国内外现代学徒制评价体系综述

ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１ ７３４１．２０２００９１９０现代学徒制多元学生评价体系的研究范启亮东莞职业技术学院　广东东莞　５２３８０８摘　要：现代学徒制作为一种新型的培养应用型人才的职业教育模式，其育人机制相对以往职业教育有很多不同点，现代学徒制学生评价体系也不能完全套用原来的评价体系。

本文就当前高职院校的学生评价体系的进行了分析，根据现代学徒制的人才培养模式和多元化学生评价的理论基础，提出了现代学徒制多元学生评价体系。

关键词：现代学徒制；学生评价；多元化一、绪论现代学徒制是一种以就业为导向的人才培养模式，这种模式以企校合作为前提，以工学结合为核心，特点是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”［１］，现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份。

目前，高职院校的学生评价体系虽然在评价标准、评价内容、评价方法、评价主体等方面体现了职业教育的相关特点，但依然存在特色不突出的问题，而针对现代学徒制这种创新技术技能人才培养模式，学生的定义、人才培养目标、教学内容和教学方法等都发生了变化，相应的学生评价体系也应该有所变化，才能体现现代学徒制的特点，有利于现代学徒制学生的培养工作。

二、当前高职院校学生评价的特点和主要问题（一）评价标准适用普通在校生培养标准目前，高职院校学生的人才培养方案基本是以在校生的学习模式制定的，学生们的学制普遍采取两年半在学校学习，半年企业顶岗实习。

因此，学生的评价标准也是适用于在校生的，考虑到是“学生标准”而不是“学徒标准”，它符合学校培养人才的要求，但不一定符合企业培养学徒或员工的标准。

现代学徒制学生具有学校学生和企业学徒双重身份，进入现代学徒制的学生要面临“学生标准”与“学徒标准”的双重考核评价。

显然，套用普通高职学生评价标准不仅不合适，而且偏离了现代学徒制的人才培养目标，其得到的评价结果自然不能反映学徒制学生的真实情况。

（二）评价内容侧重学生专业知识评价学生往往容易先入为主的去考虑他的专业知识，并且简单的认为学习成绩好的学生其职业能力就一定强，造成的结果就是“关照课堂内容，遗忘生活世界”［２］。

国内外现代学徒制评价体系综述一、国内学徒制的评价体系在国内，学徒制的评价体系主要分为两个方面：企业评价和教育机构评价。

企业评价主要是对学徒的工作表现进行评估，包括技能掌握情况、工作态度、学习进步等方面。

而教育机构评价主要是对学徒的学习情况进行评估，包括理论知识学习情况、实际操作能力等方面。

这两个方面的评价体系相辅相成，可以全面地评估学徒的学习情况和工作表现，为学徒的培训提供有效的参考依据。

国内学徒制的评价体系还包括了一些绩效考核指标，比如学徒工作质量、学习成绩、技能水平等。

这些指标可以帮助企业和教育机构更好地了解学徒的表现，及时调整培训计划，提高学徒的学习效果。

二、国外学徒制的评价体系在国外，尤其是在欧洲一些发达国家，学徒制的评价体系更加完善和细致。

在德国、瑞士等国家，学徒的评价体系主要包括三个方面：企业评价、行业评价和国家评价。

企业评价是学徒制评价体系的基础，企业会根据学徒的工作表现、技能水平、学习态度等进行评估，以确定学徒是否能够胜任工作。

行业评价是对学徒所在行业的标准进行评价，通过业界专家的评估，确定学徒是否符合行业标准。

国家评价是对学徒的综合能力进行评估，包括理论知识、实际技能、综合能力等方面，以确定学徒是否具备了完全的职业素养。

在国外的学徒制评价体系中，还包括了一些其他的考核内容，比如学徒的职业技能等级考核、职业素养评价等。

这些评价内容都是为了更好地衡量学徒的综合素质，保证学徒的培训质量，为学徒的职业发展提供更好的保障。

三、现代学徒制评价体系存在的问题虽然国内外现代学徒制的评价体系都在不断完善和发展，但也存在一些问题和挑战。

学徒制的评价标准和方法还不够统一和规范，在不同的地区和行业，评价标准和方法存在差异，给学徒的培训和评价带来了困扰。

学徒的综合素质评价相对滞后，目前的评价体系更多地关注学徒的技能水平和工作表现，对于综合素质的考核还不够充分。

学徒评价过程中存在主观性和不公平性的问题，有些企业和教育机构在评价过程中存在着不公正的现象，给学徒的培训和发展带来了一定的阻碍。

现代学徒制（一）：国外学徒制发展概况暖心提醒：阅读全文需要5分钟导语：建立现代学徒制是职业教育主动服务经济发展的要求，是推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

