现代学徒制管理和教学模式_评价体系研究_赵文龙

基于现代学徒制教学运行质量评价体系研究基金项目:2016年教育部人文社科研究规划基金项目“?F 代职业教育集团背景下焙烤食品加工技术现代学徒制教育研究”(编号：16XJJAZH001），主持人：陈运生。

2014年9月,在教育部发布的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件中提出：“把握试点工作内涵，形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制”[1],根据我校专业设置和区域经济发展的实际需求，选择了焙烤食品加工技术专业来实施现代学徒制的试点工作。

依据试点中探索的“工学交替、校企双室、实岗育人”的现代学徒制人才培养模式（2+1模式）和课程实施的特点，我校利用灵活多样的教学运行组织和教学方法，引企入校，采用焙烤食品企业评价员工的方法来评价学生（学徒）知识、技能、素质等方面的业务能力,并取得了比较理想的教学效果.一、现代学徒制教学运行体系的构建（一）构建专业与企业群的保障关系，形成校企联合办公室在焙烤食品职业教育集团的基础上，成立了校企合作教学指导委员会，同时在联合的“集团”企业内建立“现代学徒制双向（学校、企业）大师工作室"简称“双向工作室",主要由企业专家、企业师傅、实训中心、教研室、专业教师组成，成为联合工作办公室，由实训中心主任兼任“双向工作室”办公室主任，作为企业的联络协调人,洽谈师傅与学生之间的培养目标及要求。

在联盟企业的帮助下，选择好企业师傅，由“双向工作室"办公室联系，建立各联盟企业师傅的联络信息，明确学生与企业师傅之间的师徒关系，通过四方协议（企业、学校、师傅和学生）明确师傅的责任义务、学生责任义务.在三年的教学管理中，由企业及企业师傅和学校指导教师全程参与的学生学业水平及思想品德的评价机制。

通过联合办公室实现车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、育人与生产合一、教学内容与生产项目合一、教学运行与企业生产过程合一、学生评价与企业员工评价合一的校企共管，人才共育的教育教学管理机制.同时建立联盟企业群的保障机制，共同加强教学过程管理，校企共同制定学徒制管理办法、焙烤食品职业教育集团联盟章程和“双向工作室"管理办法，共同制定教学运行与质量评价体系，确保学生(学徒）和师傅的合法权益[2].（二）构建教学运行管理的评价体系现代学徒制教育在教学运行管理中，建立教学评价体系应围绕行业、企业用人标准，评价的主体是徒弟、师傅、指导教师、学校、企业、行业专家及教学督导，针对不同的岗位课程，建立了不同的评价标准。

国内外现代学徒制评价体系综述一、国内学徒制的评价体系在国内，学徒制的评价体系主要分为两个方面：企业评价和教育机构评价。

企业评价主要是对学徒的工作表现进行评估，包括技能掌握情况、工作态度、学习进步等方面。

而教育机构评价主要是对学徒的学习情况进行评估，包括理论知识学习情况、实际操作能力等方面。

这两个方面的评价体系相辅相成，可以全面地评估学徒的学习情况和工作表现，为学徒的培训提供有效的参考依据。

国内学徒制的评价体系还包括了一些绩效考核指标，比如学徒工作质量、学习成绩、技能水平等。

这些指标可以帮助企业和教育机构更好地了解学徒的表现，及时调整培训计划，提高学徒的学习效果。

二、国外学徒制的评价体系在国外，尤其是在欧洲一些发达国家，学徒制的评价体系更加完善和细致。

在德国、瑞士等国家，学徒的评价体系主要包括三个方面：企业评价、行业评价和国家评价。

企业评价是学徒制评价体系的基础，企业会根据学徒的工作表现、技能水平、学习态度等进行评估，以确定学徒是否能够胜任工作。

行业评价是对学徒所在行业的标准进行评价，通过业界专家的评估，确定学徒是否符合行业标准。

国家评价是对学徒的综合能力进行评估，包括理论知识、实际技能、综合能力等方面，以确定学徒是否具备了完全的职业素养。

在国外的学徒制评价体系中，还包括了一些其他的考核内容，比如学徒的职业技能等级考核、职业素养评价等。

这些评价内容都是为了更好地衡量学徒的综合素质，保证学徒的培训质量，为学徒的职业发展提供更好的保障。

三、现代学徒制评价体系存在的问题虽然国内外现代学徒制的评价体系都在不断完善和发展，但也存在一些问题和挑战。

学徒制的评价标准和方法还不够统一和规范，在不同的地区和行业，评价标准和方法存在差异，给学徒的培训和评价带来了困扰。

学徒的综合素质评价相对滞后，目前的评价体系更多地关注学徒的技能水平和工作表现，对于综合素质的考核还不够充分。

学徒评价过程中存在主观性和不公平性的问题，有些企业和教育机构在评价过程中存在着不公正的现象，给学徒的培训和发展带来了一定的阻碍。

|职业教育|教育现代化背景下的现代学徒制实践研究———以集安市职业教育中心为例文/赵德利摘要：为了深化职业教育改革，我国在2014年开始进行“现代学徒制试点”建设，通过近五年的试点建设工作，逐步在职业院校形成了“现代学徒制”发展模式。

