创新型人才培养模式的探索

龙源期刊网

创新型人才培养模式探索与实践

作者：白宪臣

来源：《大学教育》2015年第07期

[摘 要]基于高等教育大众化背景及地方综合性大学的人才培养目标定位，以开办本科实验班为依托，在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行积极探索与实践，以引领普通本科生的教育教学改革，为国家培养高层次的创新型人才。

[关键词]创新教育 人才培养 实验班 探索

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社会经济发展和产业结构发生重大调整的今天，传统的人才培养观念和模式遇到了很大挑战。高校毕业生在社会中的生存和发展更多地取决于其对社会的适应能力和对工作的创造能力。[1] [2] [3]本科教育作为高等教育的基础阶段，在确定人才培养目标时，应基于建设高水平大学的目标定位，树立新型的高等教育人才观，将人才培养目标提升到能够全面适应经济社会发展且富有特色个性与创造力的高度来认识。学校要为学生提供更加宽广的教育教学平台，使学生在学会学习与创造、学会做人与做事的基础上，成为厚基础、宽口径、富有创新能力的创新型人才。

创新型人才的基本特质有：思想道德素养高，身心健康;具有强烈的社会责任感和团队精神;基础理论扎实，具有良好的专业发展潜质;乐于探索未知，具有创新精神与创新能力;对生活和事业永葆激情，适应能力强。其中，创新精神与创新能力是高素质创新型人才基本特质中的核心内涵。[4] [5]河南大学始建于1912年，是河南省重点建设的综合性大学和河南省与教育部共建高校。为了探索、实践地方综合性大学本科教育人才模式改革的有效途径，推进人才培养模式改革与实践，河南大学于2005年开办了文理本科实验班。本研究以河南大学本科实验班为依托，主要在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行探索。

1

创新人才培养模式 构建素质教育平台

我校学生工作的总体思路是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固确立以人为本、服务学生的工作理念，牢固确立人才培养是学校的根本任务，牢固确立人才培养质量是学校的生命线；以思想教育为先导，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；以学风建设为切入点，强化日常管理工作；以社团和学生会建设为龙头，构建虚拟组织建团新模式；运行学生社区新体制，努力推进人才培养模式创新；以实施“素质拓展计划”为抓手，全面提高人才培养质量。

现在向各位领导作汇报，汇报的题目是《创新人才培养模式，构建素质教育平台》。自贯彻落实1999年第三次全国教育工作会议精神，全面推进素质教育6年来，我校在省教育主管部门的指导下，大力推进素质教育，可谓六年迈了三大步：一是优化了育人环境，保证了推进素质教育的前提；二是提升了育人水平，满足了推进素质教育的需要；三是开拓了育人的方法，铸造了推进素质教育的灵魂。

一、主要做法（有三）：

一是千方百计抓前提，优化育人平台。

为深入贯彻落实党的十六大精神及中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，深化学生教育管理体制改革，优化育人平台，2004年8月，我校成立了学生社区，并按照学生住宿区域及规模，分设了校本部男生社区、校本部女生社区、南湖小区学生社区、北校区学生社区、南昌校区学生社区。在继续实行学校几十年院（系）管理的同时，以学生公寓为载体紧紧围绕学生社区“思想教育、学习指导、行为训练、文化建设、生活服务、安全保障”六大职能开展工作，并实施“三、四、五”工程。

三是指教育、管理、服务“三育人”，即坚持“突出教育，强化管理，优化服务”的工作思想，构建教育与被教育、管理与被管理、服务与被服务的三大良性循环。

突出教育：首先，从宏观的德育大环境入手，做到家庭、社会和学校之间的联系 2 互动。其次，从中观层面的学校互动着手，结合“两课”教学的改革，特别是不断改革思想品德课教学，注重启发和引导，形成互动式的课堂教学效果，采取了情境化的教学模式。我们对大学生思想品德课在教学方式上作了适当的分解，通过组织情景小品表演、团队游戏、模拟听证会、宿舍内技能训练等形式开展互动式教学，加强对大学生进行行为指导和训练，让学生自己学会分析和判断，引发更多的思索，来提高教育效果。第三，从微观的个人行为和意识的养成着手，构筑从实践到理论，再从理论到实践的“知、信、行”的内部循环。通过“升旗仪式”、“今天我生日”、“向不文明行为告别”的签名仪式、社会实践活动，社区共建志愿者活动等系列活动，重点突出五个教育(理想信念教育、公民道德教育、人文素质教育、创新精神和实践能力教育、身心素质教育)，全面培养大学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的民族自豪感和强烈的爱国情感，培养学生“为家庭、为他人、为社会、为国家多做贡献”的意识。