我国于2014年8月出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，逐步推动我国现代学徒制迈入实践探索阶段。

而国外现代学徒制起步早，在理念和培养模式方面积累了丰富的经验，显著地提升了职业教育水平和教学质量，为本国经济社会的快速发展提供了强大的人才支撑，从而引起了全球的广泛关注。

本期小编将为大家简单阐述国外现代学徒制发展概况，后续将逐一带来德国、英国、瑞士等国家现代学徒制教育模式分析。

一、现代学徒制发展概述学徒制（apprenticeship）是一种古老的职业培训方法，以“师带徒”和“做中学”为经典模式，学徒在师傅或专家的带领下获得实际工作能力。

学徒制教育模式拥有悠久的发展历史，在古埃及、古巴比伦和中国都有类似于学徒制的文献，如公元前2100年古巴比伦汉谟拉比法典就记录有工匠收纳养子以传授技艺的规定，中国唐代的官营作坊有“艺徒制”的传统。

然而，真正被大范围采纳的是中世纪欧洲的“传统学徒制”，在行业组织的监督指导下将从业人员划分为“学徒—工匠—师傅”三个等级，在实践中传承技术技能。

18～19世纪，工业革命带来了生产方式的根本性转变，大规模的工厂生产取代了传统的手工作坊，工厂制的流水线操作不再需要“全能”的学徒工人，取而代之的是“速成”型的工厂操作工，导致原先已经制度化的学徒制崩溃，逐渐退出历史舞台。

在此后的100多年中，学校的职业教育在技术技能型人才培养领域发挥着主导作用，为工厂大规模生产培养了大量的高素质应用型劳动力。

但是，学校的职业教育重理论轻实践，与真实工作岗位相脱离，出现职业教育课程“学问化”、学生技能难以得到锻炼和提升等问题，所培养的人才无法满足企业需求。

国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种职业教育培养模式，通过将学习与实践相结合，让学习者在实际工作中不断提高技能和实践能力。

随着国家对人才培养的需求不断增加，现代学徒制已经成为了人才培养的主要方式之一。

本文将对国内外现代学徒制的评价体系进行综述。

1.职业技能鉴定体系职业技能鉴定体系是中国职业教育中最为重要的一个评价体系，它通过以职业技能为核心，对学习者在实际工作中提高的技能进行评价，从而确定其等级和职业资格。

职业技能鉴定的等级分为职业技能一级至五级，而职业资格则分为初级、中级和高级。

2.工作能力鉴定体系工作能力鉴定体系是以学习者在实际工作中的能力和技能为主要评价标准，评价其在实际工作中表现的能力和水平。

工作能力鉴定体系主要包括职务资格评定、技能等级评定、管理职称评定等多个评价标准，评价标准比较全面，能够全面评价学习者的实际能力水平。

3.学习成果评价体系学习成果评价体系是对学习者在学习过程中、实习和实际工作中的学习成果进行评价，主要考虑学习者在知识和能力方面的成果，从而确定其学习成果和绩效。

学习成果评价体系主要有学业成绩评价、工作成果评价、绩效考核等多个评价标准，能够全面评价学习者的学习成果和实践能力。

美国职业认证体系是美国职业培训的重要部分，它是一种独立的、基于证书的职业认证标准体系，通过对工人和学习者的能力和技能进行评价和认证，确定其在该职业中的能力和资格。

美国职业认证体系能够全面评价学习者的实际能力水平，为学习者在未来的职业生涯中提供可靠的保障。

2.学习成就等级欧洲学习成就等级是一种基于学习者在学习过程中的实际表现而确定的学习成就等级，主要针对职业技能和职业资格方面的评价。

欧洲学习成就等级分为初级、中级和高级三个等级，通过为学习者提供可靠的评价和认证，全面评价其在职业领域中的实际能力水平。

3.职业标准体系综上所述，现代学徒制的评价体系是对学习者在实际工作和学习过程中的能力和水平进行评价和认证，它的实施需要全面的评价标准和体系支持。

10.16638/ki.1671-7988.2019.06.066国内外现代学徒制评价体系综述*孙环（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安710300）摘要：现代学徒制评价体系是检验绩效的标准，可以反映出项目执行的效果，有利于客观地反映出学徒职业能力的提升，体现学徒制教育对企业效益提升的重要作用。