相对于国外先进模式，我国现代学徒制起步较晚，在教育现代化背景下如何开展相关工作十分必要。

本文在对比国外先进经验基础上，以集安市职业教育中心现代学徒制试点实践为研究对象，归纳现代学徒制必须的内涵要求，并在此基础上提出建设性意见。

关键词：现代学徒制工学交替人才培养世界上工业发达国家，都在职业教育有着先进做法。

在日本，40%的产业工人是高级技工，德国有近50%，我国高级技工有大约1000万人的缺口。

“一带一路”和“中国制造2025”等国家战略迫切需要技术技能人才支撑,我国要实现从制造大国向制造强国的华丽转身，建设高素质产业工人队伍、打造更多“大国工匠”已是当务之急。

“现代学徒制”作为培养高素质技能型人才的重要方法，势必在职业教育体系中发挥重要作用，“现代学徒制”要立足区域经济特点，重点选择具有区域产业优势、具有良好职业发展前景的专业，建立校企合作育人有效机制。

一、现代学徒制的内涵学徒制是自古就有的培养技能人才的方法，在没有职业学校之前，师傅在实际工作环境中，将工艺技术传授给学徒。

“现代”是相对于“传统”而提出，企业为了产业发展，对技能型人才有大规模的需求，传统学徒制师傅手把手带徒弟培养人才的效率满足不了企业的需求，必然使得企业和职业院校建立“双主体”培养人才的现代学徒制。

近年来，职业教育发展迅速，在实训设备、师资等方面都有长足的进步，但是学校实训设备赶不上企业的生产设备先进，学校专业教学内容的更新永远落后于生产一线新技术、新工艺的发展速度，专业教师的技能水平也与企业的高水平技能师傅有很大的差距。

这些差距，决定职业院校必须实施产教结合、校企“双主体”育人的现代学徒制。

二、国外先进做法研究对比德国、英国、日本、瑞士等先进国家的做法，笔者总结现代学徒制的主要特点：一是制定了相应的培训法，奠定校企合作的法律地位，以法律手段约束学校、企业、培训机构等，使学徒制能够发展顺畅；二是企业、学校实施工学交替，实现“双主体”育人；三是实施学徒制得到政府大力支持，政府专门成立监管机构。

民族特色现代学徒制研究——以北川羌族自治县七一职业中学为例发布时间：2023-05-30T06:00:41.923Z 来源：《素质教育》2023年4月总第448期作者：李颖[导读] 在民族地区，工业不发达地区，学校要深刻理解党和国家给予现代学徒制的政策和要求，把“政、企、校、行”有机融合起来，形成四导联动促进地方产业发展的现代学徒制新特色。

政府引导。

四川省北川羌族自治县七一职业中学622760摘要：北川羌族自治县七一职业中学为推进民族音乐与舞蹈专业向羌文化方向特色发展进行了现代学徒制的有益探索，本文对其探索实践进行了详细论述，以供借鉴。

关键词：民族特色现代学徒制研究一、“三发”一是，校企协同开发校本课程。

与羌笛传承人何王金共同开发了《羌笛》、与皮鼓传承人韩树康共同开发了《羌族舞蹈》、与羌文化传承人陈兴龙共同开发了《羌文化概论》、与艺术团专家共同开发了《羌语》《羌绣》《羌歌》。

并在实践中开发微课、微视频、微专题等课程资源，与羌文化传承人反复论证，最终定稿出版。

二是，推动民族文化传承发展。

我们与学徒制合作企业民族艺术团共同编写以感党恩为主线的剧本《七一颂》，并由校企共同将其编导成大型音乐舞蹈剧目，专业师生同台演出学校震后从悲壮走向豪迈的发展历程，既是一堂生动的思政课，也是一堂体现专业水平和羌文化传承的汇报表演课。

