五年级下科学评课稿空气的热胀冷缩_教科版

液体的热胀冷缩

一、教材分析

《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册的二单元第3课的内容，这节课承接了前一课《给冷水加热》的内容，对液体热胀冷缩的性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫。因此，本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。

本课围绕液体的热胀冷缩设计了两个活动三个实验，三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的冷缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。最后一个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。这个实验对学生提出的要求更高，不仅让学生比较饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体受冷、受热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。

二、学情分析

本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有了一定的了解，科学素养得到了相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。本课以培养学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为，兴趣是最好的老师，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本节课我积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究和解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

三、教学目标

基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下：

知识与技能：

1、通过操作观察，使学生知道水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

第1页/共1页 五年级下科学评课稿-热起来了教科版

方思思老师的这堂课有很多优点也有一些缺点，刚才前面的老师已经讲了很多，比如语言优美、器材准备充分，第二个实验的设计效果很好，实验中的计时不准等，这些方面我就不再重复。

这堂课像方思思老师讲的是一堂起始课。这个单元2—5节是讲热胀冷缩，6、7节讲热传递，第8节是应用讲保温。那么这个单元的内容在起始课里怎么体现呢？可以通过第一部分，多种方法产生热，这些方法是怎么使我们热起来的，比如晒太阳是一种热传递等这样的方式来体现。而方老师在这部分第二问“怎么热起来的”落掉了，在这部分的用时也非常少，一笔带过。方老师刚才讲自己时间把握不好，我反倒觉得她时间把握的很好，没拖堂，问题在时间分配，“衣服不产热”部分花了35分钟，而这个部分太快了，溜过去了。

第二点要讲的是我们的科学精神——实验的严谨性。方老师对实验进行了改进，第一个实验中将衣服换成毛巾，本来用学生脱下来的衣服做，因为有余热会有误差，换成毛巾后效果非常好。不过这个实验记录单上缺少“初始温度”，既然研究的是衣服会不会产生热量，应该跟初始温度比，才更科学。第二个实验设计，个人认为改进很棒，实验现象很明显。

第三点是关于学生的思维参与和课堂生成。其实这两点是相互影响的，把它们放在一起讲。比如导入中“有什么办法让手快速热起来”，学生说“热水袋”，你说“有没有更快的方法”；学生说“黑色手套”，你又说“有没有更快的方法”，等孩子说“搓手”，你才终于说好。其实那些方法好不好？也是非常棒的idea。感觉你一直在为答案而答案。学生说搓手后问有什么科学原理，孩子说“搓手摩擦力更大了”，你本意是想问摩擦生热，但是摩擦“产生热量”，却是你自己讲出来的。

第一个实验中提问“衣服能否产生热量”，学生说“衣服很粗糙，把热量抓住了一样”，“衣服是房子”，“运动身体产生摩擦，与衣服摩擦产生热量”，你直接说“衣服产生不产生热量”呢，我们来做实验研究一下。如果我是学生的话，我就会非常困惑，你这个问题是哪里冒出来的，我们实验要研究的究竟是什么，指向什么。要基于学生的基础，而不该去急着走一个又一个流程。