文章基于戴姆勒铸星教育项目的现代学徒探索研究，将国内外现代学徒制评价体系发展现状进行综述，为今后探索现代学徒制评价体系奠定基础。

关键词：现代学徒制；评价体系；戴姆勒铸星教育项目中图分类号：U461 文献标识码：A 文章编号：1671-7988(2018)06-195-03A review of modern apprenticeship evaluation system at home and abroad*Sun Huan（Shaanxi National Defense Industry V ocational and Technical College, Shaanxi Xi'an 710300）Abstract:The evaluation system of modern apprenticeship is the standard to test the performance, which can reflect the effect of project execution, help to objectively reflect the improvement of apprenticeship's professional ability, and reflect the important role of apprenticeship education in the improvement of enterprise's benefit. Based on the exploration and research of modern apprenticeship in Daimler casting star education project, this paper summarizes the development status of modern apprenticeship evaluation system at home and abroad, and lays a foundation for the exploration of modern apprenticeship evaluation system in the future.Keywords: Modern Apprenticeship; Evaluation System; Daimler Starcasting Education ProjectCLC NO.: U461 Document Code: A Article ID: 1671-7988(2019)06-195-03前言根据《教育部办公厅关于公布第二批现代学徒制试点单位和第一批试点年度检查结果的通知》（教职成厅函【2017】35号）文件，陕西国防工业职业技术学院被立项为第二批现代学徒制试点单位，汽车工程学院戴姆勒铸星教育项目被确定为现代学徒制试点子项目。

现代学徒制课程管理体系（原创实用版）目录一、现代学徒制课程管理体系的概述二、现代学徒制课程管理体系的实施策略三、现代学徒制课程管理体系的优势四、现代学徒制课程管理体系的挑战与应对正文一、现代学徒制课程管理体系的概述现代学徒制课程管理体系是一种以职业能力培养为核心，将理论学习与实践操作相结合的教育管理模式。

这一体系源于德国，其目的是将教育与产业紧密结合，为企业培养具备专业技能和职业素养的人才。

近年来，我国在借鉴国外经验的基础上，积极推行现代学徒制课程管理体系，以适应经济社会发展和人才市场需求。

二、现代学徒制课程管理体系的实施策略1.校企合作：学校与企业建立紧密的合作关系，共同制定课程体系和培养方案，确保教学内容与产业需求相匹配。

2.双师制：实行双师制教育，即学校教师与企业导师共同承担教学任务，学校教师负责理论教学，企业导师负责实践指导。

3.工学结合：学生通过在校学习和企业实习，实现理论学习与实践操作的有机结合，提高职业技能和职业素养。

4.评价体系：建立以过程评价为主，综合评价为辅的评价体系，关注学生的职业能力和素质养成。

三、现代学徒制课程管理体系的优势1.提高人才培养质量：现代学徒制课程管理体系注重实践教学，有利于学生掌握实际操作技能，提高人才培养质量。

2.校企合作，增强教育适应性：现代学徒制课程管理体系强调校企合作，有利于学校及时了解产业发展趋势，调整专业设置和课程体系，增强教育的适应性。

3.促进教育公平：现代学徒制课程管理体系注重个性差异，关注学生的职业素养培养，有利于促进教育公平。

四、现代学徒制课程管理体系的挑战与应对1.挑战：现代学徒制课程管理体系在我国推广过程中，面临政策支持不足、企业参与度低、师资队伍建设滞后等问题。

2.应对：政府应加大对现代学徒制课程管理体系的政策支持力度，鼓励企业积极参与人才培养，加强师资队伍建设，提高教育教学质量。

总之，现代学徒制课程管理体系是一种符合我国经济社会发展和人才市场需求的教育管理模式。

《教育现代学徒制培养模式的探讨与实践》文献综述一、前言现代学徒是目前成为深化我国现代职业教育改革的热点和难点的问题，引起了越来越多的理论研究和实践探索，教育部《关于开展现代学徒制设点工作的意见》文件中指出现代学徒制实现专业设置与产业需求课程内容与职业标准教学过程与生产过程等方面的对接。