同时，校企共同谱写词曲《党恩深似海》，并在七一当天演唱。

既唱响了羌山，也跳出了民族情怀；既推动了专业建设，也培养了乡村振兴的接班人。

三是，校企协同开发课题研究。

学校充分利用“一院一团三基地”，校企共同开展省级课题《民族地区现代学徒制的实施困境与路径探索》《羌族音乐与舞蹈专业服务乡村旅游经济的路径探索》研究，共同研究省级教学改革重大项目《融入羌族农耕文化的新时代中职劳动教育的实践与研究》课题，并联合企业开展实践研究。

二、“四导”在民族地区，工业不发达地区，学校要深刻理解党和国家给予现代学徒制的政策和要求，把“政、企、校、行”有机融合起来，形成四导联动促进地方产业发展的现代学徒制新特色。

国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种在职培训系统，为学徒提供了通过在工作环境中学习和实践而获得技能和知识的机会。

学徒制度通常结合了在职培训和学校教育，旨在帮助学徒获得职业技能和资格认证。

国内外现代学徒制的评价体系是对学徒培训计划和学徒实践工作进行评估和监测的体系，其目的是确保学徒制度的质量，为学徒提供优质的培训和教育。

1. 教育质量评价体系会对学徒制的教育质量进行评估，包括教学内容的科学性、适用性和实用性，教学方法的有效性和创新性，以及教师的教学水平和素质。

评价体系通常会考察学校的师资力量、教学设施和教学管理水平，以确保学徒获得高质量的教育和培训。

2. 实习工作学徒制评价体系会对学徒的实习工作进行评估，包括实习单位的资质和实力、实习内容和任务的实用性和有效性，以及学徒在实习期间所获得的技能和经验。

评价体系通常会考察实习单位的工作环境、安全保障和培训计划，以确保学徒在实习中得到有效的指导和培训。

3. 职业认证评价体系还会对学徒获得的职业资格和证书进行评估，包括证书的权威性和认可度、学徒取得证书的条件和要求，以及证书对学徒未来就业和职业发展的帮助程度。

评价体系通常会关注职业资格证书的更新和维护机制，以确保学徒获得的证书具有持续的有效性和市场竞争力。

4. 就业率和就业质量评价体系还会对学徒毕业后的就业率和就业质量进行评估，包括学徒毕业后的就业方向和位置、就业行业和企业的质量和稳定性，以及学徒就业后的薪酬和职业发展空间。

评价体系通常会考察学徒毕业后的跟踪调查和数据统计，以确保学徒毕业后能够顺利就业并得到合理的薪酬和职业发展机会。

5. 学徒反馈评价体系还会收集和分析学徒的反馈意见和建议，包括学徒对教育质量、实习工作、职业认证和就业情况的评价和看法，以及学徒对学徒制度的改进和升级的建议和意见。

评价体系通常会通过问卷调查和访谈等方式收集学徒的反馈信息，以便对学徒制度进行及时的调整和改进。

国内外现代学徒制评价体系的建立和完善，为学徒制度的发展和改进提供了科学的依据和指导。

基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新随着经济的不断发展和社会的不断进步，越来越多的企业开始关注人才培养，学徒制便应运而生。

学徒制可以有效地提高企业员工的素质和技能，对于提升企业的发展具有积极的推动作用。

然而，在学徒制的实施过程中，许多企业存在着很大的问题和难题。

如何制定一套完善的学徒制教学与管理模式，成为了摆在许多企业面前的一个重要课题。

本文提出了基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新。

现代学徒制教学模式应注重以实践为主的教学，注重企业和职业院校的合作。

为了让学徒制教学模式能够更好地实施，我们可以建立专业教学资源库。

这一资源库可以包含以下内容：1. 学习资料库。

包括书籍、电子书、视频教学等多媒体教材，供学徒随时学习。

2. 在线视频监控课堂。

在学习过程中，教师可以通过视频监控，及时了解学生的学习情况，做出及时的纠正和指导。

3. 模拟工作场景。

为学生提供真实的模拟工作场景，让他们在真实的工作环境中学习和实践。

4. 指导师资源库。

指导师是学徒制教学中非常重要的一部分，企业可以在资源库中挑选合适的指导师，并为指导师提供培训和指导，以确保指导师能够在学徒制教学中发挥最大的作用。

以上教学资源可以通过互联网或内部网络进行共享，确保学徒制教学可以随时随地进行，增加教学的灵活性和效率。

在学徒制教学的管理方面，也可以借助于专业教学资源库进行创新，实现高效管理。

下面简单介绍一些创新之处：1. 分析学习数据。

学徒制教学中，数据分析可以有效地指导学生学习。

例如可以通过监控学生的学习时间、进度、成绩、反馈等数据来评估学生的学习情况，根据学习数据来制定个性化的学习计划和指导，分析和预测学生的学习需求，及早发现问题并采取措施解决。

