扬琴演奏教学中存在的问题和对策探讨

初中化学教学中存在的问题及对策探讨

摘要：化学是初中阶段一门重要课程，随着教育改革的实施，对初中化学教学又提出了新的要求，不断提高初中化学的教学质量对初中生学好化学，提高学生的探究能力和创造力具有重要意义。本文就初中化学教学中存在的问题及对策作探讨。

关键词：初中化学教学问题对策

化学知识不仅具有抽象性，还具有微观性，这两种性质的存在导致很多初中学生对相关的化学反应很难理解，因此化学教师要改变传统的教学方式，不断提高初中化学教学质量。下面笔者主要对初中化学教学过程中存在的问题进行分析，就如何提高初中化学教学质量提出相关策略。

一、初中化学教学过程中的不足

1.教学中缺乏学生的主体性

在初中化学教学中，化学教师一直是课堂教学的主体，教师不管学生是不是能听懂，只是机械地传授化学课本上的内容，没有调动起学生学习化学的积极性，没有体现出学生的主体性。例如在实验室制取H2O2时，虽然课堂上进行了实验，但是在实验过程中，教师只是站在讲台上把实验的过程和需要注意的问题讲给学生，并且自己将实验过程演示给学生看，但是教师没有让学生自己进行实验，也没有让学生思考在实验中所需要注意的问题，学生只是被动地接受，并没有真正地参与其中，这种教学方法没有体现出学生的主体性，不利于提高初中化学教学质量[1]。

2.教学过程不切实际

3.缺乏对实验教学的重视 化学和物理一样，只是单纯地学习理论知识，不能够真正理解相关化学反应和化学现象，必须结合实验才能够更好地学好化学。但是在初中化学课堂教学中，许多化学教师只传授理论知识，教师只是拿着课本讲解相关化学实验，并没有带领学生到实验室做实验。教师受传统应试教育的影响，教给学生更多的是化学考试的技能，虽然能够提高学生的化学分数，却不能真正提高学生的学习能力，也没有全面掌握化学知识。

二、提高初中化学教学质量的策略

1.增强学生的主体性

在初中化学教学过程中，应该以学生为课堂主体，而教师起引导作用。只有让学生成为课堂的主人，才能够让学生真正学习到化学知识，充分调动学生学习的积极性，提高学生的探究力和创造力。教师在教学过程中可以通过精心设计问题，让学生思考并回答问题增强学生课堂学习的主体性。例如：在学习第七单元的燃料及其应用中的燃烧及灭火时，教师首先向学生提出问题，火可以在水中燃烧吗？学生会根据日常生活毫不犹豫地回答火不可以在水里燃烧，教师还是继续提问学生火真的不可以在水里燃烧吗？这样就会引起学生的好奇心，引发学生学习化学的欲望。教师接着通过讲解悉尼奥运会中就实现了在水中传递火炬，打破了人们认为水火不容的认知，通过奥运火炬在水中传递可以进一步丰富学生对化学的认识，充分调动学生学习的积极性。教师在这时可以将燃烧和灭火的相关条件给学生讲解，在学生理解化学教材上的知识之后，教师给学生设计一个火灾场景：如果家里着火了，那么该如何灭火呢？让学生展开讨论，既可以巩固课堂上学的化学知识，又可以给学生补充生活中相关灭火的知识，培养学生的探究能力，促进学生全面发展[2]。

英语词汇教学中存在的问题及对策探讨

[摘要] 在英语教学中,词汇教学应作为教学重点之一。然而,在长期的教学实践中,却存在许多误区,即词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。因此,在英语教学中,教师应采取科学的词汇教学方法,从而提高学生学习英语的质量。

[关键词] 英语词汇教学 问题 对策

词汇是构成语言的基本材料,扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提和保障,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生运用英语进行交际的能力。因此,词汇教学应作为教学重点之一。然而,在长期的教学实践中,却存在许多误区。

一、英语词汇教学的误区

在传统的英语教学中,词汇教学主要存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

1.词汇意义教学的误区

(1)脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文将新授词汇写在黑板上,然后拼读单词并讲解词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣,,且还不利于学生理解词的真正含义及用法。

(2)将单词意义抽象化,不联系生活实际。语言是活生生的东西,是交流思想感情的工具。图片理论认为,一看见某个单词就能想象该单词所指的物体,如看到apple一词,头脑中就会浮现出苹果的样子。但是在传统的词汇教学中,老师通常不会这样教,而是让学生死记硬背。学生越背越觉难受,也就失去了记单词的兴趣和信心。

2.词汇识记教学的误区

(1)不联系读音规则。英语字母和字母组合的读音是有规律的,如元音字母在开音节和闭音节中有不同的发音,不同的字母组合也有不同的发音规律。大多数英语单词是符合读音规则的。如果不联系规则,把每个单词都孤立起来死记硬背,自然就难了,花的时间也就多了。