教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》中也提出全面推广现代学徒制，全面推广中国特色现代学徒制已成为我国现代职业教育产教融合和和校企合作的育人新型模式。

本文旨在通过教育现代学徒制培养模式的探讨与实践，针对目前高职院校对现代学徒制的实践过程中面临的问题，根据高职院校的人才培养模式，结合当前的相关形势政策，探索高职教育现代学徒制校企融合的可行性方法。

二、相关文献的研究现状（一）现代学徒制的含义赵志群在《职业教育的工学结合与现代学徒制》中谈到现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。

王志强在《高职院校现代学徒制人才培养模式探索跟实践》中指出现代学徒制的内涵与特点。

现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合，知行合一的一种实现形式：是将传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作新模式：是通过学校与企业深度合作，教师和师傅共同授课，课程学习与实际工作岗位紧密结合，对学生以技能培养为主的一种现代职业教育人才培养模式。

由此可见，现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

（二）现代学徒制培养模式的具体实施内容黄俊梅在《高职教育现代学徒制人才培养模式的探索与研究》中提出专业教师缺乏企业的实践经历，企业兼职教师又无法把握教育的内涵与本质。

应当实行双导师师资队伍的建设，双导师行教学团队在现代学徒制人才培养模式中将起到决定性的作用，是实施现代学徒制的主体，双导师高技能，校内导师与高素质企业导师两大主题学校跟企业共同探讨建立校企互培互聘，共同管理与考核的“双导师”队伍建设与管理制度，确保企业导师引进有制度，校内导师培训有渠道，成长有通道，形成一支数量足够相对稳定的双导师教队伍。

现代学徒制专业考核评价体系2017年5月，机械工程学院与一汽解放汽车有限公司签订了“现代学徒制三方协议书”人才培养协议。

目前，2017年至2019年机械制造与自动化专业每年成立了1个“现代学徒制”试点班； 2019年工业机器人技术专业成立了1个“现代学徒制”试点班。

校企双方共同制订了现代学徒制班人才培养方案，学生在学校和企业间交替学习和工作，由学校和企业组成的教学团队负责教学任务，校企组成的管理团队实施“六导制”管理，建立了“七评价”考核评价体系，对学生的工作和学习进行全面客观考核与评价，为促进提高现代学徒制模式下人才培养质量。

一、实施目标全面、客观、真实的考核与评价学徒班学生，建立现代学徒制人才培养模式长期有效运行机制，促进学徒班人才培养质量。

二、考核评价组织机构组长：韩清林机械工程学院，负责方案整体运行田志伟一汽解放汽车有限公司，负责方案整体运行副组长：马琳机械工程学院，负责教学组织运行管理冯凤山一汽解放汽车有限公司，负责教学运行管理成员：崔秀虹机械工程学院，校内辅导员，负责学生管理吴庆玲机械工程学院，专业教研室主任，负责教学计划制定实施唐明慧一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理王超一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理郑旭浩机械工程学院，驻厂教师，全权负责学生在企业学习期间的各项工作姜伟机械工程学院，负责兼职教师及学生考核成绩管理等工作三、学徒班管理模式由学校和企业组成管理团队，现代学徒制试点班实行“六导制”管理机制。

其人员组成及工作职责见表1。

表1 学徒班“六导制”管理体系四、考核评价方式现代学徒制试点班学生在学校和企业的学习和工作，由学校、企业和学徒班共同考核与质量评价，其评价主体有7个，实行“七评价”考核评价方式，具体内容见表2。

表2 学徒班“七评价”考核评价方式五、考核评价体系运行按照现代学徒制试点班人才培养计划，学徒班学生第1、3、5学期，在校学习专业基础知识及基本技能训练，以学校导师为主、企业导师为辅进行教学；第2、4、6学期，在企业进行专业知识学习和岗位技能训练，以企业导师为主、学校导师为辅进行教学，师傅在工作岗位上进行技能训练指导。

