唐宋诗词鉴赏课程介绍

唐宋诗词鉴赏

课程介绍

中国是诗的国度，有着悠久的“诗教”传统。东南大学校址乃六朝皇宫所在地，是格律诗词的发祥地之一，《昭明文选》成书于此；明代为国子监，《永乐大典》也成书于此。文学积淀十分深厚。在民国时期，这里为中央大学，一大批文学大师学习、任教于此。但1952年院系调整后，文科全部迁出，这里仅成为南京工学院，如今虽已成为一所理、工、医、文、管、艺等多学科协调发展的综合性大学，仍以工为特色。理工科学生长于逻辑思维，短于形象思维，而诗词正运用形象思维，唐宋诗词又是我国古典诗词的顶峰，开设“唐宋诗词鉴赏”既可提高学生的文学和人文素养，也能改善学生的思维品格，增强其创造能力。

九十年代初，我校提出“巩固工科，加强理科，发展文科”的办学方针，一大批文学硕士、博士来东大工作，“唐宋诗词鉴赏”渐渐成为学生最喜爱的课程。“唐宋词鉴赏”连续几年被学生评为“全校十佳选修课程”。1995年王步高牵头的“古典诗词教改工程”获校优秀教学成果二等奖；中大校友诗社等师生的文学社团相继成立；中华词学研究所、《中华词学》刊物等先后在东南大学诞生。由校友李飞父子捐款30万元,还建起了“中大校友诗词创作基金”。九十年代中期，东大成为首批大学生文化素质教育试点单位，“唐宋诗词鉴赏”作为人文素质教育的主干课程。2003年列为学校支持建设的三级精品课程，2004年东大“大学语文”建成国家级精品课程以后，“唐宋诗词鉴赏”的教改进入了快车道。

“唐宋诗词鉴赏”是作为一个小课程群建设的，含“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“诗词格律与创作”三门课，三门课可单独开，亦可连续开。“诗词格律与创作”原则上只面向学过“大学语文”、“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”的学生，要求学生有较厚实的文学与诗词修养，也能背上一二百首诗词，对传统诗词有很深的兴趣，才希望他们选这门课。“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”是普及性课程，每班160－200人，“诗词格律与创作”是提高课，每班仅40人。“唐宋诗词鉴赏”选修课与“诗词格律与创作课”相结合，与师生的诗词创作相结合、与“汉语言文学”辅修专业相结合。

“唐宋诗词鉴赏”借鉴和发展了“大学语文”教学改革的理论，如：大学生文学课程应“姓大”，应赋予其“梳理”与“激活”旧知识的功能，教学内容应具有系统性、网络式、立体化、大信息特点，并提出课文容量超过课堂教学所需，难度超过多数学生接受能力的“双超理论”，教学应人文性与文学性并重，以优秀的文学作品陶冶学生的道德情操，还主张对诗词的理解“求甚解”与“不求甚解”相结合，教学“深化”与“浅化”相给合，大力开展多媒体与网络教学。这一系列教改理论使“唐宋诗词鉴赏”改革更理性化。开课的计划性、目的性增强。四牌楼、九龙湖、浦口、丁家桥、迈皋桥等校区同时开课。连请校外专家讲座，也设计为“唐诗系列”、“唐宋词系列”。

1993年我们编印了首本《唐宋词选编》讲义，2003年，应北京大学出版社之约出版《唐宋诗词鉴赏》教材（32万字），已重印6次。2007年又出版了该书的修订本（42万字）；2006年在南京大学又出版《唐诗鉴赏》、《唐宋词鉴赏》教材，每册约45万字。2006年又建立了“唐宋诗词鉴赏?中国网（），两年多来，累计上网人数已达60000人次。2006年“唐宋诗词鉴赏”成为校级精品课程。“唐宋诗词鉴赏立体化系列教材”2007年被评为江苏省精品教材。2007年“唐宋诗词鉴赏”网络课件获省优秀课件二等奖。2008年“唐宋诗词鉴赏”被评为省级精品课程。

