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16、四季更替教学目标：过程与方法：1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。
2、能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。
3、会想办法做四季循环的模拟实验。
科学知识：1、知道四季的不同特征。
2、知道气象部门对四季的判别标准。
3、知道四季循环是由于地球公转形成的。
4、知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。
情感、态度与价值观：1、喜欢大胆想象。
2、愿意与他人合作并交流。
3、体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的，并以一定的方式赞美它，如科学小诗等。
教学重难点：太阳高度大时气温高，太阳高度小时气温低。
这是教学重难点教学方法：讲述、合作探究相结合教学准备：教师：分组实验器材：地球仪、电灯。
1．分组实验材料──蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。
2.挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜），地球的公转。
学生：太阳运动的相关资料。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课一年中有几个季节？分别是那几个？二、师生互动学新课1．关于四季变化的教学，教师也可以先请学生想一想：四季的主要区别是什么?学生可能作出许多不同的回答，但是其中最主要的是气温和昼夜长短的变化，而昼夜长短变化也影响气温变化，因此，四季不同的原因可以从气温变化的因素中去找。
这样就可以使学生集中从气温这一点上来研究四季成因。
2．先启发学生回忆太阳高度与气温的关系。
太阳高度大时气温高，太阳高度小时气温低。
教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。
直射时光斑面积小，斜射时光斑面积大。
直射意味着太阳高度大，斜射意味着太阳高度小。
电筒发出的光和热是相同的，直射时分布在较小的面积上，斜射时分布在较大的面积上。
从而使学生明白：太阳高度大时，阳光直射地面，同样大小的地面受到的光、热量多，因此气温高；太阳高度小时，阳光斜射地面，同样大小的地面受到的光、热量少，因此气温低。
《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。
2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。
3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。
教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。
四季成因演示材料。
教学时间:一课时教学过程:一、创设情景，提出问题：1、师出示同一场景一年四季的图片，请学生观察。
思考：你发现了什么？2、学生思考后交流。
3、师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。
那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？再呢？说说你的发现。
（春夏秋冬周而复始）4、引导学生提出问题：通过刚才的学习，你想提出什么问题？（学生交流，教师给予充分肯定）5、确定探究主题，导入新课：刚才，大家提出了很多值得研究的问题。
今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。
（师板书课题“四季更替”，学生齐读）[设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此进行大胆地提出问题。
不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力，并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣]二、分步探究，解决问题：（一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。
1、学生进一步观察四季图片，并结合自己的生活经验谈一谈每个季节人和大自然有什么新变化。
（班级交流）2、小组讨论：为什么会有这些变化？气温与四季一年有四个季节，春夏秋冬。
青岛版科学（2017 ）六三制四年级上册实验报告一、实验名称：探究鱼的呼吸实验目的:探究鱼的呼吸。
实验材料:鱼、滴管、食用色素。
实验步骤：L将鱼提前置于教室内，让其适应环境。
2.用滴管吸一些用绿色食用色素调制的水，在鱼的嘴前滴「3滴，观察绿色水的流动路径。
3.记录观察到的结果。
实验现象:绿色水从鱼口进入，从鳏盖后缘流出。
实验结论:鳏在鱼呼吸中起重要作用。
二、实验名称：液体热胀冷缩实验实验目的：探究液体是否具有热胀冷缩的性质。
实验材料：水、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、红墨水、烧杯（2个）、热水、冷水实验步骤：1、把玻璃管插入橡胶塞中。
2、将烧瓶内装满红色的水，并塞上橡胶塞，在玻璃管上用小皮圈做记号。
3、将实验装置放入热水中，观察实验现象。
4、将实验装置放入冷水中，观察实验现象。
实验现象：把实验装置放入热水中，液柱会上升。
在冷水中，液柱会下降。
实验结论：液体具有热胀冷缩的性质。
三、实验名称：固体的热胀冷缩实验实验目的：探究固体具有热胀冷缩的性质实验材料：酒精灯、火柴、铁球、铁环、烧杯、冷水实验过程：1、把铁球放入铁环中，观察现象。
2、点燃酒精灯，把铁球放在酒精灯上加热片刻，然后放在铁环中，观察现象。
3、把铁球放入冷水中片刻，再放入铁环中，观察现象。
实验现象：加热前，铁球能通过铁环，铁球加热后不能通过铁环；冷却后的铁球能通过铁环。
实验结论：固体具有热胀冷缩的性质。
四、实验名称：气体热胀冷缩实验（一）实验目的:利用气球探究气体是否具有热胀冷缩的性质。
实验材料:水槽两个、气球、热水、冷水、平底烧瓶实验步骤：1.将气球套在平底烧瓶瓶口上，密封好。
2.先将装置放入装有热水的水槽中，观察气球的变化。
3.再将装置放入装有冷水的水槽中，观察气球的变化。
实验现象:放入热水中后，气球会膨胀变大;放人冷水中后，气球会收缩变小。
实验结论:空气有热胀冷缩的性质。
五、实验名称：气体热胀冷缩实验（二）实验目的:观察玻璃弯管中水柱的移动方向，探究气体的热胀冷缩性质。
主备人审核时间
课题四季更替课型新授课课时编号
学习目标 1.通过学习活动，引导学生能运用已有的知识对四季更替的形成进行猜测，学会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料。
2.通过引导学生小组合作探究学习，学生能保持和发展相邀了解新事
物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；逐步形成用科学提高生活质量
的意识。
3.通过学生小组合作学习，培养学生愿意合作，能选用自己擅长的方
式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结果提出质疑、自己的
见解。
3.通过引导学生进行探究学习活动，使学生知道四季变化与地球的公
转有关
重难点学生进行探究学习活动认识四季变化与地球的公转。
一、课前预习
1．画一画。
朋友们，你的家乡四季变化明显吗？拿起笔来给这棵树画一画，涂上你喜欢的颜色。
2．做一做。
观察地球仪上小木棍的影子有什么变化，猜想:小木棍所在的北半球温度会有什么变化?