46㊀收稿日期:2015-05-20作者简介:宋娇妍(1982 ),女,辽宁沈阳人,硕士,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:美术学㊁环境艺术设计与职业教育㊂朱㊀砂(1981 ),女,辽宁本溪人,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:环境艺术设计㊁职业技术教育㊂周红利(1976 ),男,河南浚县人,经济学博士,北京财贸职业学院副教授,研究方向:劳动经济学㊁制度经济学与职业教育㊂基金项目:本文为北京市教委2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目 基于现代学徒制的财经类管理培训生培养模式改革实践 (项目编号:2014-ms234)阶段性成果㊂我国现代学徒制研究综述宋娇妍1㊀朱㊀砂1㊀周红利2(1．辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳㊀110101;2．北京财贸职业学院,北京㊀101101)[摘㊀要]我国学者对学徒制的研究,偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制经验的借鉴,缺乏对现代学徒制的制度建设和教学模式的深入分析㊂案例分析侧重于某个试点院校㊁某个示范专业,欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索㊂现代学徒制的国家制度建设是我们当前急需突破的难题,学术界的研究还比较欠缺,需要加强㊂[关键词]现代学徒制;职业教育;文献综述中图分类号:G712㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-2923(2015)03-0046-05㊀㊀学徒制古来有之,一般指在手工作坊㊁工厂里随师傅学习知识和技能的传统活动,是一种古老的技术传承教育手段,无论在中国还是外国像古埃及㊁古希腊的文献里都有记载㊂随着工业革命的发展,到18世纪中叶这种学徒制度逐渐没落被学院式教学取代㊂当人们认为这种手工作坊式的学徒制要退出历史舞台时,坚持学徒制的德国经济异军突起,引起了人们对学徒制的重新认识和思考㊂进入21世纪学徒制在中国不断升温,2014年5月国务院发布的‘关于加快发展现代职业教育的决定“要求开展校企联合招生㊁联合培养的现代学徒制试点㊂教育部出台了‘关于开展现代学徒制试点工作的意见“并启动了现代学徒制试点工作㊂随着政策的推动,国内学徒制的研究也逐渐升温,相关文献日渐增多,本文对代表性观点进行了综述㊂一㊁现代学徒制的内涵现代学徒制 目前没有一个较为统一和清晰明确的定义㊂关晶㊁石伟平在‘西方现代学徒制的特征及启示“一文指出: 将二战以后出现的以德国双元制为典型㊁适应经济和社会的现代性要求㊁以校企合作为基础㊁纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制㊂ [1]王志伟将现代学徒制定义为一种职业教育模式,指 在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式㊂ [2]王幸平将现代学徒制定义为,传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替㊁实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度㊂[3]尽管各个概念不尽相同,但其中也有很大的共性,即现代学徒制是将传统学徒与现代学院教育相结合,以校企合作为基础,共同完成学习与培训,真正做到既学知识,又学技术,真正突破学生就业难和企业招工难的两大问题㊂现代学徒制是从传统学徒制发展而来,二者存在密不可分的关系㊂赵伟用辩证唯物主义观点理解现代学徒制的产生,他认为 现代学徒制是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度 ㊂[4]芮小兰通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾,比较了两者之间的异同㊂[5]周红利㊁宋小双认为传统学徒制与现代学徒制的根本分野是制度属性的差异,传统学徒制本质上是一种封建雇佣制度,徒工是师傅的廉价劳动力,教育只是一种表面形式;现代学徒制的本质上是一种教育制度,是相对于学校制而存在的干中学㊁学中干的技能人才培养模式㊂[6]二、对国外现代学徒制的国际比较研究从上世纪90年的开始国外许多国家都掀起了学徒制的热潮,也已经形成了比较成熟的 现代学徒制 教学体系㊂现代学徒制以德国的 双元制 ㊁英国的 现代学徒制 ,澳大利亚的 新学徒制 最具有代表性㊂（一）德国现代学徒制研究德国现代学徒制是世界各国的典范㊂周红利,张万兴在‘人力资本理论视域的德国现代学徒制研究“一文中指出:人力资本产权保护是维系学徒市场正常运转的核心机制㊂德国的 双元制 