并技・探索・争Ｉ毫　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　项目与澡曩　

大学生创新型人才培养模式的探索与研究　

吴江田欢吴懋亮金斐　

（上海电力学院，中国上海２０００９０）　

【摘要】大学生创新能力的培养与提升是创新型人才培养的核心，需要从创新意识、逻辑思考能力、创新运用能力、学习创新能力等方面　

进行。结合大学生科创项目管理的实际经验，就科创项目的申报、立项、推进等全程管理以及创新人才培养模式进行阐述，对大学生科创项目管　

理模式及创新人才培养方式及其取得的成效进行了论述．具有一定的借鉴意义。　

【关键词】大学生创新；创新人才；培养模式；培养质量　

高等教育的大众化需要高等教育工作者付出极大的努力，深入研　

究新的高等教育环境下进行创新人才培养的方法和模式．建立创新人　才培养体系．培养学生的创新意识、实践能力、创新创业能力和社会适　

应能力　大学生主体意识强，对形式化的活动不感兴趣，具有主动参加　

活动的意识．但缺乏组织活动的主动性和积极性．迫切需要探索一套　符合他们特点的培养和管理模式　

大学生科创活动与项目特性相契合与项目管理体系体现出的目　标性相一致．可以借鉴项目管理组织的经验建立柔性组织对活动进行　

管理　同时．大学生科创项目要求在一段时间内完成，在各个阶段也有　

明确的阶段性目标，这与项目管理的基本职能相契合。鉴于此，探讨项　目管理对于大学生科创项目来说，就显得非常重要。在能源动力类创　

新人才培养体系的探索与实践中．可以通过构建新的教学体系．课堂　

传授的理论知识为科创工作做好理论准备．科创实践活动反过来推进　学生对理论知识的学习．并以校企合作方式为桥梁．培养学生的创新　

意识与实践能力　

提高大学生的创新意识和动手实践能力是创新人才培养的重要　环节．国家和地方政府都非常重视．教育部设立了国家级大学生创新　

创业训练计划．上海市设立有大学生创新活动计划．高校也设立了大　

学生创新创业训练计划．使本科生有充分条件进行科创．接触最新的　科研信息．并且可以随时提出自己的想法与教师交流．进行实验等实　

基础教育拔尖创新人才培养模式的探索

摘要：我国目前的教育正处于一个急需转型面向国际化的阶段，我们要提高国家的竞争力，必须要有培养拔尖创新人才的能力。因为这些少数极具天赋的人是将来这个社会的主要引领者，是决定国家和社会命运走向的关键人物。哪个国家的精英阶层更为强盛，这个国家将具有更大的潜力和更多的主动权。本文通过比较美、英、韩三国的拔尖创新人才培养模式，分析其优势之所在和值得借鉴之处，了解我国的拔尖人才培养现状，思考其中的进步和存在的问题，从政府、学校提出改进的方法，为我国的拔尖创新人才培养尽自己的绵薄之力，希望国家能够得到更长远的繁荣发展，在实现中华民族的复兴之路上更进一步。

关键词：拔尖创新人才 培养模式 选拔 多元化评价机制

“钱学森之问”的提出，启发我们思考我国在近半个世纪以来在精英人才教育方面存在的问题，推动我国进行拔尖创新人才培养的思考探索和实践。虽然拔尖人才凤毛麟角，但是才智杰出的他们给国家和社会带来了巨大的创造性价值，引领整个时代前进的步伐。进入21世纪我国提出要建设创新型国家。而众所周知，创新型国家的关键在于创新人才，尤其是那些能够创造新思想、新成果、新领域，进而对社会发展产生重要作用的拔尖创新人才。目前，高等教育拔尖人才的培养在“珠峰计划”等的依托下正在如火如荼的进行，但实际上本科阶段才开始对拔尖人才的培养教育已经为时已晚。基础教育阶段是其个性与创新意识形成的重要时期，是拔尖人才培养的奠基阶段。在现在以人才为核心竞争力的时代，基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运，是中华民族复兴道路中的关键环节。在这样的新时期，我们需要创新人才培养模式，抓住基础教育阶段这个创新人才培养的关键时期，提高人才培养水平，形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，让“钱学森之问“得到解决。

一、 拔尖创新人才的评判和选拔

（一）拔尖创新人才的评判

拔尖人才没有一个统一的定义，很多学者把拔尖创新人才的“标准”指向社会贡献上。社会贡献是目前对一个人评价的普遍标准，但从基础教育阶段研究，笔者更倾向于侧重于潜力。本文从本课题出发将拔尖创新人才定义为：具有合理的知识结构，较高的智力水平，较强的创新能力和实践能力及良好非智力因素的资质优异的中小学生。他们在科学、技术、人文、艺术某一方面表现出极高的天赋，虽然可能会在近期形成初步成果，但不能把重点只放在多出成果和快出成果上。对资优学生进行的适合其个性及能力的教育。