人教鄂教版小学科学四年级上册教案《空气的热胀冷缩》

教学目标

1、了解通过加热和冷却可使气体的形状或大小发生变化，即物

体热胀冷缩现象；

2、通过实验，知道空气受热后会上升，知道自然界的风是太阳

使空气流动起来形成的。

3、会做风的形成的模拟实验；能根据模拟实验来推想自然界里

风的成因。

4、体会到进行科学探究的乐趣。

教学准备

风的成因实验器（观烟箱）、火柴、蜡烛、蚊香、烧瓶、烧杯、

铁架台、酒精灯、气球、空矿泉水瓶、塑料杯、热水、冷水等。

教学过程：

一、导入。

1、提问：加热装在袋子里的食物时，袋子为什么会鼓起来？

2、谈话：今天我们就来研究这个问题。

二、新课学习。

（一）、研究空气受热遇冷的变化。

1、认识空气有热胀冷缩的性质。

（1）将套着气球的小瓶先后放入热水和冷水中，观察并解释出现的

现象。

（2）学生分组实验 。 （3）汇报实验现象。

（4）提问：根据实验现象，说说我们得出什么结论？

（5）讲述：实验说明空气也有热胀冷缩的性质。

（二）、认识空气受热后会上升。

1、阅读课文第 30 页第 1、2 自然段，说一说我们怎样做实验？

2、学生分组实验。

3、汇报实验现象。

4、讨论：根据实验现象与观察发现，尝试解释孔明灯和热气球为什

么能在空气中上升。

5、学生汇报讨论结果。

6、小结：空气受热后，体积变大，热空气比冷空气轻，热空气会上升。

（三）、做风的形成模拟实验，认识风是怎样形成的。

1、阅读课文第 31 页第 1 自然段，说一说我们怎样做实验？

2、学生分组实验。

3、汇报实验现象。

4、讨论：根据实验现象，说一说风是怎样形成的？

5、学生汇报讨论结果。

6、小结:点燃实验箱内的蜡烛后，蜡烛附近的空气被加热会上升，这

时实验箱外的冷空气就流进来，补充热空气上升留下的空间，于是，

空气在水平方向流动起来，就形成了风。

四、拓展与应用。 1、阅读课文第 31 页最后一段，推测海滨的白天与夜晚的风向。

五年级下科学评课稿热起来了_教科版

方思思老师的这堂课有专门多优点也有一些缺点，刚才前面的老师差不多讲了专门多，比如语言优美、器材预备充分，第二个实验的设计成效专门好，实验中的计时不准等，这些方面我就不再重复。

这堂课像方思思老师讲的是一堂起始课。那个单元2—5节是讲热胀冷缩，6、7节讲热传递，第8节是应用讲保温。那么那个单元的内容在起始课里如何表达呢？能够通过第一部分，多种方法产生热，这些方法是如何使我们热起来的，比如晒太阳是一种热传递等如此的方式来表达。而方老师在这部分第二问“如何热起来的”落掉了，在这部分的用时也专门少，一笔带过。方老师刚才讲自己时刻把握不行，我反倒觉得她时刻把握的专门好，没拖堂，问题在时刻分配，“衣服不产热”部分花了35分钟，而那个部分太快了，溜过去了。

第二点要讲的是我们的科学精神——实验的严谨性。方老师对实验进行了改进，第一个实验中将衣服换成毛巾，本来用学生脱下来的衣服做，因为有余热会有误差，换成毛巾后成效专门好。只是那个实验记录单上缺少“初始温度”，既然研究的是衣服会可不能产生热量，应该跟初始温度比，才更科学。第二个实验设计，个人认为改进专门棒，实验现象专门明显。

第三点是关于学生的思维参与和课堂生成。事实上这两点是相互阻碍的，把它们放在一起讲。比如导入中“有什么方法让手快速热起来”，学生说“热水袋”，你说“有没有更快的方法”；学生说“黑色手套”，你又说“有没有更快的方法”，等小孩说“搓手”，你才终于说好。事实上那些方法好不行？也是专门棒的idea。感受你一直在为答案而答案。学生说搓手后问有什么科学原理，小孩说“搓手摩擦力更大了”，你本意是想问摩擦生热，然而摩擦“产生热量”，却是你自己讲出来的。

第一个实验中提问“衣服能否产生热量”，学生说“衣服专门粗糙，把热量抓住了一样”，“衣服是房子”，“运动躯体产生摩擦，与衣服摩擦产生热量”，你直截了当说“衣服产生不产生热量”呢，我们来做实验研究一下。假如我是学生的话，我就会专门困惑，你那个问题是哪里冒出来的，我们实验要研究的怎么说是什么，指向什么。要基于学生的基础，而不该去急着走一个又一个流程。