本质上是学徒制,德国政府㊁工会和产业界通过集体工资谈判㊁员工参与公司管理方式等建立了一种合作型劳资关系,为人力资本产权保护提供了制度支持,从而保证了德国学徒制的有效运转㊂[7]（二）英国现代学徒制研究杨黎明在‘关于现代学徒制“中用两篇分别详细介绍了英国现代学徒制和澳大利亚现代学徒制㊂英国的现代学徒制是在原有的学徒制基础上改革而来,吸收德国的职业教育经验,不仅扩大了学徒制的领域,也制订了一系列的标准,将职业培训与国家职业资格结合在一起,制订了国家NVQ等级认证, 逐渐形成了三种既有联系有相互独立的课程体系 ㊂[8]英国现代学徒制产生的根源是社会经济发展的下降趋势,促使人们思考职业教育与培训问题,因而,英国希望通过现代学徒制促进职业教育在经济发展中发挥突出作用㊂徐瑾劼教授在‘英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较“一文中,从促进经济发展方面探讨了英国的现代学徒制㊂ 1994年,英国培训和企业委员会引进了现代学徒制,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革,而且对继续教育产生了巨大影响㊂ [9]广东技术师范学院的研究生冯芳在‘国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评“一文中重点介绍了英国现代学徒制的特点,即英国现代学徒制呈现出 终身 学习的特点,其培养目标划分初级和高级两个层次,其培训标准是国家职业资格标准(NVQ),同时到高级培养还可以通过国家职业资格体系与高等教育专科㊁本科课程相衔接,真正为 蓝领工人构建了终身学习的教育路径 ㊂[10]苑大勇在‘英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析“通过对开拓者项目的分析对英国现代学徒制的最新趋势进行了研究㊂2014年3月英国政府的全国学徒周上,宣布推行开拓者项目模式的学徒制改革㊂该项目的目的是为了解决学徒制的培养质量问题,保证企业成为学徒制的主导力量㊂开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点,这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准㊁培养路径㊁评价方式等㊂英国开拓者项目对于如何调动企业积极性㊁让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用,给了中国研究者提供了很大启示㊂[11]（三）澳大利亚新学徒制研究澳大利亚的新学徒制从20世纪末开始,1998年1月1日澳大利亚联邦政府规定开始实行 新学徒制 培训计划,并逐步取代了传统的学徒制㊂ 澳大利亚的新学徒制是在一个全国统一的培训框架下开展的,以培训包为基础完成培训,培训包的内容主要包括职业能力标准㊁职业培训标准与考核评估标准三大部分,培训包由国家产业培训委员会开发,国家有关部门审批㊂ [12]其最大的亮点是具有较强的灵活性,采用 用户选择 的方式,参与培训人员可以根据个人情况选择与自身相适应的技能培训㊂此外,政府根据市场调节机制,对参加培训人数较多㊁社会急需的职业培训给予重点支持,增加企业和学校的竞争力,有力的提高了职业培训的质量㊂随着经济全球化和产业结构的不断调整,劳动力市场发生重大变化,各行业㊁企业对高技能人才的需求不断加大,对 新学徒制 提出了更高的要求,澳大利亚的 新学徒制 也面临着进一步的改革和发展㊂2005年澳洲政府颁布了‘实现澳大利亚劳动力技能化法案“,从国家法案的层面上定义了 新学徒制 ㊂同时,联邦政府委托21世纪专家小组为新学徒制改革提供方案和发展策略,在2001年,该小组向澳大利亚高等教育㊁技能㊁工作和劳动关系部提交了‘一个共同的责任,面向21世纪的学徒“47㊀的报告㊂这份报告 进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展,为行业㊁企业服,培养高技能人才,促进人的可持续全面发展,进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展㊂ [13]（四）其他国家的现代学徒制上海师范大学关晶是近年来对西方现代学徒制研究角度较多也较为深入的学者之一,在其‘西方现代学徒制的特征及启示“一文中,介绍了西方学徒制产生的背景,西方各国均在积极探索适合本国国情的现代 培训制度 ,以适应当今经济和社会发展的需要㊂进入21世纪之后,欧盟各国以及澳大利亚㊁加拿大等国家都在探索适合国家发展需要的现代学徒制,使现代学徒制呈现出多元化发展的趋势㊂[14] Hilary Steedman将欧洲的学徒制划分为需求引导型和供给引导型两大类 2005年加拿大生活水平研究中心,进一步认证了这一划分形式,将现代学徒制系统划分为以德国为代表的北欧系统(Anglo-Saxon systems)和以英国为代表的盎格鲁撒克逊系统(Northern European