果实”的具体、生动、形象等，并引导　学生在读中联系生活体验．通过自己的想象，认　真感悟、准确理解百草园自然景物特有的色、　形、味，从而体会作者的情感，理解文章的主旨。　三、鉴赏阅读。体验感悟　能从文本中读出自己的体验和感悟．是培　养探究性阅读和创造性阅读能力的基础．也是　进行阅读反思、阅读批判的前提。因此．应该注　重指导学生从作者的写作目的着眼．揣摩文章　在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞　炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语　言风格与写作特色．提高鉴赏能力和驾驭语言　文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生　活，感悟生活的真谛。提升思想境界。如采用美　读法，让学生通过朗读、默读、吟诵、咏唱．分角　色读、分组读、串读、赛读、品读、赏读等多种形　式．充分感知语言材料，促进知识的内化．陶冶　情感，开启智慧：采用联想法，让学生在阅读文　本时，能与作者产生心灵的共鸣；采用情境法，　通过设置唤起学生生活体验的教学情境或教学　活动，引导学生去感悟语言、感悟生活、感悟作　品的内涵；采用会悟法，引导学生静静地阅读，　让学生的体验从文本“飞”向更为宽广的大干世　界、自我　１２，灵、社会人生等　综上所述．通过初读感知——精读揣　摩——鉴赏感悟，让学生走进文本，倾听文本，　与文本对话．去经历文本情感与自己生活体验　的碰撞。学生的视野和兴趣必将得以拓展和激　发．阅读教学也因学生的主动积极参与增添了　

引领学生走进文本

为了引领学生走进文本，有以下几种方法可以采用：

1. 提问法：在学生阅读文本之前，老师可以先提出一些问题，让学生思考，并根据问题的指引来阅读文本。

2. 观察法：让学生观察图片或视频等多媒体资源，引导学生进行推理和猜测，然后再阅读文本，与之进行匹配和核对，加深学生的理解和记忆。

3. 分组讨论法：将学生分组，让他们围绕文本的主题或一个问题进行讨论和合作。在字里行间的表述中探究隐含的意义。

4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生把自己融入到文本的情境中，体验主人公的感受和心理活动，从而更好地理解文本。

5. 创意写作法：让学生以文本为背景创作新的故事或情节，或加入新的元素，体会写作本身的乐趣，促进理解。

让学生徜徉在文本阅读中

王丽萍

要想提高学生的阅读能力，除了要增加学生阅读的数量，还应重视阅读的质量。我觉得要想提高学生的阅读质量，必须从文本细读开始。近几年来，学生的学习质量检测，也把重点放在了对文本的解释上。暑假语文学科培训时，教研室尹老师也强调了文本解读的重要性。“文本细读”就是认真细致地阅读，在阅读时呐能关注细节，深入文本，倾听作者的心声，最终读出自我的体会，读出作者的表达目的。

一、个人通读，关注个体

文本细读，首先要通读文本，语文课标提出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味重要词句在语言环境中的意义和作用。因此通读课本是文本细读的基础。不通读就谈不上细读。

首先要加强课堂通读。学生初读课文时，老师都会提出这样的要求：“自由大声朗读课文，把课文读正确、读通顺。”有时由于时间的关系，或者是怕自己预设的教案不能完成，因此匆匆结束初读课文而进行下一个环节。学生究竟读没读通顺，并不去作细致的调查。因此为了提高阅读质量，教师在课堂上要舍得花时间让学生通读全文。尽管费时，但是在通读的过程中，能随时纠正错误。也能增强学生关注细节、通读全文的意识。

其次改进通读的方式。有时课堂上为了节省时间，往往让全班同学齐读，如果经常齐读，学生难免觉得乏味。我们可以安排不同的环节用齐读、小组读、个人读来替换。这样学生的责任心增强了，个人通读的文本的能力也得到了有效培养。

二、不厌多读，关注层次

俗语说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜。所以说通读课文一遍是远远不能达到文本细读的要求的，多读才能层层深入，提高学生的细读能力。

在多读中层层深入。文本细读应该不厌多读，每读一遍都要达到新的层次。如：学习《九寨沟》，第一次读，可以让学生知道文章写了那些景色。第二次读，则要求学生说说九寨沟美在哪里，用了哪些好词好句。再读课文，让学生发现这篇文章的结构、写作方法有哪些特点。这样读的过程也真正成为了学生细致领悟的过程。

1 走进文本 引领学生个性化阅读

——《小动物过冬》教学案例

东台市实验小学 张美兰

案例背景

《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。

通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。

案例描述

学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。

教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。请同学们自由读一读课文3—7自然段。（学生读书，师巡视。）

教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。

学生回答 师板书：飞 南方\钻 泥洞\躲 蜂巢

师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。

下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。

教师：谁来演小燕子？

学生表演。

教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢 ？谁能做聪明的燕子来告诉老师？

学生：因为南方暖和，还有许多虫子。

教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。 2 教师：哦，原来是这样。可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？