2. 提高学员参与度。

学徒制教学中，参与度是非常重要的，可以通过社交化学习的方式提高学员参与度。

例如在专业教学资源库中加入学习社区，让学员可以交流和互相帮助，这样既能减轻教师的负担，也可以增强学员之间的交流和互动。

现代学徒制“双元共育、交互训教”模式研究摘要：在高等职业教育中，现代学徒制是一种深化产教融合、校企合作，弘扬工匠精神、促进对口就业、健全德技并修、工学结合的校企“双主体”育人机制和多方参与的质量保障机制，具体实施模式值得广泛探讨。

文中以“双元共育、交互训教”模式为主线，进一步研究了如何稳固校企关系、搭建合作平台、“先招生后招工”学徒班组建办法、创新人才培养模式、重构课程体系、优化教学标准、培育双导师教学团队以及建立具有现代学徒制特点的管理体系、考核评价及质量监控体系等问题。

关键词：职业教育；现代学徒制；双元共育—1—在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，使得现代学徒制成为国家人力资源开发的重要战略之一；随着教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》等一系列文件出台，现代学徒制是高职院校主动适应社会经济发展的战略选择，在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制、创新技术技能人才培养模式等方面的作用越来越突出，非常有利于实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接等。

但是，由于每所院校的办学理念有差别、软硬件实力不相同、发展目标各有方向、专业特色百花齐放，无法完全照搬其他院校的现成做法，很难形成全国统一的标准化模式，基本是“一校一策”“一专业一方案”。

相互探讨，彼此借鉴，取长补短，融通互促，是十分必要和有益的。

西部省份某高校作为全国第二批现代学徒制试点院校，钻井技术、石油化工技术、汽车检测与维修技术等三个试点专业在摸索和实践过程中建立了“双元共育、交互训教”模式，形成了自己的特色，具体建设举措有一定的推广价值。

1 联手区域优质企业，共同开展现代学徒制试点学校三个试点专业均与本地各自行业领域内有一定影响力的优质企业联合开展现代学徒制人才培养，坚持“试点先行，注重实效”“合作共赢，职责担当”“系统设计，重点突破”的原则，以适应企业需求、提高学业质量为目标，以学徒技术技能培养为核心，研究创新职业教育体制机制，采取分段式培养和双环境育人方式。

现代学徒制模式下理实一体化教学方法的改革研究获奖科研报告摘要：“现代学徒制”是发达国家职业教育的主要途径，作为一种新型的人才培养模式，其前提是校企合作，核心是工学结合，这在乌海职业技术学院理实一体化课程中都有体现。

如何将现代学徒制的要点和课程体系改革联系起来，是高职院校要解决的首要问题。

要解决这一问题，首先应弄清“现代学徒制”与理实一体化课程的关系。

关键词：发包方建设工程索赔管理目前，现代学徒制已成为国内职业教育界的热点话题。

其中，什么是现代学徒制，现代学徒制的表征有哪些，我国政府及职业院校应如何推进和践行现代学徒制，一直是被关注的焦点。

针对这些焦点问题，众多学者从各个视角展开研究，涌现出一大批研究成果。

文章对2010至2014年的研究成果进行统计分析，并且重点对2014年国内学者关于现代学徒制的研究成果进行内容梳理，以期对当前的现代学徒制理论研究和实践开展有所启示。

一、“现代学徒制”人才培养的模式“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。

“现代学徒制”培养的是适合企业岗位需求的，并具备相应理论知识的技术技能型人才，学徒和学生是学习主体的两种身份，而企业师傅和学校老师是传授知识与技能的承担者，学生既在企业接受培训，又在学校学习理论知识。

所以，“现代学徒制”要以校企合作为基础，以专业课程为纽带，紧密联系企业和学校，实现培养高技能人才的目标。

乌海职业技术学院理实一体化课程体系是以就业为导向，以培养学生岗位能力为基本原则开发的课程体系，与当地企业进行校企合作，以“厂中校”为平台，实现工学结合的课程改革实践，同时融入技能竞赛项目，培养学生的岗位核心技能。

因此，在现有的理实一体化课程教学模式基础上进行改革，使之更适合学徒制教学，并以此作为“现代学徒制”实施的突破口。

二、“现代学徒制”的理实一体化课程实施专业课程的建设开发要为企业服务，为学生就业服务，为地区发展服务，还要考虑到专业的可持续发展，基于“现代学徒制”人才培养模式开发理实一体化课程侧重于适应企业需求的应用技术型人才的培养。

国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是指在教育体系中引入实践性学习和职业培训的一种教育模式。

