小学生信息技术教育的发展现状及问题研究报告

教肓广角　Ｅ—ｍａｉＩ　ｔｏ￣ａｏｌ＠ｎｅ＇ｔｔｉｍｅ．ｒｌｅｔ．ｃｎ　大力推进信息技术教育　研究与实验（四）　关于我国中小学信息技术教育几个理论和政策问题的研究报告　北轰育　韩清林　河北省教育厅副厅长　上接２００２年６月号第１　４页）　四　关于信息技术教育课程政策的理性思考　信息技术教育课程政策是制定信息技术教育课程标　准的政策基础。当前我国信息技术教育课程政策的核心　问题是解决其课程定位问题。　（一）信息技术教育课程的定位和设置是当前　信息技术教育的重大的国家决策问题　信息技术教育的定位和设置问题主要是指，在中小　学如何开设信息技术教育课程。它是作为独立的学科课　程，纳入必修课７还是作为非独立的学科课程．把信息技　术教育的学时分散到其他学科中，强调信息技术与其他　学科课程的整合７从全国信息技术教育的实践来看，这依　然是一个亟待解决的国家决策问题。　我国教育界对在中小学如何开设信息技术教育课程　问题上，主要有三种不同看法：第一种看法主张不单独开　设信息技术教育课程，而是把信息技术很自然地作为一　种手段运用到课堂中、运用到学习中，使信息技术很自然　地融在教师的意识里，通过教师的教学体现出来，与其他　学科实现有机的整合；第二种看法主张单独开设信息技　术教育课程；第三种看法则介于二者之间，既主张开设信　息技术教育专Ｉ＇３课程，同时又强调学科整合。　近几年来，国家教育部大力推动中／Ｊ、学信息技术教　育，全国信息技术教育呈现全面推进　快速发展的势头。　国家强化了政策支持，但由于对中小学开展信息技术教　育的实践经验少，特别是理论上研究不够，出现了信息技　术教育课程政策摇摆的问题。２０００年国家教育部召开的　全国中小学信息技术教育工作会议以及此后发布的文件　提出要在中小学普及信息技术教育，普遍开设信息技术　教育必修课程。国家中小学教材审定委员会还对高中和　初中信息技术教育教材进行了审定，并连续几次以教育　部名义发布信息技术教育教学用书目录。这说明教育部　已经把信息技术教育作为一门独立的学科课程列入了课　１　０　一终科技时代＆￣ｌｌｌｔｌ：陆书平　程计划。但另一方面，在２００１年国家教育部发布的《基础　教育课程改革纲要（试行）》中，又将信息技术教育仅仅作　为综合实践的一部分教育内容，并末将其列为专门的学　科课程。对于综合实践课程如何开设、信息技术教育如何　开设、如何与其他学科进行整合等问题缺乏明确的规定。　这种前后不一的信息技术教育课程政策，对正处在起步　阶段的信息技术教育的普及是极为不利的。而这种课程　政策的不统一、不连贯、不明确．正是理论上、观念上，认　识上不一致的集中反映。　因此，就宏观上来看，我国对中小学信息技术教育的　定位问题和具体设置问题，并没有从理论和政策上完全　解决，还需要进一步研究探讨，从而进一步理清思路、明　确政策。　（二）几个发达国家对信息技术教育课程的定　位和设置　从世界信息技术教育的发展趋势来看　计算机有规　模地进入基础教育领域．在发达国家始于２Ｏ世ＲＢ７ｏ年代。　在８Ｏ年代初，中小学计算机教育初步发展，把计算机语言　作为重要学习内容　随着计算机技术的不断发展和人们　对编程是否促进学生思维发展实验的反面结论，到了８Ｏ　年代中期，计算机作为工具的观念逐渐被人们接受，家庭　计算机逐渐增多，软件开发发展迅速，在各门课程中使用　计算机辅助软件非常流行；９Ｏ年代，多媒体、计算机网络　的发展给信息技术在教育中的应用提供了更大的可能　性，再加上人们对计算机辅助教学软件如何使用才更能　达到促进教学的效果的思考，进一步提出了”整合　的概　念，把信息技术教育整合到学生学的各门课程当中去，并　提出要通过计算机在教育中的应用解放学习者的理念。　从世界～些发达国家情况看　对信息技术教育的定位和　设置按照三种模式来定位　即作为指导教师的模式、作为　学习者的模式、作为工具的模式。