systems)㊂[15]丹麦㊁奥地利㊁瑞士等属于北欧体系,爱尔兰㊁澳大利亚㊁加拿大等属于盎格鲁撒克逊体系㊂为更好的贯彻十八大精神加快发展现代职业教育,记者焦玉步等人完成了对荷兰㊁瑞士㊁意大利三国的职业教育考察,重点对三个国家的教育规划㊁职业教育和继续教育进行了解,特别是荷兰的现代农业㊁瑞士的现代制造业和意大利的文化创意产业㊂职业教育在各个国均占重要比重,像瑞士有些专业还专门以工为主㊁工学交替,同时国家层面上也注重对职业教育的支持和保障㊂应用技术性大学实现了中㊁高职的衔接,如在荷兰有39所应用技术大学,在瑞士有9所,真正实现了产业发展对高层次㊁复合型技术人才的需要㊂[16]意大利是目前世界上唯一将学徒制延伸到研究生层次的国家,2004年,意大利政府启动了高等学徒制项目(higher apprenticeship),大学学位或者高等教育资格证书的获得要参加脱产培训和参加工作场所的培训㊂之后,第133/2008号法律规定,该 学徒合同 同样适用于博士研究生㊂[17]这一制度针对意大利18-29岁的年轻人采取试点项目,第一次试点集中于意大利北部工业发达地区,覆盖了49个硕士9个IFTS资格专业2个大学㊂这次试点项目取得了极大的成功㊂它赋予学徒专项技能的同时雇主的权利也根据行业发展需要得到了体系,使得高等教育机构能够更好的理解劳动力市场的技能需求㊂三、对国内现代学徒制的研究（一）中国近现代学徒制研究刘晓以大篇幅考证了我国学徒制的发展历程,从历史上又文字记载开始直到建国以后,以大量的史料考证不同历史时期学徒制的发展,对现代学徒制研究有重要历史意义㊂[18]其他,还有如古谷芳芳,从民间学徒制角度探讨对现代学徒制的启示㊂[19]李忠,王筱宁从底层民众视角考察近代学徒制教育等文章㊂[20]崔铁刚以新中国成立为时间起点,探讨各个不同历史时期 学徒制 的发展变化,随着经济结构调整,劳动力市场对高技能人才的需求,迫切需要建立现代学徒制㊂[21]赵志群和陈俊兰通过回顾建国后的学徒制发展,从不同角度分析我国学徒制的发展现状,提出以校企合作方式全面开展现代学徒制教育㊂[22]（二）中国特色的现代学徒制探索如何将发达国家的经验与中国国情相结合,构建中国特色的学徒制度?甘宏宇以南宁职业技术学院的机电工程系为例,详细介绍了该专业以就业为导向的 学员制+学徒制 的人才培养模式,真正实现了 五个一致 的课程体系,充分体现了现代学徒制的教学成果㊂[23]郭全洲等人以河北省教育科学十二五 规划课题 河北省职业教育发展中国特色现代学徒制人才培养模式研究 为依托,通过分析河北省职业教育 工学结合 存在的问题,从培养目标㊁培养内容㊁培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省现代学徒制人才培养模式的框架㊂[24]高葵芬以首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会为背景,从高职办学的视角出发,从 国家统筹规划,采取试点先行㊁逐步推进的总体策略 ㊁ 国家政策引导,发挥企业㊁行业协会和社会各方主体的力量 ㊁ 推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式 ㊁ 借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本田化研究 四个方面概况出当前高职院校现代学徒制试点工作迫切需要解决的问题,以推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利进行㊂[25]48㊀（三）现代学徒制模式下的专业建设研究随着现代学徒制研究的不断深入,已经开始落实到各个专业领域,呈现出更多针对具体专业方面的研究成果㊂金华职业技术学院以 研究所 的形式对外承接各类社会服务项目,将校企合作企业引入校内,实现工学结合㊁项目引领的教学模式㊂胡晓聪以旅游研究所为例,介绍该学院现代学徒制人才培养的途径,从 改革教学组织与管理,重建专业与实践课程,构建考核与评价体系 等方面进行探讨,实现现代学徒制教学平台的搭建和教学载体的构建㊂[26]陈良以广西理工职业技术学院室内设计专业教学改革试点,探索 校企联合培养的现代学徒制 ,在解决学院培养人才与社会脱节现状的同时又解决了企业人才匮乏的问题,学校教师与企业师傅共同给学生上课,真正实现了企业㊁学校㊁学生的三方共赢㊂[27]艺术设计专业是一门与社会经济发展密切相关的职业,当前高职院校艺术设计专业人才培养方面注重理论技能缺乏行业内前沿技术,廖瑜在‘高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究“一文中从六个方面概况了高职艺术设计专业实施现代学徒制的基层,突破了艺术设计专业职业教育的瓶颈,实现了艺术设计方面高技能人才培养的可行性㊂[28]（四）现代学徒制模式下师资队伍建设研究现代学徒制明确了学校与企业合作以师带徒的教学模式,校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务,因而,双师型队伍建设成为现代学徒制实施的基础,教师队伍建设成为现代学徒制亟待解决的问题㊂王中等人以土建类专业教师团队建设为例探讨了高职院校教师队伍建设方面的相关问题㊂[29]当前,高职院校的教师队伍普遍呈年轻化的趋势,教师梯队不合理,缺少实践经验;而企业方面专业技术师傅又缺少丰富的教学经验,同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才㊂这些矛盾造成了当前双师型队伍的缺陷,文章提出 