它将传统的理论学习与实际操作相结合，使学生能够在实践中获得专业技能和职业经验。

国内现代学徒制的评价体系主要包括以下几个方面：一、培训机构评价体系在国内，有很多职业培训机构提供学徒制培训服务，而这些培训机构的评价体系非常重要。

评价体系可以包括学习内容、培训教材、师资力量、培训设施等方面的评估，以确保学生能够获得高质量的培训。

二、学生综合评价体系学生的综合评价体系是学徒制评价体系中的关键环节。

这个评价体系可以包括学业成绩、实践能力、工作表现等方面的评估，以及学生的自我评价和班级、教师的评价。

学生的综合评价能够帮助他们发现自身的优势和不足，并且激励他们不断提升自己。

三、企业评价体系企业对学徒制的评价也非常重要。

企业评价体系可以包括学生的工作表现、工作态度、职业素养等方面的评估，以及学生在实习期间所掌握的专业知识和技能。

企业评价能够反映出学生在实践中的表现，提供有针对性的培训和指导。

一、德国学徒制评价体系德国学徒制的评价主要是由培训企业和教育机构共同完成的。

培训企业会根据学徒在实践中的表现给予相应的评价，这些评价会纳入学生的培训档案中，以备将来就业时参考。

而教育机构会通过考试等途径对学生进行评估。

二、美国学徒制评价体系美国学徒制的评价主要是通过职业技能认证来完成的。

学徒在完成职业培训后，可以参加相应的认证考试，通过考试即可获得相应的职业技能证书。

这种评价方式可以帮助学生更好地证明自己的能力和专业水平。

无论国内还是国外的现代学徒制评价体系，都是通过评估学生在实践中的表现，帮助他们发现自身的优势和不足，并提供有针对性的培训和指导。

这种评价体系有助于学生在职业发展中找到合适的方向，并更好地适应社会需求。

现代学徒制的多元评价体系探索作者：刘立新来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第06期[摘要] 科学合理的学徒评价体系是现代学徒制有效实施的重要保障。

基于现代学徒制特点，从学徒考核评价的主体、形式、标准、内容等方面进行探索实践。

创建了以学校和企业为双主体的多元考核评价体系。

[关键词] 现代学徒制；多元评价；探索[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0019-01现代学徒制是以校企双主体（学校和企业）育人为前提、以工学结合为核心的一项育人模式。

但我国职业教育以学校为本位，校企合作深度不足，学徒学业评价主要围绕“课程成绩+职业资格证书”的模式开展。

这种评价模式无法真正体显学徒的知识、能力和素质，也缺乏激励作用。

因此，建立科学的学徒学业评价体系迫在眉睫。

中卫市职业技术学校基于现代学徒制特点，从学徒考核评价的主体、形式、标准、内容等方面进行探索实践，建立以学校和企业为双主体的学徒评价体系，改革以单一学业成绩作为评价标准的评价模式，形成以学业成绩评价和基本素质评价相结合的学校评价体系，以岗位能力评价和职业素养评价相结合的企业评价体系。

一、评价内容（一）学校评价学校评价由学业成绩评价和基本素质评价两个部分构成。

1.学业成绩评价学业成绩评价包括公共基础课程、专业基础课程、专业综合课程、培训考证和企业见习等五个评价模块。

（1）公共基础课程考核采用过程考核、期中考试和期末考试相结合的组织方式进行综合评定。

过程考核由任课教师根据学徒的上课出勤情况、课堂表现、课外作业、平时测试情况等四个环节综合评定学徒的成绩，权重占比为30%，期中考试和期末考试以理论试卷答题形式进行成绩评定，权重占比分别为30%和40%。

（2）专业基础课程和专业综合课程考核采用过程考核、期中考试、期末考试和综合实训相结合的组织方式进行综合评定。

过程考核由出勤情况、学习态度、操作能力、方法运用、合作精神为考核要素，权重占比为20%，期中考试和期末考试以理论试卷答题形式进行成绩评定，权重占比均为30%，综合实训以项目实训形式展开，从安全操作、完成质量、熟练程度等三个环节进行综合评定，权重占比为50%。

现代学徒制管理和教学模式_评价体系研究_赵文龙2015年13期高教管理高教学刊Journal of Higher Education现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究赵文龙胡应坤李立斌汤才（广东工贸职业技术学院，广东广州510510）国务院在2014年5月颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，该文件指出，“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。

推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。

开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。

”在2014年9月，教育部也发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，伴随着国家有关政策的陆续推出，根据我院专业设置情况和地方企业的实际情况，选择了新能源汽车维修技术专业来实施现代学徒制的试点工作。