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滦平县中小学计算机教学情况抽样调查报告　

０滦平县教研室高铁锋　

滦平县所辖２２个乡镇、３３万＾ｒ７，其中农业＾口３０万，中小学校　课情况则进行全面了解．对学生学习掌握ｉ－－算机知识的情况采取理论露　

２２９所．是一小典型的农业县，７－业相对薄弱。因此，县乡财政拮据，只能　测试和上机操作两种形式，理论部分分值５０分．　ｊ试时间２（ｔ分钟，被饕　

基本保ｉ，￣７－教＾员的人头费，属国家级贫困县。在这样的情况下．滦＇Ｔ－　测试班级全体学生参加；操作部分分为良好、中、差三个档发，操作时间　县教体局按照省、市教育部门的要求，于１９９８年开始　支持和鼓励有条　２ｏ分钟，从被测班级中随机选择部分学生参加，每＾～机。　襄　

件的学棱建设计算机教室，目前已有２８所中小学建成了自己的计算机　调查内容具体如下・　囊　教室、多媒体教室，使贫困　区的孩子也能接触到现代信息技术。为了　１是吾将信息教育列＾学校年庄工作目标、二作要点　组织是否健全．　

进一步搞好贫困山区的信息技术教育．促进素质教育的健康发展，使贫　２学校的教学计划、课时安排情况．　疆　困山区的孩子更好地掌握信息技术，２００１年９月滦平县教体局组织＾　３计算机教室使用情况及环境，管理文档、技术文档是否齐全，　霎　

员对车县一所高中、两所初中、两所小学进行了抽样调查。【为保护被调４．教师基本情Ｉ兄、教材、教案、备课情况，　查对象，文中的学控采甩高中、初中Ｉ、初甲２　一作为校名。ｌ　５学生掌握计算机知识程度。　嚣　●调查背囊．　●现状　

滦平县基本普爰九年义务教育以后，为巩固　普九　威果，太力实施　１．被调查的５所学校年度二作目标、７－作要点中都列＾了信息教囊　

素质教育，１９９８年教体局依据上级精神和教育部（中小学信息技术指导　育内容．其中３所ｃ高中、初中、小学各１所Ｊ建有计算机教研组织。　

’纲要ｃ试行Ｊ）制定７（关于计算机教室建设和首理暂行规定），学校积极　一　：　嚣　：　五　覃亟士　章釜　覃　了信息技术课。由十各校计算机教室建成的时间不同，计算机教室的硬　Ｉ墨　：！　Ｊ　生Ｊ！曼ｌ坚！　兰ｌ！　Ｊ　竺ｌ里兰ｌ兰苎　兰』黧　

・课题研究・　学术前沿ｌ资讯　结合全国教育科学“十・五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》，中国教育技术协会高校文理科教育　技术专业委员会组织全国四所重点师范大学（华南师大、南京师大、陕西师大、江南大学）和三所综合大学（北京大学、南　京大学、云南大学）对子课题《信息技术的发展与高校教育信息化》进行专题研究，通过对主管校园信息化建设的部门（包　括２　５个省、自治区和直辖市的１　４５所高校）和普通高校学生（包括全日制专科生、本科生、研究生和２　７个省，自治区和直　辖市的４５Ｏ所高校）的问卷调查，对影响高校教育信息化发展的关键问题的现状、存在的问题和对策分别进行了专题研究。　这些专题包括：高校信息资源建设、促进高校校园信息化发展的相关政策、教育技术管理机构的科学设置和服务对象等。　本专栏从课题研究报告中精选了部分内容以飨读者。　全国教育科学“十・五”规划重点课题　《信息技术的发展与高校教育信息化的研究》综合研究报告（之一）　

一、问卷回收情况　为了解我国高校信息化近年来　的实际发展状况，北京大学教育技　术系对国内高校的信息化发展状况　进行了调查。调查问卷分为两类：　一份调查对象为国内大专院校的网　络中心和信息技术中心等主管校园　信息化建设的部门，调查采用分层　概率抽样方式；另一份是针对国内　普通高校的学生（包括全日制专科　生、本科生和研究生），调查采用开　放自愿填写方式。两份问卷都使用　由北京大学教育技术系开发的“未　名网络调查系统”实施。　回收的学校问卷包括北京、上　海、天津、重庆、广东、浙江、江苏、　福建、湖北、湖南、山东、山西、河　北、河南、四川、黑龙江、吉林、辽　宁、内蒙古、陕西、甘肃、贵州和新　疆２３个省、自治区和直辖市的１４３　（建设情况）　