本课程已在江苏和全国造成了一定影响，“金陵之声”广播电台请王步高教授长期讲授唐宋诗词，江苏教育台、江苏国际电视频道均请他去讲课。南京、江苏的许多高校、中学、企业也都请他讲座。安徽、浙江、湖北、云南、山西、北京、贵州等省都留下他讲座的足迹。我们的“唐宋诗词鉴赏”系列教材已出版四种版本，印十个版次，为全国大批高校采用。东南大学文学院还被授予江苏省诗教先进集体。

教师团队

姓名 性别 出生年月 职称 学科专业 在教学中承担的工作

张天来* 男 1965.11 副教授 古代文学 教材副主编、网件编制、任课

邵文实* 女 1966.12 副教授 隋唐文学 教材编写、课件编制、任课

△张映光 女 1957.04 副教授 古代文学 网络课制作、南大版教材副主编

△张忠纲 男 1943.06 教 授 唐诗研究 承担“杜甫”单元的教材编写

△杨海明 男 1942.06 教 授 宋词研究 承担“唐宋词鉴赏”的教材编写

乔光辉☆ 男 1971.05 教 授 古代文学 参与教材编写、课件制作

单 建 男 1946.05 教 授 土木工程、诗词创作 主编《东南大学校园诗词选》

喻学才 男 1951.03 教 授 唐宋文学、旅游 95年“古典诗词系统教改工程”获校教学成果奖主要成员

白朝晖* 女 1972.08 讲 师 唐宋文学 参与教材编写、网络课件编制、任课

△白育芳 女 1974.06 讲 师 文学、艺术 修改美化网络课件，更新网络课程

△成 林 女 1961.06 副教授 古代文学 参与教材编写、网络课件编制

△龚玉兰﹡ 女 1972.06 讲 师 唐宋文学 参与教材编写、网络课件编制

陈向阳* 男 1967.06 副教授 应用数学

计算机软件 主持网络课件的技术问题 △孙 力 女 1952.06 副教授 影视编导 主持全程教学实况拍摄制作

注：凡姓名前加“△”者为外校教师，加“*”者有博士学历，加“☆”者有博士后学历；教材编写人员中还有校外教授十多人。张忠纲为全国杜甫研究会会长。

教学条件

目前我们有四种相关文字教材，均由王步高教授任主编。分别为：

《唐宋诗词鉴赏》（32万字），北京大学出版社2003年8月版，已重印6次；

《唐宋诗词鉴赏》（修订本42万字），北京大学出版社2007年8月版；

《唐宋词鉴赏》（45万字），南京大学出版社2006年8月版，已重印2次；

《唐诗鉴赏》（45万字），南京大学出版社2006年8月版，已重印2次；

（上述四种教材及课件以《唐宋诗词鉴赏立体化系列教材》之名，2007年6月被评为江苏省精品教材）

教材编选还十分注重其人文精神和道德情感教育。如《唐宋词鉴赏》，苏轼分两单元，将黄州词单列一个单元。这是苏轼人生最落魄时期，却创作成就最高，这能让学生学会敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，培养其潇洒旷达的处世态度，学会“从黄连里也能咀嚼出甜味来”；辛弃疾也分上下两单元，其中之一即为“爱国词”，在服从文学史系统性的前提下，兼顾人文性、专题性。

每套教材的均配有电子教案（CD-ROM含每首诗词的朗诵或吟唱）、音像教材（DVD、音频、视频）、网络课件（2张DVD、包括全部网络内容，含5 0多课时教学实况、10多课时教学录音）。

远期拓展教材：《诗词写作教程》（王步高主编），北京大学出版社约稿，吸收本人多年从事此课程教学的经验、学生创作的典型范例。较之王力《诗词格律》内容更丰富，更适合作教材；《教学名师讲唐诗》、《教学名师讲唐宋词》（广西师范大学出版社约稿），这两本书将根据王步高教授讲课录音整理修改而成，后者讲课录音及文字初步整理已完成，大部分已经王教授审阅，大约8月底前后可出书。