依据现代学徒制人才的培养方式要求和相关课程设置的特点，我院利用采取灵活多样的管理和教学模式，采用企业、第三方、校内的多种考核形式，实现了双师育人、工学交替和实岗育人，并取得了比较理想的教学效果。

一、现代学徒制对管理、教学模式运行的要求（一）现代学徒制人才培养方式对管理组织模式的要求我院依托新能源汽车维修技术专业与深圳市五洲龙汽车有限公司共同成立五洲龙汽车学院，正式开展现代学徒制的专业试点工作。

我院与相关企业签订了校企合作订单培养协议，通过该协议可以进一步完善现代学徒制的管理机制。

学生一入学就签订了就业协议和学徒培养协议，学生以企业学徒和学校学生的双重身份来接受学校和企业的管理。

在这样的管理模式下，学生不但要完成学校安排的学习课程，还需要到企业工作岗位进行实际技能训练。

通过让学生同时接受由教师和企业师傅“双师”传授的知识和技能训练，很好的实现了现代学徒制度下的工学交替，双师育人等要求。

以大专三年学制计算，学生有1/2的时间在企业实际工作岗位上接受技能训练，有1/2的时间在学校接受理论知识学习。

国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种培养高素质技能工人的教育体系，通过将学徒与工作实践结合起来，使学生在实际工作环境中获得实战经验和专业技能的培养方式。