(2)指导方法错误。许多老师认为学生背得多,写得多,单词就自然能背下来。于是每天检查听写单词,把出现错误的学生留下来,限定时间把单词背下来,背不下来就罚十遍甚至几十遍,企图毕其功于一役,没想到结果适得其反。这种做法很

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识字教学中存在的问题及对策探讨

作者：张祝莲

来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第07期

摘 要：小学，是学生识字的重要阶段，纵观当前的识字教学，跟新课程改革前比起来，方法更多了、形式更活了。但在传承汉字文化、培养自主识字能力及指导规范书写等方面仍存在一些问题，给学生的规范用字造成了不利影响。本文将就这些问题，结合教学实例，阐述如何植入汉字文化，识写并重，提高识字效率。

关键词：汉字文化 自主探究 识写并重

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07D-0040-02

汉字文化博大精深，是中华民族文化的一大瑰宝。小学，是学生识字的重要阶段，纵观当前的识字教学，跟新课程改革前比起来，方法更多了、形式更活了。但我发现在传承汉字文化、培养自主识字能力及指导规范书写等方面仍存在一些问题，给学生的规范用字造成不利影响。现就这些问题，谈几点思考与建议。

[问题一]重“就字教字”， 缺失汉字文化。汉字，是汉民族文化的一张“名片”，它不是抽象的符号，具有以形构意、以形表意和形声合义的特点。可以这么说，一个方块字，就是一方天地。然而，有些老师在识字教学中注重的是教会学生学会汉字，孤立地进行“纯工具”式的教学——“就字教字”，忽视了识字与汉字文化的联系。学生对有些字只知其字，但不知字形与字义、字音之间的联系，这样就容易出现读错写错的现象。

[建议]恰到好处，融入汉字文化。在教学字形复杂、笔画易出错、字形易混淆的汉字时，老师可以恰到好处地将汉字文化元素优化融入教学，让学生轻松有效地识字，避免出错。

1.巧借本义，避免写错字。有些字，由于受到其他形近熟字的影响，很容易写错。如“冒”字，上部分很多学生会错写成“日”或“曰”（yuē）。教学时，可以借助“冒”的本义，即“帽子”，表示帽子戴在“目”（眼睛）上，同时出示“冒”的篆体字，就可以清楚发现“目”上有一顶带两条沿的风帽，风帽与中间的两条沿左右没有相接。这顶风帽即“冒”字的上部分，由此其上部分正确的写法是“曰”的第三、四笔这两横左右不能“碰壁”。它也是个部首字，读作“mào”。相信经过老师这样引导，学生就不会写错。另，“帽”字的右上部分、“冕”字的上部分也如“冒”字上部分的写法。

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小学语文教学中存在的问题分析与对策探讨

作者：陈冬云

来源：《学习周报·教与学》2019年第52期

摘 ;要：现阶段教育改革围绕两个热点问题：“让学生成为学习的主人”，“提高与发展学生的学习能力”。今天，随着语文教学内容和教学模式的巨大变化，越来越多的人将注意力和研究转化为语文教学过程中：即教育实践，语文老师和学生如何让孩子们在中心的自由空间中获得“心”的解放。因此我们需要在语文课堂教学中探索更有效性教学开展策略，实现课堂教学的华丽转身。

关键词：小学语文;有效性教学;教学策略

一、现阶段小学语文教学存在的问题

（一）教师忽视学生的外在表现

教育中存在一种的现象，即20%的学生引起80%的麻烦。在教学过程中，教师常犯的错误：被学生外在表现和较低的学习能力误导了自己的判断。如果教师认定学生的学习成绩不好，就会不知不觉地和他们疏远开来，这样就这些学生“拒之门外”。当学生也开始低估自己的学习身份时，就会陷入一种自我证明的漩涡之中，这常常成为他们逃避责任、制造麻烦的借口。对待20%的学生最难的事引导他们参与讨论或问题解决，以及让他们了解教师的诚意。对待学生保持信息是教师的一大挑战，怎么去做呢？

（二）错误的惩罚式教学

我们或多或少的做过因为某一个孩子做错了事，而让整个班级都跟着受惩罚的事情。现在反过来想想，这么做确实不应该，就因为几个孩子而惩罚了所有的孩子，学生失望而且很委屈。学会包容也是对学生的一种鼓励，小学阶段的学生的心智不成熟，很可能因一句话而丧失学习的兴趣，因此试着去包容学生的小错误是一件很重要的事情。

（三）老师日常行为忽略自己对学生的影响

在班级管理中，我们是不是经常有这样的情景：每天要干的工作很多，往往把对学生的口头承诺忘得一干二净，等到了学生说时才记起来。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到，“身教重于言教”说的就是这个道理。