我的发现是：
我的解释是：
3．课外实验调查。
实验名称：“阳光”直射、斜射时，温度的高低变化。
实验准备：温度计、灯泡、木板等。
实验过程：
（1）把温度计固定在不同斜度的木板上。
（2）让灯光照射在这些温度计上。
（3）比较温度的差异。
我的发现是：。
我的解释是：。
4．辨析说明。
有位同学说：“当我国是冬天的时候，地球上所有的国家都是冬天。
”你认为他说的对吗？说出你的想法。
二、分组讨论
四季更替带来了那些变化？
三、课堂检测（课外作业1、2、3、4）
四、学习反思
1、收获
2、困惑。
青岛版小学科学六年级上册实验报告单（六三制）新课标24.用显微镜观察不同生物的细胞,如洋葱表皮细胞、水中微生物。
一、实验名称：观察洋葱表皮细胞实验目的：了解植物细胞的样子。
会正确使用显微镜，通过显微镜了解细胞的形态，认识细胞的基本结构；培养学生认真观察、严谨操作的科学素养。
实验分析：显微镜是观察细胞的工具，本实验让学生学习正确使用显微镜，通过显微镜观察细胞的形态和结构，知道细胞是生物体的基本单位。
实验器材：显微镜、洋葱表皮细胞玻片标本。
实验步骤：1.准备好显微镜，按要求取镜、安放、对光。
2.将洋葱表皮细胞玻片标本放在载物台上，调试直至可以观察到清晰地图像。
3.小组成员轮流观察，并画出洋葱表皮细胞结构图。
4.整理实验仪器。
实验现象：在显微镜中看到了一个一个的小格子形状的结构。
实验结论：洋葱表皮是由多个细胞组成的，每个细胞有明显的细胞壁、细胞质、细胞核。
实验答疑：1.显微镜的基本构造包括哪几部分？怎样正确使用显微镜？3.显微镜下的洋葱表皮细胞是什么样子的？小格子中的黑点是什么？反思评价：L首先要了解显微镜的构造，掌握显微镜的正确使用方法。
2.可以尝试用显微镜观察其它植物的的细胞，提高学生借助显微镜观察细胞形态和结构的能力。
新课标29.观察天空中的主要亮星和星座，如牛郎星、织女星、北斗七星、猎户座等。
二、实验名称：观察天空中的主要亮星和星座实验目的：熟练使用活动星图。
了解仙后座、猎户座等的主要亮星排布特征。
熟悉寻找仙后座的方法。
了解星空运行的年规律。
实验分析：仙后座是秋季星空一个耀眼的星座，由5颗较亮的星组成明显的或形，人们可以运用北斗七星的“玉衡”和北极星的连线向南延伸约相等的长度来寻找仙后座。
在北半球的冬季上半夜面朝南观察，最引人注目的是猎户座，它是由7颗亮星组成的（两肩、左脚、右腿部位有4颗亮星组成一个不规则的四边形，腰带部位3颗亮星斜成一排）。
实验器材：活动星盘实验步骤：1,转动活动星图刻度盘，将表示日期的刻度与表示观测时刻的刻度对齐。
2020年青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》精品版青岛版小学科学六年级上册教学设计《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜想；会查阅、整理丛书刊及其他途径获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：四季更替产生的原因教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料。
教师准备：多媒体课件、手电筒、地球仪、地球公转轨道模拟图。
教学过程：一、激趣导课同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，昼夜交替变更；每年都能感到冷暖交替往复。
你们知道这是什么原因造成的吗？今天我们就来探究有关知识，来解释这些自然科学问题。
二、活动过程1、活动一：四季更替带来了哪些变化。
（1）分组讨论：在不同的季节中同一场景会发生怎样的变化？（2）班内汇报交流。
（3）教师小结：根据学生的交流，达成共识——同一场景在同一时刻因季节不同而出现不同的变化。
【本环节设计意图：充分调动学生的探究兴趣和探究积极性，由此切入本课的研究主题，有利于学生探究活动的开展。
】2、活动二：四季更替是怎样产生的。
（1）让学生根据自己的经验进行猜想、交流。
（2）出示地球绕太阳运转的轨道图，引导学生观察交流。
（3）形成共识——四季的更替与地球的公转有关。
（4）师述：地球绕着太阳自西向东公转。
地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。
地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
（5）实践模拟，形成认识。
让学生分组利用手电筒和地球仪进行实践模拟，汇报实验结果。
（6）教师小结：由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。
17、探究四季的成因（16课）
【实验材料】地球仪、手电筒。
【实验步骤】
1、在桌子上画一个圈，把地球仪放在画好的轨道上运动。
2、手电筒在中间始终照着地球仪。
3、地球仪在转动的过程中倾斜角度要保持一致。
4、观察与思考：仔细观察，“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？
【实验结论】
地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。
由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。