它旨在提供学术知识和实践技能的结合，使学生能够更好地适应职业发展需要，并为他们未来的职业生涯提供基础。

然而，学徒制的评价体系是实施学徒制过程中不可忽视的重要问题。

评价体系直接关系到学徒制的效果和质量，对于评价学生的能力和发展潜力具有重要意义。

以下将综述国内外现代学徒制的评价体系。

国内现代学徒制评价体系:1.学术评价:国内现代学徒制注重学生在学术方面的表现，包括专业知识的掌握和理解能力的发展。

通过考试、论文和学术报告等方式对学生学术能力进行评价，以确保学生在学术水平上达到要求。

2.技能评价:现代学徒制注重学生在实践技能方面的表现，包括工作技能的掌握和实践操作的能力。

通过实际操作、实验室测试和技能考试等方式对学生的技能发展进行评价，以确保学生能够胜任实际工作环境中的任务。

3.实践评价:现代学徒制注重学生在实践中的表现和应用能力。

通过实习、实训和实践项目等方式对学生在实践中的能力和表现进行评价，以确保学生能够将学到的理论知识应用到实际工作中。

国外现代学徒制评价体系:1.行业认可:在国外的现代学徒制中，行业认可是一个重要的评价标准。

学生的实际工作表现会由相关行业的专业人士进行评估和认可，以确保学生在实际工作中能够胜任并具备职业能力。

2.个人发展计划:现代学徒制注重学生个人的职业发展，会制定个人发展计划，并通过定期的评估和反馈，对学生的职业目标和发展进程进行评价和指导。

3.职业素质评价:现代学徒制注重学生的职业素质和综合能力的培养。

通过专业能力测试、面试和工作表现评估等方式对学生的职业素质进行评价，以确保学生具备良好的职业道德、团队合作能力和问题解决能力等。

综上所述，国内外现代学徒制的评价体系包括学术评价、技能评价、实践评价、行业认可、个人发展计划和职业素质评价等多个方面。

现代学徒制模式下中职英语教学评价体系的构建
近年来，随着我国劳动力市场的需求发展，中职教育引起了广泛关注。

中职英语作为中职教育的重要组成部分，在学徒制模式下的教学评价体系建设中扮演着重要的角色。

本文将探讨现代学徒制模式下中职英语教学评价体系的构建。

在构建中职英语教学评价体系时，需考虑到学徒制模式的特点。

学徒制是指通过在企业实习的方式培养学生的职业技能。

在评价体系中，应重点考察学生在企业实习中英语应用能力的发展情况。

教师应通过观察学生在实践中的表现，以及与企业实习导师的交流，来评价学生在实习期间英语能力的提高程度。

中职英语教学评价体系的构建还需注重学生的综合素质发展。

学徒制模式下，学生不仅需要具备扎实的职业技能，还应具备良好的沟通能力、团队合作能力等。

在英语教学评价中，不仅要关注学生的语言能力水平，还要注重学生在课堂和实践中的表现。

教师可以通过课堂表现评价、小组合作评价等方式，来全面评价学生的综合素质发展情况。

在构建中职英语教学评价体系时，还需关注学生的学习兴趣和动机。

学徒制模式下，学生需在实践中学习英语，他们的学习动机和兴趣对学习效果有着至关重要的影响。

在评价体系中，可以通过问卷调查、访谈等方式来了解学生的学习动机和兴趣，以此评价学生对英语学习的积极性和投入程度。

为了促进中职英语教学评价的有效实施，还应加强教师的专业发展和培训。

教师应熟悉学徒制模式下英语教学的特点和要求，掌握相关的评价方法和工具，提高教学评价的准确性和可靠性。

教师还应加强与企业合作的能力，与企业实习导师密切配合，共同评价学生在实习期间的英语能力发展情况。

“现代学徒制”人才培养模式构建的研究——基于制冷与空调技术专业现代学徒制改革试点项目作者：赵慧玲来源：《商业经济》 2021年第6期[作者简介] 赵慧玲(1982-)，女，山西运城人，讲师，硕士研究生，研究方向：制冷与空调技术教学研究。

[基金项目] 教育部第三批现代学徒制试点项目。

赵慧玲（山西财贸职业技术学院，山西太原030031）[摘要] 现代学徒制是依托校企深度合作，把核心落实到学生(学徒)的培养上，通过校内指导教师与企业技术指导师傅的共同培养，实现校企一体化育人的人才培养模式。

在现代学徒制人才培养机制中，学校起主体推动作用，行业企业是主体参与者，学生是培养模式的核心。

积极探索和构建“现代学徒制”的人才培养创新模式，使校企合作、产教融合的职业教育得到有效地完善,从而为经济发展培养高素质劳动者和技术技能人才。

[关键词] 现代学徒制；人才培养模式；校企合作；制冷与空调技术专业[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2021）06-0113-03现代学徒制是吸收了传统学徒制的优点，并在此基础上发展而来的职业教育模式，同时现代学徒制被赋予了更广泛的内涵和意义。

现代学徒制的现代是指产教融合、校企合作的培养模式，这点是现代学徒制的现代化元素。

现代学徒制是校企一体化双元育人，其核心目标是对学生(学徒)技能的培养。

在现代学徒制的培养模式下，培养对象有两个身份。

一为学生，在学校教师指导下进行基础理论知识的学习；二为学徒，在行业企业师傅指导下进行实践性生产操作的学习。

现代学徒制就是在基础理论知识与生产性实践操作有机结合的培养模式下，达到高效的人才培养效果。

在此职业教育模式下，学生毕业就业时能与企业岗位需求无缝对接，从而更有效地推动社会发展。

面对不同的生源特点和专业特色人才培养需求，校企合作模式也不同，因此因材施教，探索具有专业行业特色，同时具有中国特色的现代学徒制人才培养模式具有着积极而深远的社会意义。

国内外现代学徒制评价体系综述孙环【摘要】现代学徒制评价体系是检验绩效的标准,可以反映出项目执行的效果,有利于客观地反映出学徒职业能力的提升,体现学徒制教育对企业效益提升的重要作用.文章基于戴姆勒铸星教育项目的现代学徒探索研究,将国内外现代学徒制评价体系发展现状进行综述,为今后探索现代学徒制评价体系奠定基础.【期刊名称】《汽车实用技术》【年(卷),期】2019(000)006【总页数】3页(P195-197)【关键词】现代学徒制;评价体系;戴姆勒铸星教育项目【作者】孙环【作者单位】陕西国防工业职业技术学院,陕西西安710300【正文语种】中文【中图分类】U461前言根据《教育部办公厅关于公布第二批现代学徒制试点单位和第一批试点年度检查结果的通知》（教职成厅函【2017】35号）文件，陕西国防工业职业技术学院被立项为第二批现代学徒制试点单位，汽车工程学院戴姆勒铸星教育项目被确定为现代学徒制试点子项目。

基于戴姆勒铸星教育项目的现代学徒探索研究，现将国内外现代学徒制评价体系发展现状进行如下综述。

1 基本内涵综述现代学徒制试点是校企合作共同推进的一项育人模式，对学生而言“就学即就业”，一部分时间在企业生产，一部分时间在学校学习，其课程由教师和企业工程技术人员共同讲授，实训设备由校企双方共同提供，招生招工工作由双方人员共同通过笔试、面试和现场考核的方式录取，课程学分按照人才培养方案的设置执行，其培养的目标与内容由单一的实践技能转变为培养具有一定理论基础的高技能人才——既注重实践也不轻视理论，实现理论与实践的完美结合。

重点是考核方式发生转变，由企业的师傅、高校中的教师共同完成，有时还需要其他行业社会人员对学徒 (学生)进行考核，如考取职业资格等级证书。

考核方式由原来单一的笔试转变为面试、现场实操、答辩和笔试相结合的方式进行，增加过程考核比重，引入职业素养、职业道德、岗位要求等内容，使学生通过培养后能够快速的成为一名合格的技术技能人才，达到高等职业教育对人才能力的要求。