循环交流模式 ,增强教师职业能力;以 多径注入 方式丰富教师团队;以 多方评价 促进教师水平提高;以 绩效激励 方式对教师给予奖励㊂四个方面相辅相成,有机的结合在一起,促进高职院校教师队伍建设,为现代学徒制开展提供基础㊂李传伟等对比日本㊁韩国㊁台湾等地区职业教育师资来源,探讨我国当前职业教育师资不合理的状况,提出通过教师企业顶岗实践和学校保障教师利益两个方面促进教师职业能力提升㊂[30]（五）国内职业院校现代学徒制试点研究2014年教育部发布了‘教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见“,各高职院校积极展开了试点工作,对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践㊂何家林以金肯职业技术学院为例,详细介绍了金肯学院汽车与机械工程系的情况,以及如何实践 校中厂 ㊁ 厂中校 的现代职业教育模式㊂在教学中采用 引进来 和 走出去 的办学方法,在金肯创立了金肯节能减排技术有限公司㊁南京金肯修理厂;在外与企业签订合同,让学生到企业跟师傅学徒实现 边学边做㊁学工交替 ㊂[31]孙丽丽以天津现代职业技术学院,精密机械技术专业为例,详细论述了该专业 现代学徒制 培养模式改革的背景,改革的目标和详细的改革实施过程,从改善一体化教学环境,教师素质提升和学生获奖情况充分说明了改革的成果㊂[32]王剑㊁李宇红以北京财贸职业学院菜百订单班为例分析了高职财经类专业如何实施现代学徒制培养问题㊂[33]综上,我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制教学经验的借鉴,但是,对国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析,仅仅以某个试点院校㊁某个示范专业为例,欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索㊂同时,也很少提及在现代学徒制顺利开展过程中国家层面的法律㊁资金等支持,要构建符合中国特色的现代学徒制离不开政府的支持㊂建设具有中国特色的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题㊂参考文献:[1][14]关晶,石伟平．西方现代学徒制的特征及启示[J]．职业技术教育,2011(31):77-83．[2]王志伟,张法坤．现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J]．教育与职业,2015(8):18-22．[3]王幸平．职业教育现代学徒制试点的若干思考[EB/OL]．中国高职高专教育网,2014-03-10,http://www．tech．net．cn/ web/articleview．aspx?id=20140310131636936&cata_id=n007．[4]赵伟．学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J]．中国职业技术教育,2013(10):33-37．[5]芮小兰．传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J]．消费导刊,2008(2):216-217．49㊀[6]周红利,宋小双．基于人力资本理论的西方传统学徒制研究[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):17-21．[7]周红利,张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J]．高教探索,2014(04):48-52．[8]杨黎明,关于现代学徒制(二) 英国的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(9):1．[9]徐瑾劼．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]．职业教育研究,2007(2):176-177．[10]冯芳．国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 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apprenticeship teaching mode to explore．The construction of the system of the modern apprenticeship is the difficult problem that we need to break through at present，and the research of the academia is short and need to strengthen．Keywords：Modern Apprenticeship;Vocational Education;Journals Reviewed50㊀。