■全国高校文理科教育技术专业委员会理事长　北京大学教授万明高等　

所高校；大学生问卷包括来自北京、　上海、天津、广东、浙江、重庆、福　建、安徽、山西、甘肃、广西、河北、　河南、黑龙江、湖北、湖南、吉林、　江苏、江西、辽宁、内蒙古、山东、　陕西、四川、西藏、新疆、云南２７　个省、自治区和直辖市的４３０所高校　的学生，共计４３４２份。　１．高校信息化基础设施建设　本次被调查的１４３所高校中，１３８　所已经建成校园网络，占总数的　９　６．５％。在参加调查的高校中，　７２．４％的高校选择ＣＥＲＮＥＴ作为　ＩＳＰ（网络服务提供商），２２．７％选择　中国电信作为ＩＳＰ。总体来看，人学　和本科学院中选择ＣＥＲＮＥＴ者居多　表１高校信息化调查问卷分类及回收情况　问卷类型　填写者　抽样方式　有效数　高校问卷　网络中心　分层抽样　１４３　大学生问卷　大学生　自愿填写４３４２　二、调查数据分析　以下将从校园信息化基础设施　建设、信息技术在教学中的应用（教　学信息化）、信息技术在学校管理中　的应用（校务管理信息化）和校园信　息化经费情况等方面来分析本次调　查所获得的数据。　数，而专科学院中选择　中国电信者较多。这可　能与不同类型高校所　在的地理位置有关，相　对于中国电信来说，　ｃＥＲＮＥＴ覆盖的范围主要集中于　各大中城市。　调查显示，各类高校内部联网　情况有了一定发展。教师办公室联　网的平均比例已达到７６．６％，学牛宿　合联网率已￣ｇ１１４９．４％，教室联网率　达ｇ１］４８．２％，安装固定投影设备的教　室比例达到３１．

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浅谈中小学信息技术教育发展现状及对策研究

作者：袁程

来源：《科教导刊·电子版》2013年第08期

摘 要 目前，我国中小学生信息技术教育还存在很多问题和弊端，本文将对这些问题和弊端进行探究，最终找到解决这些问题的切实有效的方法和措施，为以后中小学信息技术教育提供科学的改进方式，更好地推进中小学信息技术教育的发展。

关键词 中小学信息技术教育 发展现状 有效对策

中图分类号：G623.58 文献标识码：A

目前我国的中小学信息技术教育中存在很多的问题，怎么样才能逐一把这些问题给解决掉，更好促进中小学教育的发展，这成为学校思考的关键问题，也是本文探究的重点。

1 中小学信息技术教育的发展现状

1.1 中小学信息技术教育整体落后，且有明显的地区差异

由于受经济条件或者教学模式等因素的影响，我国大部分地区，中小学的信息技术教育的整体水平较低，很多学校不开设或者是很少开设信息技术教育课程，导致中小学的信息技术水平整体比较低。同时，在东部经济发达地区和西部落后地区，中小学的信息技术教育水平存在明显的差异。

1.2 对中小学信息技术教育认识不够全面

信息技术教育并不像语文、数学这些课程一样多少年来一直都在中小学的教学课程中存在着，并且一直处于十分重要地位。作为一门适应时代发展而开设的课程，信息技术主要包括计算机理论知识和计算机操作技能两大类。很多的学校对信息技术教育的认识还不够全面，仅认识到信息技术的重要性还是不够的，还要掌握信息技术教育的实质性教学内容。让学生在学会了理论和实践的基础上，辨别出信息技术的有利作用和有害作用，更好地利用技术推动信息化社会的发展这才是信息技术教育本质内容。

1.3 学校信息技术教学硬件设备落后

良好完备的信息技术教学设备是信息技术教学的一个重要的硬件保障。没有良好的信息技术设施就不能够保证信息技术课程的顺利开设。教学设备的落后和短缺，不能很好地为信息技龙源期刊网