现代学徒制教学质量评价体系的构建与实践马华;陈国波;薛苗苗【摘要】为了确保现代学徒制下人才培养质量,就要建立与现代学徒制相适应的行之有效、操作性强的评价体系.以国际贸易专业现代学徒制试点为例,提出构建现代学徒制教学质量评价体系的思路,结合自身改革试点现状,构建了评价内容过程化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价标准客观化的评价体系的现代学徒制的评价体系.【期刊名称】《工业技术与职业教育》【年(卷),期】2019(017)003【总页数】4页(P72-75)【关键词】现代学徒制;教学质量;评价体系【作者】马华;陈国波;薛苗苗【作者单位】扬州市职业大学,江苏扬州225009;扬州市职业大学,江苏扬州225009;扬州市职业大学,江苏扬州225009【正文语种】中文【中图分类】G7152014年教育部提出开展现代学徒制试点意见后，高职院校各专业纷纷开展现代学徒制的试点工作。

2017年扬州市职业大学国际贸易专业与扬州当地5家知名外贸公司签订了现代学徒制培养协议，标志着该校国际贸易专业现代学徒试点项目的启动。

在项目实施初期，学校在对行业企业、示范院校深入调研的基础上，校企共同制定了现代学徒制的人才培养方案、重构现代学徒制的课程体系、建立健全学徒培养与管理机制、加强双导师队伍的建设，通过2年试点工作的开展，学校在提升学生操作技能、增加企业人才贮备、实现从毕业到就业的无缝对接方面取得了一定的成效。

本文就试点工作中如何构建现代学徒制教学质量评价体系进行总结。

1 构建现代学徒制下教学质量评价体系的必要性1.1 传统的教学质量评价主体单一现代学徒制教学运行是在校企共建育人机制基础上开展的[1]，传统的教学质量评价主体以教师评学、学生评教、学校督导评教为主，缺乏企业师傅、试点单位和第三方鉴定机构评价考核，评价主体单一，学生在企业实习环节缺乏有效的评价机制，不能全面反映现代学徒制教学质量。

1.2 传统的教学质量评价以终结性考核为主在传统的教学质量评价中，理论课程主要根据课程结束后的考试成绩评定，校内实训课程主要根据实习报告、实习小结完成情况评定，缺乏过程性考核，不能真实反映学徒在试点单位实习过程表现、工作任务完成情况和工作业绩。

基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式创新【摘要】现代学徒制教学以其强调实践和技能培训的特点，受到越来越多的关注。

本文首先介绍了现代学徒制教学的背景意义和专业教学资源库的作用，然后分析了学徒制教学模式的现状和特点。

接着重点探讨了基于专业教学资源库的现代学徒制教学模式及其创新实践。

最后对现代学徒制教学效果进行了评价，并探讨了基于专业教学资源库的现代学徒制教学与管理模式的价值，未来发展趋势和总结。

通过本文的研究，可以为推动现代学徒制教学模式的创新和发展提供一定的理论和实践参考。

【关键词】现代学徒制教学，专业教学资源库，教学模式创新，管理模式，学徒制教学，现状分析，特点，创新实践，教学效果评价，发展趋势，价值。

1. 引言1.1 现代学徒制教学的背景意义现代学徒制教学的背景意义在于提高教育教学的质量，培养适应现代社会发展需求的专业人才。

随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，传统的教学模式已经不能满足学习者的需求。

而现代学徒制教学模式的出现，为学习者提供了更加真实、实用的学习机会，使他们能够通过实践和实践相结合的方式，提升自己的专业技能。

现代学徒制教学也有利于帮助学习者更好地理解理论知识和应用知识的联系，使学习更加贴近实际需求。

通过与公司合作，学习者可以在真实的工作环境中学习，从而更好地掌握所学的知识和技能。

现代学徒制教学的背景意义在于为学习者提供更加贴近实际需求的学习机会，帮助他们更好地提升自己的专业技能，促进教育教学的创新和发展。

1.2 专业教学资源库的作用专业教学资源库作为现代学徒制教学的重要支撑，扮演着至关重要的角色。

专业教学资源库为学徒制教学提供了丰富的教学资源和学习工具。

学徒们可以在资源库中找到各种专业知识领域的学习资料，包括教科书、教学视频、实验指南等，这些资源不仅丰富了学习内容，还提高了学习的效率和质量。

专业教学资源库还为学徒制教学提供了优质的师资力量支持。

资源库中的专业教师和行业专家可以为学徒们提供有针对性的指导和教学帮助，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。