我们还建起了“唐宋诗词鉴赏?中国”网（）与本课配套的全部网络资源达7000兆.2006年我们的“唐宋诗词鉴赏”网络课件已获江苏省优秀课件二等奖。此后又三次重做。

教学方法

1.转换教学主体

教材本身定位于课堂教学与课后自学教材之间，为转变教学主体提供了方便，教学的过程中要充分发挥教材方便自学与提高学生自学能力的特点。每节课均布置学生预习和自学的任务，每节课也首先检查学生预习的情况，提出本课的一些难点，然后教师将其有计划地分布到整个课堂教学中，在教学中突出重点和难点，让学生必须掌握的东西一定弄懂、记住。

变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多讲，多回答。老师尽量不去讲学生能讲的内容，尽量以“点拨”代替满堂灌，尽量发挥学生的主观能动性。老师讲得少了、精了，难度反而大了。课本中附有综述和研究信息，又附有《总论》、《集评》、《汇评》，这里有许多难懂之处，教师满堂灌时不难回避，让学生提问，则不能再一问三不知。这对老师大大提高了要求。

2.贴近学术前沿

唐诗研究发展很快，而宋代文学研究更是波谲云诡，而教材须几年才修订一次，且主编及编著者为自己学识及阅力所限，即便已发表的论文、著作也未必定能寓目，课本局部偏离学术前沿是必然的。这要求教师应当不停地关心文学研究动态，及时把自己和文学研究的新成果补充到教学中去。课本中作品综述及研究综述比较简略，要求教师备课时作适当补充。

我们在教材中设置若干研究性学习专题，方便重点大学学生开展研究。并在网络上安排相关链接。如词的起源说，《蜀道难》为谁而作、高适《燕歌行》是否为讽刺张守珪而作、《长恨歌》的主题是什么……教材和网络中列举了争鸣双方的重要观点，教师可以组织学生展开讨论。

3.与写作教学“链接”，选择若干创作点

课本编写时是留有许多“链接”点的，便于与诗词结合写赏析文章，每个单元都有若干专题，如思乡怀归、孝悌亲情、追挽悼亡等等，便于学生去发挥写相关的文章；对有争议的问题，可写意见不同的驳论文，甚至组织一次辩论会。多一点又价值的论题，免得去争辩“笑是否比哭好”。

教学方法改革

1.坚持“浅化”与“深化”相结合 “浅化”

即通过注释、赏析及老师的讲解，让学生对精读课文的内容、艺术特点基本把握。又通过《总评》、《集评》、《汇评》、《真伪考》、《作品综述》、《研究综述》等深化教学内容，使学生对所学课文有更深透的了解。

2.“求甚解”与“不求甚解”相结合

反对过去不加分析地提倡“少而精”，教材难度较大，信息量大，很难要求学生全部“求甚解”， 教材中的《总评》、《集评》、《汇评》是为学生深入学习和终生学习设计的，不可能全懂。我们觉得正因为不是“一碗清水见到底”，教学才有更大深化的空间，学生必然有一些不求甚解，留下些许模糊不透彻了解之处，不影响整体内容的把握，更适合学生以自学方式学习，反复吟味，从“不求甚解”→“每有所会”→“渐入佳境”。

3.我们的诗词鉴赏还与诗词创作相联系 每年开设“诗词格律与创作”课程

教会学生辨四声、平仄，分别律句和非律句，讲对仗、会写诗、填词、作对联，更注重写作技能的训练。此课既作为中文系学生的专业课，又作为全校本科生的公选课，也曾作为硕士生的公选课。每学期限制40人（否则难以保证每人有上黑板练习的机会）。这门课讲练并举。开头四周以讲为主，让学生掌握平仄、押韵、对仗、粘、律句等基本知识，了解格律诗与古风的异同，了解写诗填词作对联的基本知识，然后从对下联开始进入写作实践。课上学生将自已写的作品展示，让学生评，老师评、本人答辩。对发现的共性问题再讲解，使所有学生能写诗、填词、对对子。运用采风的方法，让学生去南京市内景点游览，回来后写一首诗或一阕词，对韵律、词调的长短适当限制。让学生找街上及文化场所不合格式的对联，巩固课堂所学知识。东大（部分）学生会写诗填词，而且水平不低，这一点走在全省高校的前列。2004年中华诗词学会在宁召开全国诗教工作会议，授予东大文学院“诗教先进集体”。 最近我们编了《东南大学校园诗词选》，展示东大师生诗词创作的新成果。